体育信息化教学设计共9篇.docx

1、体育信息化教学设计（共9篇） 第1篇：体育信息化体育信息化在体育教学中，我经常利用电脑，对讲解的动作技术进行播放，并通过慢镜头的方式，让学生记忆动作中的重难点，并让学生自己上来操作，引起了全体学生的学_兴趣，效果显著。在低年级体育教学中情境教学最为重要，由于低年级学生的年龄小，对事物的接受能力不是很强，所以在教学中应多以情境教学为主。情境的创设尤为重要，信息技术中多媒体设备就很好的弥补了这方面。例如，我在讲解障碍跑的时候，设计了一个情境。在革命战争时期，解放军叔叔是怎么英勇奋战、攻破敌人的一个个堡垒的？我事先让学生们通过录像片段观看解放军在攻破堡垒时候的跨过很多敌人设置的障碍最终取得战争胜利的

2、录像片；看完之后，学生的情绪被调动起来，都跃跃欲试；在进行障碍跑的时候学生们态度很认真，每队都很顺利的完成了教学目标，而且，有学生提出对障碍进行重新排列顺序可以提高越过障碍的时间。这样使得一节体育课有声有色，学生的兴趣浓厚，热情高涨。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如：我会给出几组跨跃式跳高的模拟镜头,让学生开展协作学_：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论,最后得出跨跃式跳高的助跑、起跳、腾空、过竿落地等技术要求及注意事项；然后分小组汇报各组

3、讨论结果；最后由教师总结出跨跃式跳高的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能,并掌握了学_的方法。又如在进行前滚翻教学时，我将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑两手撑垫屈臂低头两脚蹬地提臀收腹重心前移团身滚动枕骨、肩、臀部依次触垫抱小腿团身成蹲撑的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范。这样，学生在大脑中形成清晰完整地技术动作印象，练_起来更有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快。多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使学生如临其境，在强烈的逼真情景中领悟动作要

4、领，达到了事半功倍的效果。第2篇：信息化教学设计信息化教学信息化教学就是在信息化环境中，者与学_者借助现代媒体、信息资源和技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学_需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体 和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化

5、环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学_，培养学生的信息素养，提高学生的学_兴趣，从而优化教学效果。 特征关键要素 传统教学 信息化教学教学策略 教师导向 学生探索 讲授方式 说教性的讲授 交互性指导学_内容 单学科的独立模块 带逼真任务的多学科延伸模块作业方式 个体作业 协同作业教师角色 教师作为知识施与者 教师作为帮促者 分组方式 同质分组（按能力） 异质分组评估方式 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估 基本原则1以学为中心，注重学_者学_能力的培养。教师是作为学_的促进者，引导、监控和评价学生的学_进程。2充分利用各种信息资源来支持学。3以“任务驱动”和“问题解决”作

6、为学_和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学_策略与技能。4强调“协作学_”。这种协作学_不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学_等。 5强调针对学_过程和学_资源的评价。 信息化教学设计的开发模式 编辑本段开发模式 教学目标分析分析教学目标是为了确定学生学_的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学_将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学_结果。包括知识目标、能力目标、情感目标。 学_问题与学_情景设计学_问题（

7、包括疑问、项目、分歧等），这是整个信息化教学设计的关键，学_者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、解决分歧），信息化学_就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学_的目标。 学_环境与学_资源的设计从设计的角度看，学_环境是学_资源和学_工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学_活动发生时，学_环境又被称为学_情境（learning context），其中必然包含人际关系要素。学_环境的设计主要表现为学_资源和学_工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。由于学_环境对学_活动是一种支撑作

8、用，学_环境的设计必须在学_活动设计的基础上进行。不同的学_活动可能需要不同的学_资源和学_工具。学_环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学_环境能支持哪些学_活动以及支持的程度如何。 教学活动/学_活动过程的设计 按照建构主义思想，学_者学_和发展的动力来源于学_者与环境的相互作用。学_者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学_者的角度看，这种相互作用便是学_活动。因此，学_活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学_活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学_活动表现为协作个体之间的学_活动的相互作用。学_活动的设计最终表现为学_任务的设计，通过规定学

