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1、教学目标的达成,从模糊走向清晰，从经验走向科学,理念：以学习者为中心的教学,一、评价先行的教学设计 二、课堂教学注意要点 三、学生经验的课程的形成 四、促进教学目标达成的途径,一、评价先行的教学设计,评价的目的： 促进学生学习，也就是让学生更想学，更会学，学的更好! 评价的要素：评价的性质（总结性、诊断性、形成性），评价方法（选择式反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价），评价标准（分数制、等级制）与评价工具（测验、观察表、日志、档案袋等等）。 教师的关键技能：评价任务的设计，评价规则的制定，评价工具的使用，对搜集到的信息的分析能力，反馈报告能力,1目标与评价的统一：能作为目标出现的都应
2、该是可以评价的；不同的学习目标应选择不同的评价方法。,课堂教学的主要评价方法： 选择式反应评价 论述式评价 表现性评价 交流式评价,什么是表现性评价（Performance Assessment）？,“表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。 斯廷金斯(R. Stiggins),表现性评价的特点：,评价中涉及的任务是真实的或模拟真实的，不是远离社会真实情境的； 学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜得来的。,表现性评价的关键：运用真实的任务或模拟的练习来 引发学生的真实的反应，由教师或高水平者按照一定 标
3、准进行直接的观察、评判。 表现性评价的形式：可以有多种，主要有书面报告、 作文、演说、操作、实验、资料搜集、作品展示等等。,学习目标与评价方法的匹配关系表,思考：基于目标的评价设计：以下课堂教学目标用什么评价方法比较恰当？ 例：教学设计：地球的一个不眠之夜,一、语言知识目标 学习并使用以下重点词汇：think little of, lie in ruins, extreme suffering, be left without parents, at an end, as if； 学习使用英语数据表达法； 学习并尝试使用英语修辞。 二、语言技能目标 学生能通过读主题句对段落内容进行预测。 三、
4、思维目标：学生通过分析唐山大地震致命的原因，培养分析英文信息的能力和多角度思考问题的习惯。 四、交际能力目标：发展合作能力，主要是认同他人。,2评价理念：以学习者为中心的评价必然要完成两个观念的转变,1）智力评价多元智能评价 2）重结果的评价重过程+结果的评价,1）智力评价多元智能评价,霍华德加德纳（Howard Gardner）已确认的8种主要智能类型： 语言智能 （Linguistic Intelligence） 音乐节奏智能 （Musical Intelligence） 逻辑数学智能 （Logical-Mathematical Intelligence） 空间智能（Spatial Int
5、elligence） 身体动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence） 自我认知智能 （Intrapersonal Intelligence） 人际交往智能 （Interpersonal Intelligence） 自然观察者智能（Naturalist Intelligence） ？第9种智能：存在智能(Existential Intelligence),运用及评价这些智能的教学意义：,促进学生理解 发现并强化学生的强势智能 促进学生全面发展,语言智能是准确使用语言的核心操作能力。 语言智能评价的三要素：语言的精确性、逻辑性、灵活性,评价工具：教师编制的测试 评价
6、任务：写作 年段：高中 这是一个写作测验，目的在于测试你用书面语表达想法的水平。你是否能正确地使用语法、拼写和停顿。在公告板上，重读关于“清晰”和“精确”的规程。运用这些规程作为得出最佳的答案的指南。 1. 描述你认为最能改变哈姆雷特信仰的事件。 2. 如果你可以改变情节的结局，你将会做什么样的改编？解释你的改 编会如何改变故事的结局。说出你做这些改编的理由。 3. 思考一下你从这个戏剧中学到了什么有关做出个人决定的东西，这些收获在日常生活中的哪些方面让你受益匪浅？,规 程 - 标准：语言的精确性 评价规则 最佳表现：学生用完整的句子写作，正确地使用停顿和字母的大 小写，描写精确。 指标：所有
7、的停顿和字母的大小写都是正确的。 描写详细，内容十分丰富。 用完整句和复杂句，充分表达自己的思想。 好的表现：学生用完整的句子写作，大多数的停顿和字母大小写使用正确，准确地用句群来描述一个情形。 指标：几乎所有的停顿和字母大小写都能使用正确。 描写详尽，内容丰富。 用完整句和复杂句。 一般表现：学生在用整句表达时，在停顿和字母大小写上有些错误，对一个情形的描绘也很简单。 指标：大多数的停顿和字母大小写都能使用正确。 描写适当，内容较丰富。 句子完整但有少量错误。 未达标：学生不能用句群写出来，但能在教室的提示下对一个情形进行口述。 指标：没有使用停顿和字母的大小写。 描写不充分，内容欠详尽。
