1、春蕾教化老师实力考核标准试卷（自由答题卷一、学前儿童思维的特点分析以下案例，归纳学前儿童思维的特点0-3岁1 .澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生.当离开澡盆的时候，这种动作就停止了,而且也很难在没有澡盆的时候复现.如何看待这一现象？2 .儿童作画常常事先没有目的,即先做后想,或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么.如何看待这一现象？3 .幼儿打人的动作，常常没有限制，即使是大人，不当心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受.如何看待这一现象？答案：直观行动思维0-3岁左右）。儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的详细事物，依靠动作思索
2、而不能离开动作在动作之外思索，更不能安排自己的动作，预见动作的效果。直观行动思维依罪于确定的情境，直观行动思维离不开儿童自身的行动36、7岁左右1.2+3=5的计算，幼儿虽然可以进行，但事实上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。2.问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是都是白的，长的.答案：详细形象思维36、7岁左右）.详细形象思维有以下两个特点：详细性和形象性。由于表象功能的发展，儿童思维渐渐从动作中解脱出来，也可以从干脆感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维
3、有更大的概括性和敏捷性。但是思维仍I1.1.具有较大的局限性，尤其是在处理困难问强的时候，详细形象往往产生干扰作用.二学前儿童思维发展与学习部分分析以下案例，总结出学前儿童思维发展特点1你们是如何驾驭“灯”这个概念的？假如老师教幼儿驾驭花和英勇的概念，一般实行什么方式?答案：1）通过实例获得概念.学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的i果2）通过后言理解获得概念。在较正规的学习中，成人也常用给概念卜.定义，即讲解的方式帮助儿童驾驭概念。科学概念的驾驭往往须要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。2老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边
4、告知他们这些都是动物.回到班上，老师问孩子们“什么是动物时，很多幼J序回答”是动物园里的，让小挚友看的，是狮子、老虎、大象”.老师又告知孩不D”蝴蝶、蚂蚁也是动物。很多孩子觉得惊异，老师又告知他们人也是动物孩子们更难理解，甚至有的孩子争论说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的!如何看待幼儿对动物这一概念的理解？答案：儿童对概念的驾驭受其概括实力发展水平的制约,一般认为儿童概括实力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括实力主要属于形象水平，后期起先向本J贞抽象水平发展，这就确定了他们驾驭概念的
5、基本特点：1）以驾驭详细实物概念为主，向驾驭抽象概念发展2）驾驭概念的名称简洁，真正驾驭概念困难。依据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。儿童最先驾驭的是基本概念，由此动身，上行或下行到驾驭上、下级概念.比如，“树”是堪本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是卜级概念。儿童先驾驭的是“树”，然后才是更抽象或更详细些的上、下级概念。三学前儿童推断力发展特点分析以卜案例，总结学前儿童推断力特点发展1一幼儿认为汽车比飞机跑得快。他说：我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢.如何看待这一幼儿的推断？答案：在幼儿期，推断实力已有初步的发展。学前儿童以干脆推断为生。他
6、们进行推断时，常受知觉线索的左右，把干脆视察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。2对斜坡上皮球滚落的缘由，34岁的儿童说：“球）站不稳，没有脚”.56岁幼儿说：球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了.要是钩子，假如不是圆的，就不会滚动了“答案：幼儿的推断往往只反映事物的表面联系，随若年龄的增长和阅历的丰富，起先渐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把干脆视察到的物体衣面现象作为因果关系。3有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面.如何看待孩子的类似推断？答案：幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行推断，