9、者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学_者内部的认知加工和思维，从而达到发展学_者心理机能的目的。 信息化教学设计成果的形式信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包（Instructional unit design package），主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成。教学设计单元包内容（1）教学设计方案； （2）多媒体教学课件； （3）学生作品规范/范例； （4）学_参考资源；（5）活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）； （6）活动过程评价量表。第3篇

10、信息化教学设计信息化教学设计芝角中心小学 苏淑芳 只有一个地球教学设计方案 1、正确读写3个生字。2、2、理解课文内容，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，明白保护地球生态环境的意义与责任。3、正确流利有感情地朗读课文。4、培养学生搜集、运用资料的能力，萌发科学探究精神。5、对地球产生强烈的感激、热爱之情，知道为了人类社会的持续发展要爱护地球，明白如何以实际行动爱护地球。 通过课文的学_，了解地球“美丽而又渺小”、“资源有限”、“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，认识保护地球生态环境的意义与责任，明白如何以实际行

11、动爱护地球。 地球美丽壮观而又渺小的特点，学生原有的知识建构不够，因而不易理解；尤其是说地球像茫茫宇宙中的一叶扁舟，学生更是很难体验；“生态平衡”、“生态灾难”等科学术语，亦是学生学_中的难点。 1、布置学生课前从电视上、书本上，有条件的可到网上搜集有关地球的资料。2、“滥伐森林”投影片和“读一读”录音、备有课文朗读、地球美丽、地球渺小、地球易碎、保护地球等内容的课件。 本着“学生是学_和发展的主体”这一理念，本课教学以建构主义理论为指导，力求发挥学生主动参与的意识，借助卫星资源优势，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式，帮助学生体会地球的特点，明白保护地球生态环境的重要性，采取以读为主、读悟

12、结合的阅读教学方法，引导学生以读助悟、以悟促读，培养学生的自主学_能力，拓展学生思维空间，体现新课程的三维目标.一、激趣导课1、同学们，我们有一个共同的家园，她孕育了亿万生灵，并且无私地奉献着。你知道她是谁吗？2、对，她就是地球。让我们一起跟她打声招呼吧！齐读课题。3、在茫茫的宇宙海洋里，有几个地球？所以，地球对于我们来说太珍贵了，她是我们赖以生存的唯一家园，让我们再一次深情地问候她吧！（再读课题）4、地球母亲非常高兴，正在欢迎我们呢！今天，我们就以一颗感恩的心走进地球。（播放课件封页，再读课题）二、初读课文，整体感知1、播放课件“课文朗读”，学生边听边观看相关图片。2、听完之后，请同学们想想

13、课文介绍了有关地球的哪些知识？ 宇航员在太空中看到地球后发出了怎样的感慨？ 三、细读课文，探究地球特点及环保的重要性 学生自由读文，选择自己最感兴趣的内容进行探究。 （一）感悟地球的美丽1、自由朗读课文第一自然段，你从课文的哪些内容体会到地球的可爱？把你的感受写下来。同学们，我国的神舟飞船在太空遨游时，拍摄了我们美丽家园的很多照片，老师有幸从杨利伟叔叔那儿弄到几张，你们想看吗？2、播放课件：美丽壮观、晶莹透亮、裹着水蓝色“纱衣”的地球图片。同学们，这水蓝色的星球就是我们的地球，喜欢吗？请用自己的话，夸夸我们的地球。谁能根据课件中所观察到的图片，具体说说地球如何漂亮？着重从“晶莹透亮、裹着水蓝