8、句群分散。,这个案例的启示：,表现性评价要体现最好的表现标准，并花大量的时间来解释，应该提供最佳表现的模型。 评价要有详尽的规程，规程是教学与评价中至关重要的。可以说，规程是把“无形”的东西变得“有形”。 对语言智能的评价任务应体现智能的三层模型，而且尽量用高层次的开放性问题来检验学生的理解能力，鼓励他们提出自己的想法。,三层智能动词和发展阶段图,Robin Fogarty& Jim Bellanca, 1991,思考： 现行的高考英语书面表达评分规则如果要变成学生能懂的评分规则，教师该制作做哪些规程？,第5档 很好地完成了试题规定的任务； 按要求写出了内容要点； 语言结构和词汇选用恰当、丰富
9、； 语言错误极少； 有效采用不同连接手段，层次清楚； 格式和语域恰当； 完全达到与目标读者交流的母的。,以下小组活动产品评价规则中有哪些指标应该有更具体的规程？,“人际交往智能”的评价要素：团队工作、合作性的问题解决、激励、寻求一致性,2）重结果的评价重过程+结果的评价,重结果的评价关注的学生的不足。 重过程的评价强调的是学生获得的成就。 这个过程指的是学生的学习体验过程。它不仅包括课堂学习的体验，也包括学生对课程的体验。,二、课堂教学的注意要点,教师要做些什么来最大程度上实现预设的教学目标？,加涅说“课堂教学过程应由九个教学事件构成”： 1）引起注意； 2）告诉学习者目标； 3）刺激对先前学
10、习的回忆； 4）呈现刺激材料； 5）提供学习指导； 6）诱发学习表现； 7）提供反馈； 8）评价表现； 9）促进记忆和迁移,关键：经验科学,教师关键技能： 操作、指导、观察、调整、反馈， 这些教师行为往往是有机地融合在一起的。,1. 操作： 科学性,请参考： 崔允漷教授 有效教学,“指导”行为：学习策略指导，活动过程指导,例：高一地球的一个不眠之夜，分析“为什么唐山大地震会成为20世纪最致命的地震”，学生先独立思考，然后小组分享。,活动及分析过程参考 理解问题，找出问题中的关键词。 从记忆中搜索与地震有关的知识，如震级、震中等等，列出所有能使地震导致重大伤亡的因素。 3. 在文中找到各个因素相
11、应的信息，并作出合理的推断。 4. 利用背景知识找出更多的因素。 5. 倾听别人的看法，并指出他人与自己分析的合理性与不足。 6. 综合以上独立思考与小组共享得出的结论，进行逻辑陈述。,2. 观察、调整与反馈： 不断循环的过程,教师怎么做？ 观察：有检核目标达成度的标准 （倾听：不同学生的反应，特别是错误的答案 笔记：找准关键性的要素，使用观察检核表） 调整：根据学生的行动有依据地调整 反馈：及时，与目标的一致性,3. 影响目标达成度的其他因素：,1）教学辅助行为,2）科学的课堂管理行为,被美国教师誉为 “课堂行为管理圣经”的高中课堂管理， Randall Sprick 著。,4. 对课堂教学
12、效果的评价,教师评价：反思性评价（如观察检核表、教学日志等）、基于目标的作业等 学生自评：由于课业负担的现实，大部分宜放在课内，可成档案袋，由教师提供定期反馈意见。 同伴评价：听评课,三、学生经验的课程的形成,什么是“学生经验的课程”？ （基于学生的理解和体验的课程。）,怎样形成“学生经验的课程”？,陈桂生，聚焦“学生经验的课程” 1）调查指南 学生提出的“问题”特别是非故意的“怪问题” 学生对某个问题的答案 学生作业或试卷中 学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种问题的理解 学生对同一个人、同一事件(身边的人与事，或教材中提到的人与事)的不同评价,调查。,怎样形成“学生经验的课程”？,调
13、查。,2) 调查步骤,第一步：普遍调查。每个教师参照调查指南，提供素材，均举例说明。举例越详细越好，都须注明所涉及的课程与年级；不一定每项都填，每项不一定只写一例；每个人可写35例，多者不限。不必当场交卷。 第二步：从普遍调查结果中筛选出2030例，作为示范；参照范例，进行第二轮调查（第一轮调查中的素材可修改、补充）。 第三步：把第一、二轮调查中所搜集的素材，按课程与年级分类排序，并加以补充。 在以上3轮调查基础上，参考课程理论、教育心理学及教学参考资料，研究“学生经验的课程”中普遍存在的问题，然后进行适当的调整。,“把教师心中所有、笔下所无的意见作为建议提出来，正是为了使自发的行为变成自觉的行动，使各个人分散的努力汇聚成集体的研究行动。” 陈桂生,四、提高目标达成度的途径：,1. 教师反思：反思型教师 2. 同伴互导：课堂观察走向专业听评课 3. 读书：套用一个智能的三层模型分析框架：这本书的关键内容是什么？和我的做法有什么不同？运用新的原理我如何来做？ 4. 专家引领,Thank You!,