小组学习个人总结.docx

1、小组学习个人总结篇：小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会七（4）班金牌小组组长王大龙我们是七（4）班金牌小组，我们是班级第组，我们马莹，张美娜，张晶晶刘艳吉王大龙何石组成，我们的宗旨是：勇往直前，团结奋进，共创第一。在这次月考评比中我们获得了优胜小组卜.面我谈,卜心得体会1.安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。及此同时，老肺还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。可想而知，结

2、果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先（占计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。要让学习有确定困难的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求：同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合

3、作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短、两分钟就结束了，根本没有点实效。这是老师在课堂上的“衢权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更须要老师的“合作”。3.全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，j解每个小组学习的状况，同时留意r解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通须要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有确定的深度，最好是要有确定的可争议性。泡通的问题，假如没有深度，则争论不开：假如没有争议性，则争论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之也就是通过沟通使得些有争议的

4、问题得到澄清，使得些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培育创新精神、实践实力、解决问题的实力，发展情感看法和价值观；然后才能谈到合作意识和实力的培育。篇二：学习小组个人总结篇一：学习小组工作总结篇二：学习小组活动小结行政管理学12春行政管理（本）学习小组活动总结一、小组介绍随着教化改革的不断推动，小组合作学习、生本教化理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。及传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。武进电大12行管本科班，分为6个学习小组。我

5、们为其次小组，共有冯樱,冯黎彼，蒋琦，周珏，徐鸿，王乘恺等六位组员。我组理解的小组合作学习是指在小组中为了完成学习支配，经验自主探究和合作沟通的过程，是有明确贡任分匚的互助性学习。我们其次小组合作学习的主要特点是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，同组学生在探讨中倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作用不同形式展示问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为）。在张晞老师的细心组织及支配之卜.，依据市场营销学学习小组活动支配，我作为组长负货召集同组学生按支配学习，平常同学间相互启发、相互帮助、相互促进，对本门课程同学们

6、产生了深厚的爱好，信任会对今后的工作产生较大的帮助。二、活动内容充溢、活动形式丰富多彩1.安排学习任务。在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的垂要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。及此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的主动性：启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。依据本课程的学习小组活动支配，我们小组主动参与r省校的课程论坛活动，班级的参及度很高。主要内容为联系实际论述行政主体的特征，通过分组探讨发言，每位学生形成份完整的答案并上传省校论坛，高质量地完成学习任务

7、2.合作探究。每个组员明确了学习任务之后，组员依据任务分工进入合作探究阶段，每个组员依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有确定困难的学生多思索、发言，保证他们达到恭本要求：同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和探讨发觉，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得志向的效果，或者说它仍存在一些有待进步探讨和改进的问题，如小组活动年;视形式，缺乏实质的合作“学生的参及度不均

8、衡”“学生间的关系不协调”等：相应地解决这些问题的策略有“老师要更新教化理念”“处理好独立学习及合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。学习小组模式充分发挥J学生的主观能动性，在教学内容上因为充分考虑了学生的爱好和爱好，培育r我们自觉学习的习惯，也较好地解决r主动学习及被动学习的关系。徐鸿篇三：党校学习小组小结十八期吉干班其次小组小结惊慌、充溢而又开心的育干班学习生活就要结束三个月以来，其次小组全体学员始终保持若昂扬的求知欲望、端正的学习看法、仔细的学习作风参与育干班学习，主动参与班委组织的各项班级活动，敬重老师，团结同学，取得了很大的收获，现将主要感受汇报如卜.：一、提高了理论素养，夯

9、实r理论基础。培训在学习邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观、党的十七届六中全会精神等理论学问的基础上，结合*实际就如何融入*大建设，如何建立现代产业的高地，成为*市中心城区的弱要组成部分，实现及*的等高对接等方面进行深化分析和有益探讨，就农业发展、经济发展、社会事业、城市规划及建设等内容进行专题培训，还就领导干部如何学会自我调整、溺造阳光心态、树立志向信念等进行了专题辅导，内容丰富、学问面广，通过教授理论联系实际的辅导，深化浅出的讲解，极大充溢了学问，提高了理论素养。二、开阔了视野，拓宽r思路。通过参观*市主要大型企业，城市大建设及滨湖新区建设，以及倾听*市委书记及多位*旧直单位把手的亲