7、而是依据“嬉戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。4问一幼儿：你知道为什么要刷牙吗？幼儿说：因为是妈妈说的.如何看待这类现象？答案：从推断论据看，幼儿起先没有意识到推断的依据，以后渐渐起先明确意识到自CI的推断依据。幼儿初期儿童虽然能筋作出推断，但是，他们没有或不能说出推断的依据,或以他人的依据为依据，如：“妈妈说的。”“老师说的.，他们甚至并未意识到推断的论点应当有论据防若幼儿的发展，他们起先设法找寺论据，但最初的论据往往是嬉戏性的或揣测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的推断有合理的依据，对推断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性起先发展.四学前儿童推理实力发展特点
8、部分分析以下案例，总结学前儿童概括实力发展特点1 .年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂移在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：红的、小的东西浮在水上.2 .问一幼儿：一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜怎么样？），有的儿童马上回答说：萝卜是根，萝卜是长在地上的，这是为什么？答案：学前儿也在其阅历可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在：1）抽象概括性差。学前儿童的推理往往建立在干脆感知或阅历所供应的前提上，其结论也往往与干脆感知和阅历的事物相联系。年龄越小,这特点越突出。2）逻辑性差。学前儿童，尤其是年龄较小的儿翥，往往不会推理。对幼儿说：“别哭
9、了，再哭就不带你找妈妈了”,他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。3）自觉性差。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。3在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后，问孩子们：孔融为什么让梨？不少儿童回答：因为他小,吃不完大的.4上课时，小班一个小挚友歪歪斜斜地坐着,老师指责说：你们看，坐的姿态多好！他们一说完,其他小学友都学着他的样子坐起来.5有位妈妈给儿子出了道加法题：爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子.6孩子看电视时，常常会问：他是坏人，还是好人？假如成人说：他既有坏的一面，也有好的一面.孩子会感到
10、难以理解.答案：学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：I）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系.2）从主要依靠详细形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。比如，在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1.有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23.3）从对事物作筒洁、表面的理解，发展到理解事物较困难、较深刻的含义。4）从理解与情感亲密联系，发展到比较客观的理解。5）从不理解事物的相时关系，发展到渐渐能理解事物的相时关系.五问题情景与幼儿思维分析以下案例，总结如何提问幼儿1小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：爸爸我想吃苹果好吗爸爸听后就
11、将苹果拿来，但他没有马上让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：你先看看这个苹果是什么颜色小刚看了一会说：这个苹果一边红、一边绿.你再搅一摸苹果是什么样”很光滑.对，那你闻一闻这个苹果.“很香。好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧.”小刚很兴奋地吃起来，边吃边说：这个苹果又酸又甜，好吃极了.这个父亲的做法如何？答案：幼儿阶段特殊喜爱刨根同底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经起先探尢事物内在的奇妙和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。要激励幼儿提问,幼儿提出问题之后，要在第时间赐予表扬,正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而束之高阁，也不要干脆给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，
