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1、全国中学生物教学年会交流 运用概念图策略,提高概念教学的有效性,例1下列关于血液的组成成分叙述中，正确的是（ ） A红细胞、白细胞和血小板 B血细胞和血浆 C红细胞和血小板 D血浆和血小板 【解析】学生在做此题时容易将“红细胞、白细胞、血小板、 血细胞和血浆”这些概念之间的关系弄混淆，如果平时进行 了下列概念图训练，则能轻松解答此题：,问题的提出,例2、科学家刚发现细胞核时，并不清楚生物的性状是由细胞核控制的 还是由细胞质控制的。为了弄清细胞核的功能，有人利用伞藻做了如下实验： 伞藻的身体是由一个细胞构成的（图略），其细胞核只位于假根中。甲种伞 藻的帽呈伞形，乙种伞藻的帽呈菊花形。科学家先将甲
2、、乙伞藻的帽都切除， 然后将乙伞藻的伞柄移植到甲伞藻的假根上（称为丙），将甲伞藻的伞柄移 植到乙伞藻的假根上（称为丁）。一段时间后，丙、丁伞藻都分别长出了新 的帽，帽形如下图所示。 （1） 写出伞藻的一对相对形状： ； 伞藻细胞中应含有哪些物质，任意写出其中三种： 。 （2） 【解析】学生在写“伞藻细胞中应含有哪些物质”时，大多写了“细胞膜、 细胞壁、细胞质、叶绿体”、“细胞膜、细胞核、水”等，说明对细胞的 “结构”和细胞中的“物质”这两个概念没有理清。,结构,成分,包括,包括,如果平时训练了下列概念图，则解答起来错误就较少。,核酸,细胞,概念图策略,包括,包括,概 念 图,概念图是用图形来表
3、达概念及概念之间的关系。概念图是由写在圆圈或方框中的概念（通常是名词）和连接它们的关联词构成的，关联词通常用来描述相连的两个概念之间的关系。,定 义,要 素,概念图包括三要素：概念（通常是名词）、连线、关联词。,意 义,特 点,同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布,概括性最强的概念位于图的最上层,从属的位于其下,而具体的事例位于图的最下层；相连的概念加上关联词连起来读，是一句通顺的话。,第一层,第二层,第三层,第一，概念图作为教的工具 第二，概念图作为学的工具 第三，概念图作为评价工具,概念图策略实施程序,填充概念图,解读概念图,仿制概念图,自制概念图,例如：在复习阶段，可先让学
4、生写出与细胞有关的概念： 水、无机盐、无机物、氧气、二氧化碳、脂肪、糖类、 蛋白质、植物细胞、动物细胞、细胞膜、细胞壁、细 胞核、细胞质、液泡、线粒体、叶绿体、染色体、DNA、 基因、细胞分裂、细胞生长、细胞分化等。,然后找出以细胞的“结构”为主线的相关概念： 细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质、液泡、线粒体、 叶绿体、染色体、DNA、基因等，绘成概念图：,再找出以细胞的“物质”为主线的相关概念： 水、无机盐、无机物、氧气、二氧化碳、 脂肪、糖类、蛋白质、核酸。,核酸,“细胞”概念图的完善与拓展,评价概念图, ,示例1：（湖南省株洲市2004年中考题）请完善下列概念图,示例2：（湖南省株洲市200
5、6年中考题）下图是一个关于“细胞核”的概念图， 其中包含“染色体、DNA、蛋白质、基因、性状”等多个概念。请你在右侧方 框中画一个关于“雌蕊”的概念图，要求包含“柱头、花柱、子房、子房壁、 胚珠、种子、果皮”等概念，并加上恰当的关联词。,示例3：（2008中南六省初中生物竞赛初赛）,本着创新和因材施教的原则，还可以运用概念图的“近亲”： 如思维导图、维恩图、流程图等，以进一步提高概念教学的有效性。,维恩图,流程图,包含图,思维导图,生1,生2,运用效果,我校生物组在新授课的归纳、复习课的资料编写部分、竞赛培训等都经常采用了概念图形式，受到学生喜爱，考试、竞赛成绩也处于前列。,如此，温总理于2009年9月4在北京三十五中听完课后讲话中提到的“课堂要训练学生的逻辑思维和概括能力”也必能实现。 由于概念图能让学生的知识整体化，即可以帮助学生从整体看生命。 从整体的视角看生命，生命世界从细胞到组织、器官、系统和完整的生物体，乃至种群、生物群落、生态系统、生物圈，都是不同层次的整体； 从整体的视角看生命，有助于学生建立普遍联系的辩证唯物主义观点； 从整体的视角看生命，学生将会认识到自然界的生命之网纵横交错，避免孤立地看问题。 从整体的视角看生命，可以提升学生对生命世界的理解力这也是我们生物教师孜孜以求的。,