14、色纱衣”来体会地球的美丽。用自己喜欢的方式读读第一自然段，将地球的美丽读出来。让我们一起来赞美我们的地球母亲吧！齐读描写地球美丽的部分。3、地球的美丽仅仅在于她的外表美吗？你还从文章哪些段落看出她的内在美？ 读 3、4自然段中有关的语句，理解“无私”“慷慨”，说说你从中体会到地球母亲的什么品质？此时此刻，你最想对地球母亲说些什么呢？读3、4自然段中有关语句。4、导读：理解了课文意思之后，相信大家会读得更好。（谁再读这句话：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。说说为什么用这种感情去读； 我们带着这种感情齐读这句话。）（二）体会地球的渺小与容易破碎导语：茫茫宇宙，只有

15、地球对人类是慷慨无私的，她像母亲一样为我们提供了温暖舒适的生活环境。可她又是渺小的、容易破碎的，地球的渺小与容易破碎表现在哪些地方？学生潜心读课文，将自己的阅读理解写在书上。1、了解地球的渺小。谁能通过自己的朗读表现出地球的渺小？（课件出示有关文字，提醒学生注意红色标记的字最能体现地球渺小，应重读。）让学生汇报自己搜集到的资料后，播放动画课件，帮助学生理解“一叶扁舟”体会到地球的渺小。课件出示说明方法及运用说明方法作用的比较题，学生在朗读中感悟其作用。2、明白地球上的资源有限，地球容易破碎。谁来说说地球上矿产资源的有限性？你从这几个数字：“几百万年、几亿年、二三百年”中感悟到什么？谁来说说可再

16、生资源的情况又是怎样呢？（课件出示第4自然段文字让学生朗读。）可以结合自己课前搜集到的资料来谈。过渡语：是呀，人类为了眼前的发展，急功近利、目光短浅、乱挖乱采、过度开发，把我们的地球母亲摧残得遍体鳞伤，体无完肤。她向我们人类发出了严重的警告。老师收集了有关的资料。想看看人类给地球造成的灾难吗？展示人类毁坏资源、破坏地球的图片让学生观看。看完这些令人触目惊心的图片之后，此刻你心情怎么样？带着这种感情再读读第4自然段。同学们，我仿佛看到了地球在哭泣，你想说点什么吗？此时你又将怎么样读这句话：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。（课件出示这句话）（三）领悟地球的唯一性及

17、环保的重要性1、展开小小辩论会。同学们，我们的宇宙飞船已经遨游了太空，假如地球上不能居住了，我们可以移居到别的星球，你赞同这种观点吗？同学间相互讨论，说出理由。2、激情呼唤。是呀！同学们，我们只有一个地球！但我们可亲可敬的地球妈妈，正在遭受着无情的破坏，我们的家园-这个水蓝色的星球太可爱了，同时又太容易破碎了，她需要我们一起去精心保护她！课件出示最后一个自然段。请同学们带着对地球母亲的一片爱心，齐读最后一自然段。看到我们的地球正在遭受的灾难，你会想到什么标语呢？想为保护地球做点什么呢？（课件出示相关标语让学生齐读，展示全国各地保护地球的宣传图像以及保护地球的策略供学生观看参考。）四、拓展延伸，

18、升华情感1、课件出示问题：地球还面临着什么危害？ 组织学生根据课件拓展资料及自己搜集到的资料展开讨论，积极探讨解决地球危害的办法。2、课件出示配乐朗读每天，我们的地球有，学生听完之后，引导学生说说感受并将感受送入对诗歌的朗诵中。3、组织学生畅谈学文后的感想，让学生对地球的热爱之情得到进一步的升华。4、总结升华：保护地球，这个观念已日渐深入人心，得到人们的共识。而作为一名少先队员，我们应该从现在做起，从身边做起，爱护身边的一草一木，让我们的天更蓝、草更绿、水更清，让地球越来越美，成为一名真正的环保小卫士！五、反馈练_，学以致用1、课件出示练一练，让学生口头作答。 给带点的字选择正确读音。 和蔼可

