《英语教育专业毕业论文09140.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教育专业毕业论文09140.doc（14页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、毕 业 论 文多媒体在小学低年级英语口语教学中的应用指导教师评语：建议成绩： 优 良 中 及格 不及格（在所选等级前的内画“”）指导教师： 单位： 2010年 10 月 20日 评阅教师评阅书评阅教师评语：建议成绩： 优 良 中 及格 不及格（在所选等级前的内画“”）评阅教师： 单位：2011 年 10 月 21 日 教研室（或答辩小组）及教学系意见教研室（或答辩小组）评语：评定成绩： 优 良 中 及格 不及格（在所选等级前的内画“”）教研室主任（或答辩小组组长）： （签名）2011年 10 月 28 日教学系意见：系主任： （签名）2011 年 10 月 30 日摘 要当今世界，英语已成为全
2、球化语言。拥有熟练的英语能力已成为21世纪的的人们所必备技能之一，英语教学也相续进入的各级学校。其中，情景教学方法已被众多学校所借鉴。本书将详细的从情景教学的定义、情景教学的具体要求、情景教学在英语学习中的作用以及情景教学在教学中应注意的问题等方面来讲解这种教学方法。使大家能够深刻的理解进而能熟练的运用情景教学法提高自己的英语能力。关 键 词 全球化、必备技能、情景教学、情景教学的定义、具体要求。引 言随着时代的发展、全球化的进一步深化。世界各国已经大力提高国民的英语水平，进而提本国在国际中的竞争力。因而逐渐兴起一种特殊的教学方法情景教学法。所谓的情景教学是指课堂上设置一些真实性和准真实性的情
3、景来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种方法。情景教学法以课堂教学为主线，中和运用多种方法创设真的语言环境，营造英语氛围，实践交际。情景教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。构建主义提出，语言学习是与一定的社会文化背景“情景”想联系的。教学要为语言进行有效的实践创造条件，要把学习手段与其最终的为了交际的母目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生子啊交际过程中不断的掌握语言技巧、语言知识和特点。情景主要指进行语言交际外部的具体场合。因此，在交际中构成语境的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征。教学中的情景都是模拟的。而情
4、景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特点，遵循反映论的认知观律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的语言变成生动形象的具体场景，使抽象的语言形式便生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多的接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语方式主导行为。情景教学可激发学生激情，培养浓厚的学习兴趣，促进学生智力因素和费智力因素的发展，从而使他们从整体上正确理解和运用英语。本文将详细的讲解情景教学法在学校教学中的实际运用。目录摘要引言一、 情景教学的定义二、情境教学是小学英语教学最有效的方法（一）为什么小学英语要采用情景教学法4（二）情景教学的几种有效的操作模式三
5、、如何开展情景教学的具体要求4（一）情景教学的课前准备5（二）利用多媒体进行情景教学5（三）进行游戏教学6（四）课堂教学形式要多样化6四、情景教学在小学英语教学中的作用7（一）充分营造学习氛围7（二）培养较强的语言组织能力8（三）提高小学英语教学的质量8(四)提高对英语学习的理解能力9五、情景教学在小学英语教学中应注意的问题9结束语10参考文献10英文摘要11致谢12一、 情景教学的定义所谓的情景教学是指课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种方法。情景教学法以课堂教学为主线，中和运用多种方法创设真的语言环境，营造英语氛围，实践交际。情景（situation
6、）是指进行某种活动时的具体情况和景象。情景教学法是指在教学过程中，通过各种教学活动把教材内容的语境激活，使学生感到身临其境从而积极主动地参与学习的教学方法。情景法于20世纪50年代首创于法国，其代表人物有古根（GGouhrnhein）和古布里纳（P.Guberina）。他们认为，在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后，作用于大脑，诱发人脑迅速做出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存。“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法,变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与,使学生真正进
7、入角色,真正成为学习的主体,最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识,轻轻松松地提高学习能力和英语素质。二、情境教学是小学英语教学最有效的方法（一）为什么小学英语要采用情景教学法一、为什么小学英语教学要采用“情景教学法”1.“情景教学法”符合小学生的认知规律小学生的年龄大约在612岁之间,这一阶段孩子的主要特点是:好奇心强,具发展的主动性和教育的可塑性,但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样,不喜欢单一单调、刻板呆板,因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。2.“情景教学法”符合中国学生学习外语的规律中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。
8、我国(大部分地区)是单一语种的国度,平日学生除了学习汉语之外,很少接触外语,外语学习普遍缺少语言环境。其二,学习资料来源有限,主要局限于教师和教材。其三,学习了汉语拼音的中国学生,受母语思维的影响很大。其四,我国经济还不发达,教育比较落后,缺乏先进的教学设备。其五,家庭与社会没有外语交流的语言环境。针以上几种情况,我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂,所以“情景教学法”的运用,在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会,在真实或模拟真的情景中培养学生运用英语的能力（二）情景教学的几种有效的操作模式1.把身(肢)体语言带到课堂这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时,老师
9、可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作,用夸张的朗读语调,孩子们会比较喜欢。比教单词“big、small、short、long”等形容词时,就可以教学生做动作,“big”两手张开画个大圈,表示很大;“small”用两个手指做个特别小的小圈等等,学完单词以后,我们老师一旦做出这个动作,学生就很容易地说出这个单词。2.让学生当“小老师”、“模拟秀”,给予他们充分展示自我的空间比如说“Talk about it”这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am angry. (可以作生气状);”“I am happy”(可以作高兴状);还可以鼓励学生上台当“小老师”,领读句子,让他
