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1、生活幼儿安全教育的课堂21世纪全球教育将围绕四种基本学习为中心而展开，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中，学会生存是幼儿教育的重要目标，而良好的安全意识、自我保护能力则是学会生存的重要内容。在日常生活中，随着社会的不断发展，各种危险因素也随之增多，时常威胁着我们的安全，而最大的受害者则是缺乏生活经验，需要成人保护的幼儿。有研究表明，从2岁起，儿童进入自主活动期，直到14岁，人们习惯称之为儿童行为危险期。在这段时期，儿童对周围世界尚处于摸索、认识之中，相当缺乏安全意识及自我保护能力。因此，这段时期儿童的安全成为社会、家庭、学校关注的一个重要问题。幼儿认知的心理特点：知、情、意、行
2、，这也是幼儿形成良好社会行为习惯的一个心理过程，因此让幼儿在生活中，知道什么是危险，危险是怎样产生的，意识到危险的存在，是对幼儿进行安全教育的第一步。只有让幼儿知道危险的后果，有了一定的危险意识，才能使其真正体会到安全的重要性，从而逐步使幼儿具备发现危险、避开危险、逃离危险的意识和能力，并从中增长智慧和培养自我保护能力。如何在生活中提高幼儿的安全意识，让他们学会自我保护的方法，变被动的看护为主动的自护呢？我认为应从以下几方面入手：一、 抓住生活中自然点开展教育。教育家陶行先生说过:生活就是教育，大自然、大社会处处是课堂。然而，在我们的调查中发现，家长、教师们却往往容易忽略这块教育资源，比如在公
3、共场所（商场、电影院、少年宫等）能主动带孩子去认识安全出口的人只占少部人，在问到是否教孩子认识过日常生活中常见的安全标志符号时，也只有45%的家长教过。我们在日常生活中对受过上述不同教育的幼儿也进行了观察，发现家长安全意识强的，其孩子出现摔伤、碰伤等意外损伤相对少，而最易出现意外损伤的，恰恰是那些被家长全护有佳，根本没有机会接触到危险，没有机会或很少受到安全教育和安全训练的孩子，要变被动的看护为主动的自护，就要善于抓住生活中的自然点开展教育，让幼儿知道在生活中“危险”常会在什么地方出现，怎样才能避免伤害。如：在用小刀削水果皮、削铅笔时，用剪刀剪纸时，既要让幼儿知道小刀、剪刀的用途，又要让幼儿知
4、道使用不当会把手割伤。在喝水时，正确的方法是教幼儿学会怎样从饮水机中放出热开水，怎样等待喝热开水，而不是因放开水有危险就不让幼儿去放。再比如：锋利的尖状物会刺伤人体，不可以对着自己或别人扎，可以让幼儿亲身体验针扎手的痛，户外活动更要抓住机会进行教育，比如怎样过马路，怎样乘车，怎样乘电梯等，从而强化幼儿的安全意识。二、抓住生活兴趣点开展教育。纲要中明确指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机积极引导。”因此，教师和家长在教学活动中和日常生活中，既要有意识、有计划、有目的地对幼儿进行安全教育。同时，更要从幼儿的兴趣出发，抓住突发事件对他们进行安全教育，使幼儿的
5、安全教育寓教于乐、寓教于生活、寓教于他们感兴趣的事情当中。例如：一位小朋友无意中发现了楼道内的灭火装置“消火栓”，引起了许多幼儿的兴趣和好奇心，在探索这是什么的过程中，引伸出了许多关于“火”的安全教育内容，幼儿园教师也就要抓住这一兴趣点，带幼儿参观消防队，请消防队员进行灭火演习，并要围绕着孩子们的这个兴趣点，激发他们不断去思考，寻找有关“火”的种种知识。从而不断强化幼儿对“火”的认识及防范意识。还有交通指挥灯、人行斑马线等都可以引起幼儿的兴趣，开展有效的安全教育。三、抓住生活中的新闻开展教育。在生活中发生的意外事件，媒体报道的安全事件，也是我们教育孩子的生动事例。例如：“窨进吃人”“商场寻人”
6、“火灾现场报道”以及海啸、地震、台风等都可以延伸出许多安全知识。还有日常发生在孩子身边的事例。如：一名幼儿由于跑着进盥洗间，不但自己摔伤了，还把另一位小朋友碰伤了，老师除马上采取急救措施外，重要的还是引导幼儿讨论：他俩为什么会受伤？怎样避免类似事情的发生？当事情发生后，我们应怎样去关心、帮助小朋友？这样不仅提高了幼儿的安全意识，同时也让幼儿学会了怎样去关爱他人。我们成人要在生活中及早对孩子进行自护方法与能力的培养，防患于未然。如教孩子记住家庭成员的电话号码，懂得及时把发现的危险告诉成人等。同时还应教会幼儿应付意外事件的能力。如摔伤后不要乱揉伤口；流鼻血了要举起反方向的手，遇到被陌生带走要大声疾
7、呼等。四、抓住生活中的情境点开展教育。引导幼儿学会自我保护的方法，不仅是提高幼儿安全行为能力的一个重要措施，也是幼儿应付突发意外，逃离危险的必备能力。如今，我们虽重视了对幼儿进行自我保护能力的教育，却时常忽略了一点，那就是知行脱节，即缺乏自我保护方法的实践。例如：我们在进行火灾安全教育时，常以说教的方式来教幼儿，遇到火灾时能跑的要快速跑离火灾，有烟要弯着身子用湿毛巾捂着嘴逃离现场。孩子们都觉得这很容易。但当我们让孩子进行实践演练时，却发现了孩子们在真正遇到火灾时都不知所措了，有的会跑下楼，有的只会叫“着火了”，却不会逃离，有的一知半解，拿了根湿毛巾却不知捂嘴巴。更糟的有的只会站在那里大哭大叫。
8、从这点使我们进一步认识到了教育要注重与实践的相结合，要注重生活的体验。再如：我们在进行不吃陌生人的东西，不跟陌生人走的谈话教时，孩子们也都表示自己不会上坏人的当，可当我们进行演习时，就连那些平时比较能干，聪明的孩子也会在“吃肯德基”、“看马戏团表演”、“买奥特曼玩具”等诱惑下而跟着别人走。试想，假若我们不事先进行自护方法的演练，万一遇到危险，幼儿只会说不会做，后果将不堪设想。所以教会幼儿自护能力离不开实践。儿童认知心理学认为，概念来自操作。因此，为了使幼儿在掌握一定安全常识的基础上，提高幼儿的独立行为能力，提高幼儿行为安全性，家长与幼儿园应为幼儿提供做的机会，对于年幼孩子“玩中学”、“做中学”是最好的学习方法，可以让幼儿的独立行为能力在反复的实践中得到提高，从而增强了幼儿行为的安全性，达到了培养幼儿安全行为能力的目的。以上措施，不管是从哪个点开展教育，我们都要把握一个最终原则，尽可能地让孩子在生活中有独立锻炼的机会，抓住生活这个大课堂切实体现自我服务、自我保护，让我们的安全教育真正落实到幼儿的行动中，使幼儿健康快乐地成长。4