12、自主进行探究，找寻答案。在引导幼儿进行探究之后，老师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、嘉奖等。2关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？答案：级;抽象逻辑思维起先萌芽，能从本质或接近本质地理驭些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理斛：B级：详细形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的详细形象来帮忙。推断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活阅历为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的推断和推理结果。C级：有时还保留着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。3依据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的灵敏性和敏捷性的水平，可参照哪些
13、标准评定.答案：A级：反应速度较快，在各种动脑筋、想方法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短，比较简洁接受新的要求.B级：反应速度一般中等速度），在别人的提示、建议卜能依据新状况修改原先的措施，比较简洁接受新的要求。C级：反应速度比一般幼儿都慢，思维的“恰性”较明显，不简洁适应新的改变，不简洁接受新的要求，甚至有个别“刻板行为”出现。4对于幼J曲创建性思维，可以参考哪些标准评定.答案：A级：活动中常常出现一些“别出心裁”的看法、答案、意图、成果在自由创活动中情愿自己动脑筋，不喜爱仿照他人。B级：有时能提H1.些新的看法，想H1.些新的方法,说出一些新的意图，在自由创活动中情愿自己动
14、脑筋，不喜爱仿照他人.C级：思维过程中表现出依靠性，情愿听从他人，跟随和仿照他人，情更沿袭过去的方法。5如何在数学活动中视察幼J蟠维水平？答案：在数学教化活动中，通过视察该幼儿对数学学问的理解状况、运用状况、反应的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的灵敏性：在创建性嬉戏中，通过视察该幼儿对情节.的构想、对材料的运用、对困难的克服，来r解该个体思维的创建性等等.6如何运用事务抽样视察的方法进行视察记录幼儿？答案：针对视察目标中“思维的灵敏性”这一点，构想对幼儿在集中教化活动中“举手回答问题”这一事务进行连续一周的视察，以评定其思维的灵敏性.7如何与幼儿谈话？答案：要了解幼儿依据什么来理解事物，
15、是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来说明一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”还可以让幼儿说说同类的若干个物体的共同之处，并讲它们归丁确定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属r什么类？”“果果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”8幼儿老师应如何培育幼儿的思维实力？请设计几个训练幼儿思维实力的嬉戏.答案：1）不断丰富幼儿的感性学问2）发展幼儿语言3）教给幼儿正确的思维方法4）激发幼儿的求知欲，爱护幼儿的新奇心5）通过智力嬉戏、试验等方式，熬炼幼儿的思索力六实践部分分析下列老师的做法是否正确？为什么？在下列情形下老师应如何促进幼儿思维的发展？1一
16、天喝豆浆时，幼儿发觉所发的饼干与平常不一样，有说饼干的形态像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的安静.老师不耐烦地说：跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”答案：孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发觉新发的饼干与往日不同，对饼干的形态、味道等细致视察、加以想象，与同伴沟通.这是多么难能珍贵。老师假如理解孩了，再加以引导，不仅能够调动幼儿症好，增加食欲，更重要的是爱护/孩子的新奇心和探究精神2午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：老师，怎么了?u老师，我错你开门！“情急之下，老师更生气：去去去，谁叫你们过来的？赶快
17、回到座位上去打算吃饭!答案：老师的厉声斥贡虽然会让孩子们乖乖地问到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的新奇心，对于孩子们热忱主动的处事看法更是泼了一盆冷水。如启发孩子探讨一卜：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。3一天排队做操时，孩子们发觉操场上有个阻沟洞。老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟宏大声地问.也许是臭水吧!老师亳不犹豫地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了.一会儿后，孩子们兴奋地告知老师：那个洞洞里面没有臭水，是个机关.我们望见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。答案：该指货的应当是老酎j,而不是孩子。