10、们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“verygood”;“sitdown, please.”等等。3.模拟表演,创设语境对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活真实的语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。例如,在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可以让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声,一边说:“may I come in?”然后双手递上作业本说:“Here ismy exercise book.”简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,对内容的
11、理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题,如“what isyourname?”,“how old are you?”“where are you from?”等等,让这位学生一一加以回答。这些对话表演,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的理解,培养了英语学习的能力。4.编排英语短剧要充分相信学生,大胆地下任务让他们去完成,可以鼓励他们编排英语短剧,虽然刚开始编得不太好,甚至还夹杂着很多汉语,没关系,练多了自然会好起来。还可以通过班与班
12、之间,进行表演交流,把(1)班的“英语短剧”推荐到(2)班去表演, (2)班的也到(1)班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。当然“情景教学法”还有很多其它方法,这里不再一一列举。利用情景教学,把学生带到活动中来学习英语,可以让学生有目的地使用英语,发展学生的交流能力,可以使全体学生参与其中,可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语,这些都是“情景教学”的好处。三、如何开展情景教学的具体要求（一）情景教学的课前准备教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生,教师只让学生去练,而自己就没有什么大事了,在“情景教学”中教师要示范表演,以此来激发学生的热情,同时在学生表演中,
13、教师也要全身心投入,了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平,以便发现问题,及时总结。.教师必须钻研教材,发掘教材中的情景因素,根据不同的教学要求和教学目的,设计最佳的教学情景,从而达到理想的教学效果。英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现,因此,在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会,使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握,以达到学以致用的目的。“情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式,以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命,是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。（二）利用多媒体进行情景教
14、学现代教学,不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式上,而应适应小学生的心理特征,采用多媒体教学手段。小学生易接受直观的事物。所以，在教学中运用多媒体可转抽象直观，变枯燥为生动，使学生对学习内容产生极大的兴趣，留下深刻的印象。电化多媒体辅助教学具有信息量大和速度快的优势，可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供语言实践机会更多，有利于学生语言运用的提高。再者就是可以通过网络辅助课堂教学。学生对网络充满了好奇，因此从儿童心理学角度来分析，这种与生俱来的特性可以加以利用。通过适当用网络辅助课堂教学，正是顺应了学生的心理和生理特点，能够充分调动积极性，达到教学的最佳效果。多媒体能生动地创造出所需的教学
15、环境,学生可以边看边听，成为感知的主体。现在普遍使用的多媒体教学手段是课件的使用。教师可以根据教学内容制作电子课件，将所涉及内容尽数展示的同时还可以极大地吸引学生的学习兴趣，加深学生对语言的理解，从而调动学习积极性，使学生更自觉地进行英语交际活动。 （三）进行游戏教学人都是好奇动物，好奇心驱使是人们去发现新事物。小孩子天性好动,乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣。例如,在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时,设立发令官、执行官、检查官,
16、将几个学生叫到黑板前,根据发令官“Touch your face/mouth/nose/ear”等口令做动作,做对的,下面的同学(检查官)说,“Yes!”做错了,就说“No!”通过这一游戏,学生就很容易地掌握了这些单词。学习数词时,可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“11、12、13、14、15”等发给一些学生,让他们自由组合,拿着“12、13、14”卡片的学生就会挨在一起,高举卡片分别说“twelve、thirteen、fourteen”,接着一起说“:Were neighbors”.这样调动了学生的积极性,使课堂气氛活泼有序,学习兴趣趋于浓厚
17、,提高了教学效果和质量。（四）课堂教学形式要多样化实践证明，形式多样课堂活动有利于自然、和谐、轻松愉快的课堂气氛，激发和保持学生的学习兴趣，排除学习上的障碍，促进学生交际的开展。在小学英语课堂教学中，我针对小学生善于模仿，表现欲望强的心理特征，在小学英语课堂可采用以下教学活动。（一）Sing a song.在课前师生同唱英文歌曲，采用TPR教学法调动学生情绪，创造和谐氛围，使学生在上课后能很快进入学习状态。（二）Ask and answer.即教师问学生答，学生问教师答，同学之间相互问答。这一方法有一好处就是问答内容接近生活，师生互相促进。（三）Practice in pairs.即合作练习。
18、同学之间进行讨论、研究来回答问题。这一部分是针对教学重点知识展开的，可以反复操练，使学生掌握重点句型。四、情景教学在小学英语教学中的作用（一）充分营造学习氛围学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语,学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境,教师就要刻意创造英语环境。儿童的特点以及与成年人学习外语的差异，要求教师对儿童要实行一种有效的方法。快乐教学法适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣、激发他们的求知欲。在愉悦的学习活动中，孩了们乐于参与，领悟了学习的喜悦，获得了成功经验的满足。在课堂教学中常常以“用英语聊天”的方式来引出每堂课的新知识点，并通过一系列的活动使学
19、生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言，教学质量良好。如在复习Junior English for China这套教材的第17单元Could you help me please？时，我抱了一个看似十分沉重的大纸箱子走进教室，随口就说：“The box isheavy.Who can help me？”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给一个男同学问他：“Couldyou help me？”他接过箱子便说：“Certainly!”然后我又问他：“Is it light？”他掂了掂箱子说：“No，it is heavy!”（随后我又借机问学生：“What is in the box，do you know？”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。随后我如同变魔术一样从这只箱子里掏出了五颜六色的小东西，让学生描述它们的颜色和形状。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物。（二）培养较强的语言组织能力