19、亲（i i）毁灭（hu fi） 薄薄的(bo b) 在（ ）里填上合适的关联词。 （）不顾后果地滥用化学品，（）会造成一系列的生态灾难。 （ ）地球适合人类生存，（）我们要精心保护地球。 说说下列句子用了什么说明方法。 这张桌子长1.6米，宽1.2米，高1米，真够气派的。 中午的太阳宛如一个装菜的盘子。 2、出示“查一查”，让学生自主选择：调查一下我们身边的环境，看看存在着什么问题？如何解决？可以拟出几条环保标语，可以写一封建议书向有关部门反映，有条件的也可以制作环保网页，发出环保倡议，发送到网上去。！第4篇：信息化教学设计最近，在网上找了一些有关“信息化教学设计”的知识，依个人的理解对其整理

20、了一下，现传给大家供参考，有问题之处多谅解并欢迎指正。石强1、什么是教学设计？教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。第一，解决教什么的问题：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标。第二，解决怎样教的问题：教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策。第三，易达到好的教学效果

21、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，可操作性好：教学设计是提高学_者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。2.什么是信息化教学设计？在信息化环境下的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没有使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说，信息化教学设计，是在综合把握现代教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学_者提供良好的信息化学_条件，

22、实现教学过程最优化的系统方法。是在先进理念指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学_能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学_者。3、为什么要进行信息化教学设计？ 信息技术在中的应用、新课程的实施、素质理念的贯彻等等，最终要通过教师和学生的日常教学活动来实现，因此，教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了信息化核心的部分。教师要运用系统方法，充分利用现代信息技术和

23、信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学_者提供良好的信息化学_条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式是：以学生为中心的问题解决+项目活动。 4、怎样进行信息化教学设计？信息化教学设计的核心是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学_、资源型学_和协作化学_，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学_资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学_理论，明确“以学生为主体”、“以学为中

24、心”，充分利用各种信息资源来支持学生的“学”。信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”，“问题解决”作为学_与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学_模式：探究式学_、资源型学_和协作化学_；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学_过程的评价标准。信息化教学设计没有固定的模式，目前各地探索试验的基于信息技术的研究性学_、资源型学_、英特尔未来、苹果明日教室、WebQuest、拾荒式教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，信

25、息化教学设计关注的基本点是：基于国家课程标准 基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源 有利于培养学生的信息素养 有利于培养学生的创新精神和实践能力 有利于提高学生的学_兴趣、学_效率、学_成绩。信息化教学设计是教师发挥自己创造力的广阔天地。信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学_内容，使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的

26、交互性能够创设生动、直观、形象的学_情境，使教学直观化、模型化、动态化。能够表现思维的复杂性，提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。在信息化教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。信息化教学设计应该关注一个中心，两个方面。一个中心是指以“学生的学”为中心；在两个方面中，一个方面是强调对学_主题和学_活动的设计，教师从学科知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设计 “问题”或“单元主题”，学_活动以讲解、探究、讨论、协商、协作与反思

27、等方式展开；另外一个方面是注重对信息技术工具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学_过程的柔性结合，帮助学生更好地搜集网络及其它信息并对它们进行加工整理，提供给学生一些与主题相关的资源和活动建议等，帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。第6篇：信息化教学设计信息化教学设计1.以教为主的教学模式 以教为主的教学模式，也称为传统式教学，是出现在我们日常绝大多数课堂上的一种教学模式。它以行为主义和认知主义为理论基础，以教师为教学活动的中心，强调教师的主导作用，以知识的传授和_得为目标。教学活动的开展首先要求教师能针对某一课题进行学_需要和学_者特征的准确分析；然后规范地阐述教学目标，进而针