10、自授课，了解r这些领导结合1：作实际及多年工作阅历总结出来的对当前困难问题和局面的若干战略思索，通过他们深化浅出的分析及介绍，初步驾驭了*市面临的发展形势及应对措施、科学定位政府职能、领导干部战略思维、领导方法及艺术等方面的内容。领导们的授课对于提高我们的业务实力和工作水平将大有裨益，使我们“站得更高r，看得更远r,想得更多r,心里更明白，干劲更足了。三、加强沟通沟通，增进同学情意。学习培训除r理论方面的学问学习，收获最大的是结交r来自全市各部门、各单位，各行各战线的同学们，从他们身上学到了很多书本上学习不到的东西。在日常沟通、小组探讨、学员论坛中，小组成员之间以及及班级其他学员之间相互学习，

11、相互促进，同学们很多新奇的观点、针锋相对的见解、广博的学问和人生哲学，都极大地丰富和感染r我。课余生活中，小组成员主动参与班委组织的班级活动，大家主动组织、热忱参及，饼大局、讲奉献、讲团结，相互帮助、相互关切，建立了深厚的友情。总之，参与这次中吉班的学习收获是特别多的，其次小组全体学员确定以这次学习生活为契机，在今后的学习工作中，做到“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”0篇三：小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会篇一：小组合作学习的体会最近，“小组合作学习”这名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的种学习风格，能促进学生主动参及学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组

12、合作学习的确有着自身的优点。例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参及学习，让学生在自主学习中得到发展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略，我认为，小组学习最大的优点在于，培育r学生们的合作精神，使他们学会r及他人合作，具备了合作完成问题的实力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是及别人无关的。从小培育学生及人合作的实力是老师义不容辞的职责。分组之后任何位组内成员都有责任驾驭教学内容，只有每位成员的主动性都调动起来，学生之间才能相互帮助，相互合作。比如我们的综合实践活动课须要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其资然后

13、沟通共享成果，才能共羸。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习主动性，使每一位学生都有r主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的主动的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、主动的心态，使学生有原来的被好听讲变成了主动学习者、探讨者、参及者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应/一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。小组合作学习当然有很多优点，然而在平常实际运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不能刚好处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。例如：我们的学生学习实力不

14、匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富常距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成果好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多老师当作每节课的必不行少的教学环节，无论须要不须要，都要探讨，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低r学生对探讨的爱好，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培育他

15、们独立思索创新的实力。假如这样就失去J分组学习的初史，我们原来想的是要“1+1”大于2,出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。因此,分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创建出最优的学习效果，使我们老师当前最应当思索的问题。篇二:小组合作学习心得小组合作学习及传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的老师小结、巩固练习等：但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：1.安排学习任务“在合作学习之前，老师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么

16、样，个人的学习成果怎么样及此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的宫有挑战性的问题，激发学生学习的主动性：启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲纳税一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的学问。在上课时，我叫学生汇报自己收集的模务学问，结果学生个个拿出本打印/厚厚的税务学问来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也确定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理安排。2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期

17、间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有确定困难的学生多思索、发言，保证他们达到恭本要求：同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应当充分信任学生，信任他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短、两分钟就结束了，根本没有点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更须要老师的“合作”。3.全班沟通“让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，r解每个小

18、组学习的状况，同时留意r解每个小组学习有困难学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。全班沟通须要老师预先设计好问题要有沟通的焦点，沟通的问题要有确定的深度，最好是要有确定的可争议性。沟通的问题，假如没有深度，则争论不开：假如没有争议性，则争论时也无法有效地绽开。另外，沟通的目的之也就是通过沟通使得些有争议的问题得到澄清，使得些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说沟通的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培育创新精神、实践实力、解决问题的实力,发展情感看法和价值观：然后才能谈到合作意识和实力

19、的培育。篇三：小组合作学习心得体会1、新的课程标准要求变更学生的学习方式，变更老师的教学方式，由原来的满堂潴和本书支笔学生被动接受的学习模式变更为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂探讨探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高J自己发觉问题、解决问题的实力，在小组的探讨探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习爱好，调动起学生的主动性，而且还能够增加学生的班级向心力和凝合力，增加学生的集体货任感和荣誉感。2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习主动性空前高涨，同组成员之间沟