18、孩子有了发觉.为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教化契机吗？至少，老师应当确定孩子的发觉,他们弄清了一个老师没弄清的问题。七、幼1序习理论1谈谈你对以儿童为中心的教案风格的相识答案：I）整体部分。先让儿童整体相识教案对象，然后在针对个体儿童学习。2）做中学。全部教案过程，必需设计成儿童可以操作的、动手的,事先不确定让儿童知道教案目标：3）信息组织视觉化“全部的教案内容尽量做到可视化。4）关注学习风格。每个儿童的学习风格都是不一样的，有些儿童喜爱听、有些儿童喜爱看、有些儿童喜爱动手，所以全部教案内容都要从多个珀度设计。5）关注感知觉。儿童喜爱多个感仃来记忆：听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等。所
19、以教案过程的设计要从这些感官点动身设计教案螭戏。6）找寻规律和联系。在教案过程中要引导幼儿找寻规律和日常生活中的联系，幽定要看中幼儿的生活阅历。留意童趣和趣味性。7）技术协助。老师要运用多种教具和现代教化技术。8）技能学习和背景结合.老师要知道任何教案内容的提出都是依据确定背景的，比如拔萝卜的教案，确定要考虑谁在拔萝卜、为什么拔、什么时候拔、拔萝卜有什么好玩的等。9）从详细到抽象。全部教案内容要符合幼儿的生活阅历,不要将抽象的理论，幼儿须要学习的是可以望见的、一步一步深化的内容.2谈谈你对幼J1.学习风格的相识答案：3O%-35%的儿童是视觉型、身体-运动型的，他们喜爱：图片而非文字：观看而非
20、阅读；喜爱被呈现文本全貌而井口头任务布置：先结尾再确定看不看：喜爱惊异幽默历险的故事：在读-E时候想到电影一般的场璜；在有意义的背景中学习语音、发音和词汇：在文本中找寻视觉线索比如表格、插画、照片等：运用图表理解：用很多方式书写，比如沙子、牙膏、颜料、划空等；在听的时候画画：运用艺术的方式表达所学的内容：采纳竞赛的形式和嫡戏的形式来学习拼法单词：须要正确答案，千万不要对比钳误：在起先的时候先接触详细事例：动手的活动：学习的时候可以走动，触摸东西：在学习之前先做体目活动：创建性的戏剧方式反馈：学试学问，实践学问：不喜爱被动接受学问；喜爱操作性教具：在思索的时候喜爱HH嘲东西，听背景音乐：喜爱学习
21、的时候摆布东西：电脑输入而非手写：不喜爱长时间倾听；学习字的形态而非拼法：喜爱用实物或图形来学习：学习创作歌曲,韵律、节奏：削减说话长度，话语简洁扼要：用动作表达情感：用自己的方式组织学习和思路：八、关于如何与幼儿沟通，请分析以下案例说说作为老师应当怎么做1早上来到幼儿园心情不好,孩子一不当心碰棹了书架上的书,孩子胆怯得哭了起来.答案：老师应当:指出应当做什么.期盼应当发生的行为,倾听孩子的心情.和孩子一起处理面对的问题.不要指贵他表现:我们一起来整理一下,今日早上是不是不快乐啊2孩子在画图的过程中表现出畏难的心情,不合作,不快乐答案：老加应当:和孩子一起画画,因为孩子遇到困难会羞涩,不要指贡
22、他,不耍承诺,学会把孩子的心情集中在正面上表现:来我们一起画.这一笔像小蝌蚪游泳一样,那一笔像小鸟在天空飞用卜道线3上课的时候,孩子分到了不喜爰的颜色笔彳艮不快乐.答案：,老师应当:抓住机会.促成孩了的社交技能,让他自己和别的孩子交换颜色笔表现:你是不是不满足这个颜色啊我听说那个小挚友喜爱你这种颜色,要不.你去和他商议一卜.你们交换一下4上课发饼干，发到坐在最终面的小挚友的时候，饼干没了.小挚友很难受，大声说我总是最终一个拿不到，大家都不喜爱我答案：老和应当：关注孩子的心情，即使捕获孩子的微当心情改变应当：画个画，告知他老师始终关注你，饼干三分钟后就又有了，而且老师和大家都很喜爱你。5孩子在幼
23、儿园里的东西总是被别的小挚友抢走，刚做好的手工被别的孩子抢走了，孩子大哭别人总是抢我的东西”答案：老师应当：看法高于规则，富有怜悯心，明白孩子完成任务很快乐，是为失去的快乐苦痛表现：为你的感觉好点，你可以再做个。不要再去关注为什么抢之类的问题。6孩子在来到幼儿园的早晨，始终围着你，说了一些与日常不同的话：老师，你结婚了吗，为什么戴戒指？答案:老师应当：对对话视察，理解认同孩了的感受，站在孩子的立场看问题表现：“是啊，怎么r?w“我姐姐怀孕了，可是没结婚，爸爸妈妈都反对，可是我很想当阿姨。”“奥,是啊,你很喜爱姐姐还喜爱她的宝宝。”孩子过来拥抱老师.)7在一次活动课上，一个孩子做在角落里，觉得自
24、己被忽视了.于是在活动结束的时候，对老J币说你喜爱别的孩子，因为他们都比我好。答案：老师应当：关注孩子的心情，不要争论辩解表现：我葬受每一个小蔡友，你看，你今日的头发多好看，你的裙半夜特别适合你。8小挚友在纸上画了一只猪,说这就是老师答案：老加应当：告知自己这不是羞辱，确定其创建性，赞扬语言本身表现：画得不错，这幅画很逼真，线条很圆润，希望卜.次画德更好。9立刻要演出了，一个孩子怯场了，说“我对演出不感爱好”答案：老师应当：怜悯理解，不要争论指先压迫，把孩子的留意力集中到详细问题上表现：你看起来不喜爱里面的一句台词，这样吧，你自己改一下，改成你喜爱的。10上课点名时，一个孩子被问到叫什么时，孩