28、对学_目标的学_者的特征进行教学内容的选择和教学策略的设计；最后，能够对教学活动开展教学评价。特征：1.以“教”为主的教学模式，其焦点在“教学”上，非常突出教师的主导作用。以教为主的教学模式可以说是取得可有效地取得明显的“教学成绩”。2.但是，以教为主的教学模式，可以说存在很大的不足之处。在以教为主的课堂上，学生一直是受到老师的主导、监控的，这样的课堂忽视了学_的自主性，长此以往学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学_主体作用。在实际的教学过程中，教师往往是以课程标准为参考，以教材和教材为中心来开展教学活动的。 2.以学为主的教学模式 以学为主的教学模式，是改革的形势下提

29、出的新的教学模式，是当前改革的核心之一。其理论基础是建构主义理论，即学_的过程是意义的同化、建构过程，而学生是意义的主动建构者。 特征：1.以学为主的教学模式，首先强调了教学应该以学生为中心，突出了学生的主体作用。其要求在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，体现出学生的首创精神。2.创设环境，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识“外化”。3.学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈，即在同环境的交流过程中将“知识”同化。4.该模式还有利于学生建立新旧知识之间的联系，对学生认知结构的形成与发展，促进学生关于当前所学知识的意义建构是

30、非常有利的。 3.两者的共同之处无论是以教为主的教学设计还是以学为主的教学设计，都离不开教学的参与者-教师和学生，都需要有一定的教学内容，并且借助一定的教学资源，在教学活动完成后，要有相应的教学评价和教学反馈等，以检测教学效果。 4.信息技术的着力点 以教为主的教学设计：在这里，信息技术更多地是辅助教师展示重难点或不容易用传统方法阐明的知识点。以学为主的教学设计：教师更多地是运用信息技术，提供丰富的信息资源，创建一个以学生为中心的开放式的学_环境，让学生在这样的环境中进行构建性的学_，突出学生是学_活动的主体。它较为注重每个学生的个体差异性，强调学生进行自主设计式的学_，不同学生可以根据自己的

31、兴趣和能力，选择适合自己的学_内容和学_方式。第7篇：信息化教学设计一信息化教学设计的含义 按照建构主义思想，学_者学_和发展的动力来源于学_者与环境的相互作用。学_者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学_者的角度看，这种相互作用便是学_活动。因此，学_活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学_活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学_活动表现为协作个体之间的学_活动的相互作用。学_活动的设计最终表现为学_任务的设计，通过规定学_者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学_者内部的认知加工和思维，从而达到发展学_者心理机能的目的

32、 二信息化教学设计的原则 在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作、基于研究等方面的学_，使学_者在意义 丰富的情境中主动建构知识，为此，可以将信息化教学设计的基本原则归纳为以下几点：以学为中心，注重学_者学_能力的培养 教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学_和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学_策略与技能。教作为学_的促进者，引导、监控和评价学生的学_进程。同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学_，比如，教师应创建学生学_、教师演示文稿和参考范例等。强调“协作学_” 这种协作学_不仅指学生之间、师生之间

33、的协作，也包括教师之间的协作。世纪人类学_的技能应主要体现在能够运用交流、信息处理和研究工具（例文字处理、电邮、演示软件、网页开发和互联网搜索工具）来访问、管理、综合、评估、创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。强调针对学_过程和学_资源的评价 学_过程指学_者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。学_资源指支持学生学_的资料来源或资料库，它包括支持学生学_的教学材料与环境。信息化教学设计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成

34、性考核，如要求学生提交记录其学_过程的电子学档等。三信息化教学设计的基本策略教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将 课堂教学与真实事件或真实问题相联 系，是信息化教学设计的必然选择，因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。教学情境的创设学_总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学_，可以使学_者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学_到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义理论强

35、调教学情境的创设，认为提供一个丰富的情境能使学生在其中通过探究、交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。 信息化教学设计中的情境创设，简单地说就是基于特定的教学目标，将学_的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学_。 为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最佳选择。多媒体网络教室是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动；教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境，为学生创设更有利于探索问题