20、通特别频繁，特别和谐，而在自主学习和自主沟通的过程中，学生不仅拓展r自己的活动思维空间，而且每一个同学都有同等的发言机会，使每个同学都得到了熬炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。3、老师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先老师在课前的学案问题设计上必需深思熟虑，细心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式：其次在课堂小组探讨的过程中老师要以同等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实：最终老师还要依据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地变更学生小组探讨的详细方式，只有这样才能够充分调动学生的学习爱好，培育学生

21、的创新实力和竞争意识。篇四：小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题.课堂教学中老师确定要把握时机，当好”导演”，让学生当好“演员”。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的些学者起先探讨合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用r小组合作学习.&新课程标准指出：动手实践、自主探究及合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为完成共同的任务，经验动手实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方

22、案，学生在探讨中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验,并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习-殷以4-6人为组，将同一班级的学生按成果、实力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参及性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多

23、地让学生体验尝试胜利、探究及发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，打算“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝合力、才能共同促进呢？前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所确定的实际发展水平及通过成人指导或实力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的探讨发觉，在学业成果方面，教

24、者及被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则卜.，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参及、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习基础好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的主动参及性。组间搭配力求做到均衡,无明显差异，便于公允竞争。并要求各小组的成员相互友爱，

25、坦诚相待，民主同等。以小组合作的形式，在老师的指导卜.，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学圆锥的体积一课时，我及学生共整合出了三个问题：”圆锥的体积如何求？”“它和圆柱体枳可能有什么关系？“如何得出它的体积公式？然后，请同学们自由选择自己最想解决的个问题，然后请选择相同问题的同学组成个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给J学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机

26、体验“合作”开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而困难的学问内容，则须要老师的精讲，所以合作内容的确定须要我们每一个老师慎重考虑。一股来说，弱点的问题，应多采纳小组合作学习。”重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学正比例的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2”，让学生以小组合作形式绽开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创建性。同学们经过合作探讨，得出了结论：“第一有哪两

27、种相关联的星：其次它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，种量缩小另种量也随着缩小；第三它们的比值确定。”合作性学习可以集中大家的才智，有利于问题的解决和学生团队精神的培育。三、评价激励，延长“合作”主动的评价，将不断增加学生参及合作的意识，也使学生不断获得胜利的喜悦。因此，合理运用小组成员互评及自评，对于爱护学生的学习主动性，增加其学习的自信念尤为有效。同时，正确的评价及被评也正是学生将来走上社会所必需具有的基本素养之评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、主动性、参及度以及学生在活动中情感、看法、实力的变更。嘉奖，有利于激励学生尽自己域大的努力去做。嘉奖的方

28、式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。通过嘉奖使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培育学生的合作意识，提高合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，须要我们不断地进行探讨，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。篇五：小组合作学习心得体会小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题.课堂教学中老师确定要转换角色，当好”导演”，让学生当好演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，

29、美国的些学者起先探讨合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用r小组合作学习。课程标准指出：动手实践、自主探究及合作沟通是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为r完成共同的任务，经验动于实践、自主探究和合作沟通的过程，是有明确成任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以探讨的形式研讨某个问题的解决方案，学生在探讨中要倾听（仔细听取别人的看法）、沟通（发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、共享（让每个人获得胜利的体验，并从中反思自己的学习行为小组合作学习般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成果、实力、性格诸方面的差

30、异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参及性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个聿要的概念C因而，在语文教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究及发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，很多的老师没有把小组合作学习用到实处,只局限于在形式上的仿照，从而导致r小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。一

31、优化组合，打算“合作”在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝合力、才能共同促进呢？前苏联闻名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所确定的实际发展水平及通过成人指导或实力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童（可的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的探讨发觉，在学业成果方面，教者及被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持

32、合理的差异,突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（名或二名）组成，让他们主动参及、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习鬼础好的学生担当小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的主动参及性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公允竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主同等。以小组合作的形式，在老师的指导卜.，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务.二、明确任务，运用”合作”小组合作学习前，老师要引

33、导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学G将相和一课时，我及学生共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏壁撞柱子是真还是假？”“蔺相如及秦王舍命是真还是假？”“葡相如怕廉颇是真还是假？”然后，请同学们自由选择自己域想解决的个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样,既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机,体验”合作”开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的。例如简洁的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题：而困难的学问内容，则须要老师的精讲，所以合作内容的确定须要我们每一个老师慎市考虑。