25、子大喊“我是奥特曼，全班起哄答案：老记应当：简洁化这个问题，忽视不好的行为表现：任何英勇的孩子都喜爱仿照英雄，老师知道你很英勇，现在可以告知我你的名字了吗？11你在吃饭，一个孩子哭着跑过来答案：老如应当：孩子是来寻求劝慰的，抚慰孩子，不要找寻缘由，懂他的感受表现：抱过孩子，轻拍，“我知道我知道”12孩子在参与;舌动的时候没有被邀请到，生气大喊你喜爱别人”,而当时场面很乱.答案：老师应当：不用反对与惩处，关注他的感受，确定其表达心情的行为表现：你希望自己被邀请到，感谢你让我知道你的感受13老师在检老孩子的家庭作业，孩子突然说你看我的眼神就像在看一个傻答案：老师应当：转换看法，理解孩子的感受.表现
26、那我换一种眼神。这样你感觉好一点了吗？”14要打防疫针了，一个小挚友很胆怯答案：老师应当：确定孩子的感受，不要哄骗他，认同他的感受表现：“你有点担忧打针，这样吧，老册给写个小纸条给护士小俎，-会打针的时候你会感觉好点”15孩子做的手工刚要交上来，被旁边一个小挚友碰坏了，大哭。答案：老和应当：忽视哭的事实和撞的事实，不用指货和质问，应当兔原孩子的自尊表现：分开两个小挚友，安抚情感，认可孩子的感受。“我知道你做这个花了很多时间，你很难受，等有爱好了再给老师做一个。”16怎么样才是一个好老师？答案：个好老师只处理当下的事情,富有人情味，刚好恰当赐予孩子帮助，就事论事，解界语言暴力.在对待孩子心情
27、上，确定孩子的自尊，关注孩子的心情和须要。老师的爱必需详细到：温顺、暖和、关切、劝慰、怜悯上。做到压力I；的从容与温顺的坚持。17幼JiZ心目中的坏老师是什么样的？答案：一个坏老师并爱从不好的角度预言孩子，遇到小事就会发怒，贬低孩子的自尊，自毁形象言行不一，取笑孩子嘲讽孩子质问孩子，让孩子仇恨自己和封闭自己，毁坏孩子的自信自尊自我形彖，18如何看待学生行为问迤?答案：学牛.问题的心理：遇到用难怕骂，于是选择捣乱，不情愿被讽刺。老牌必需相识到：在与孩子的沟通中，保持冷静理性，娴熟沟通技巧，本者关怀的看法,同时，孩子的进步不是天生的，不要疏远孩子，指贡可以，但是不要用恶毒的语言，要富有人情味，擅长
28、表达善意。19请你谈谈和孩子沟通的艺术答案：1）接纳确定原则多用“我希望-一一”等非指贵性语言2）生气的艺术生气的时候多用：“行为描述+感受”表达结构3）看法高于规则原则可怒不行讽，多些关切多些期望4）订正行为原则订正等于指导行为，告知怎么做，少质问孩子为什么5）等分钟原则面对孩子的话，先等一下，让他说完，听-敬重-确定，寻若话语中主动的一面，不要急欲帮助他，帮助他找答案，不是蜴予答案。6）健康原则反馈给孩子健康的信息九请你谈谈关于控堂的技巧1谈谈你所知道的11个控堂技巧答案：I）确定要记住：关注到每个幼儿，他们讲话的时候，不要讲，让他们留意到你在等他们，老牌耍保证眼睛随时盯到每一幼儿。等小挚
29、友安静后再上课，5-10秒钟2）老师的指令要明确，演示怎么做，不要光说，给每个任务设定时间。留给孩子时间探讨I分钟“我想在活动起先前大家可以商议是先玩留意力媾戏还是运动”老师要学会等待，等待孩子安静下来。确定要让他们明白他们奢侈的时间越多,玩的时间越少。3）老师在孩子自由完成任务的时候，要走动，到处视察小声指导。当孩子在完成手作业的起先，老师要快速走动教室。老师确认孩子是否翻对了页码。确保孩子明白你的指令。一旦孩子错了，小声提示.老师要用主动的激励的语气.4）价值观是孩子自己体验理解的，不是教会的“老师必需热忱激励新奇敬亚的声音反馈给孩子。恒久发出清楚的指令，要么按我说的做，要么按我做的做。确
30、定要示范。你想要自己的孩子说话安静，你自己也要安静。5）无声的示意，一个铃铛、一个手势、一个肢体动作都可以吸引孩子留意。预先花时间说明你的动作含义。6）花时间动脑竟把孩子每天遇到的环境变变。让孩子了解你，每天了解点，这样你就可以让他们接受你。旦孩子对某个东西发生r爱好，把教化留意力专注到他留意的东西，并把主力目标纳入教化。7）嘉奖你要的行为。假如有人掉队了，老师把那个掉队的人名字放到吩咐中：大宝你看,我们现在和到了第页不要特殊关照大宝.8）把纪律写下来或画下来，时刻提示孩子。9）强调我的信息，我须要你目标行为，因为孩子会狡辩，千万不要说“不要一-10）主动的纪律描述，描述你期望中的行为，课堂纪
31、律每天重灾,社会性强化目标行为。2谈谈你所知道的控堂嬉戏答案：I）教室规则：和孩子一起订立规则，并悬挂起来，色调丰富点。2彩色卡打算一些小口袋，在口袋上写孩子的姓名，告知孩子红色的卡片等于惩处黄色的卡片等于警告绿色的卡片等于你做的特别好。刚好把卡片放入口袋，激励或者制止的孩子的行为。3拳击报纸打算一打报纸，假如孩子表现好，就可以选择一张报纸，他可以在上面戳一个洞，当他的报纸上的洞到了确定数目的时候，他就可以选择奖品。4班级分数老师打算一张纸上面写上不同的分值对应的不同的嬉戏，每天针对集体行为进行加分减分。当他们有了确定的分数，就找到对应的分数在周末玩一个嬉戏。5玻璃球缸班级或者个人表现好，就在玻璃缸内放进一个小玻璃球。当玻璃球桀满的时候就嘉奖小挚友玩一个嬉戏。不同的玻璃球数对应不同的嬉戏。6主动棒冰棍在不同的棒冰棍上写上不同的赞扬，比如“小帮手、勤劳的小英雄、纪律最佳英雄、听话宝宝”等.等孩子搜集确定数量和种类后，可以兑换奖品或者嬉戏。7好行为表格老师和小挚友起想想好的行为有哪些,可以画下来。一天结束的时候,老师问问小挚友今日我们做哪些好的行为.老师找到不同好行为的个体，全班一起感谢他。申明:全部资料为本人收集整理，仅限个人学习运用，勿做商业用途。
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