36、的教学情 境。比如，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用搜集信息并利用创建一个指向单元学_内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学_或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。运用表扬应遵循的原则表扬不是随便说几句好听的话，也不是不分环境不掌握尺度地使用。教师表扬学生一定要有原则。 真诚感原则。表扬要真诚，是指教师表扬的态度要诚恳热情，发自内心。人们都有喜真恶伪的天性。只有真诚的东西，才会被人所接受。表扬也不例外，教师只有以真诚的态度去表扬，才能唤起学生的真挚感、亲切感、温暖感、信任感和友谊感，愉快地接受表扬因此，表扬时教师对学生的成绩和优点，应从内

37、心感到由衷的高兴，满腔热情地表示赞扬，并热切地希望学生能够把这些成绩优点发扬光大。只有表扬者在感情上很真诚，被表扬者才会受到感染，心里也才热得起来，才会愉快地接受。及时性原则。一个学生学_好，生活有长处，取得好成绩，提出好建议等，教师都应及时给 予肯定。因为学生在干完一件事后，总希望尽快了解它的价值和师生反应，如果得到及时肯定，会给他带来愉快，使他的行为得到保持和再现。许多有经验的专家都重视及时表扬，这种方法产生的效果是良好的，如果教师对好人好事漫不经心、漠不关心、视而不见，或认为这是理所当然，不作任何表示，那么他们的好行为就难以持续下去，甚至会感到自己的好行为没有得到认可，就会导致消极因素的

38、产生。具体化原则。表扬要具体，是指教师要言之有物，用事实说话。表扬只有言之有物，有血有肉，道出了被表扬者的心血和精力之所在，才能使人感到表扬者观察得细致入微，从而激发被表扬者的知音效应，产生出不用扬鞭自奋蹄的精神动力。真实性原则。表扬要真实，是指教师表扬要实事求是，恰如其分，有一说一，掌握好表扬用语的分寸，不能任意夸大情节，评价失实，随意拔高。只有教师对那些确实值得表扬的学生和事及时给予恰如其分的表扬，才能起到鼓励他人前进的作用。如果教师表扬时随意把事实夸大，把七分成绩说成十分，把学生的朴素想法拔高到理想化的境界，评价 教学中的表扬艺术信息资源的开发信息化教学设计的另一个基本策略是信息资源的开

39、发。为了避免学生低效的探究活动，在学生自主学_过程中，教师应该适时地提供帮助，我们将这种帮助称为搭建学_“支架”。当 学生在学_新的或困难的任务时，教师为他们提供帮助的各种材料，包括教师演示文稿、学生范例、单元问学_指南或向导，都属于学_“支架”，而这些“支架”更多地是以电子文档形式出现，由构成了丰富的信息资源。 在信息化教学中，教师不仅拥有更多的知识，还应该具备设计、开发、利用和评价信息资源的能力；教师既传授知识，同时还应该引领学生搜索、获取和处理信息；教师不仅仅研究“如何教”，还要更多地设计“如何学”。由此，学生借助于教师开发或链接的信息资源，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得知识和技能

40、并提高信息素养，学_不再是被动地接受。 教师在开发信息资源过程中，要考虑信息资源是否具有“低门槛，高天花板”的特征，教师要考虑不同特点的学_者，基础差的同学能够获得足够的帮助，高水平的同学的能力得到充分发挥，信息资源能为学生实现学_目标提供多种活动或策略的选择。 需要强调的是，信息化教学设计如果忽视了信息资源的开发，教学情境将成为“空中楼阁”，教学情境的创 设与信息资源的开发是相互依存的。 四信息化教学模式1什么是信息化教学模式要弄清楚什么是信息化教学模式，首先必须了解信息化的概念。年9月，祝智庭先生在高等出版社出版的现代技术走进信息化一书中给信息化下的定义是：信息化指全面深入地运用现代化信息

41、技术来促进改革和发展的一种全新的形态，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。具有教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学_自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。3基于此定义，我们认为：信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学_环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。4信息化教学模式的特点是以学生为中心，学_者在教师创设的情境、协作与会

42、话等学_环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。信息化教学模式中教学过程四要素的关系都发生了转变。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学_、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学_、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学

43、和会话交流。信息化教学模式具有1）信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设；2）有利于提高学生的主动性、积极性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互动，培养协作式学_；5）有利于培养创新精神；6）有利于信息能力的发展等优点。2信息化教学的现有模式根据信息化教学环境的特点，结合传统教学模式及当前比较流行的教学模式，我们将信息化教学模式归纳为以下六大方面：讲授型教学模式、个别指导教学模式、合作式教学模式、讨论型教学模式、自主型教学模式、研究型教学模式。52.1 讲授型教学模式讲授型教学模式是沿袭传统的课堂教学模式，这种集体的讲授方式有着其独特的优点,它可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技

44、能的培训，另外它还被认为是最为经济的教学模式之一。但基于网络的讲授型教学模式与传统的课堂“填鸭”式教学有着很大的不同。传统的课堂讲授往往是教师处于主动的地位，学生只是被动的接受，而在网络环境中，却可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学，而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等的限制。2.2 个别指导教学模式在远古时代，是上下代之间一对一的方式进行的，这种方式虽然存在着低效的特点，但是却能够因材施教，家长可以根据儿童的不同特点进行教学。信息化时代的到来使教师与学生之间一对一的教学成为可能，这种教学模式可通过基于互联网的CAI软件、聊天室以及教师与单个学生之间的电子邮件来实现。个别辅导可在学

45、生和教师之间通过电子邮件异步非实时的实施，也可通过在线交谈方式实时实现。2.3 合作式教学模式在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已深入人心。学生的答疑大多是由教师来担当的。但信息化教学中，教师角色的转变，和地理位置的不同，促使学生自主学_和相互合作。“学生学生”合作模式就是在异地学生中创造学_单元或学_小组，在每个单元或小组中学生基于共同感兴趣的主题进行合作学_。学生们还可以在他们感兴趣的领域内与其他专业的学生合作。这种模式把学_中的竞争与合作很好的融合在一起。在这种合作模式中存在着远程学_小组划分的问题，划分的办法应根据学_要求和其他实际情况灵活而定。常见的分组类型有：1）讨论型（

46、10-30人）2）协同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。2.4 讨论型教学模式在网上实现讨论学_的方式有多种，最简单的是利用现有的BBS实现用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能。讨论学_一般由专职教师管理，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科讨论组，学生可以在特定的主区内留言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的语言或评论都能被所有参与讨论的学_者看到。这种学_由具有权威的专家监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求。2.5 自主型教学模式这种教学模式要求建立一整套的信息化教学软件和教学资源库，利用网络计算机作为服务器，创建一个信息化教学基地。教师把教

47、学内容、学_指导以及网上练_资源放在教学基地上，全天开放，学生可根据自己的需要通过互联网计算机，在Internet上学_课程内容，也可将课程内容下载到自己的计算机上学_。此模式包括自学课程内容、网上讨论答疑、教学站点辅导等。2.6 研究型教学模式研究性学_强调学_者在真实情境中的主动探究，然而，在具体的教学实践中，由于教学条件和学_时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学_是不太现实的。而计算机网络技术却为研究性学_的顺利实施创造了条件，计算机以其便捷性、交互性和超时空性等技术优点，创建了一个新型、开放的学_环境，网上资源与多媒体网络环境是实施研究性学_的重要条件。在具体教学过程中，一般由教师

48、设置教学情境，引导学生提出研究主题，学生以小组为单位，围绕主题展开协作学_。信息化的研究性学_模式涉及三个环境阶段（情境资源展示环境、协作学_环境、成果发布与交流环境）、五个要素（研究主题、活动程序、学_小组、指导教师、网络支持系统）。第8篇：信息化教学设计信息化教学设计保护我们共同的家园一、概述保护我们共同的家园是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境，环境是一种终身，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学_这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设