如何真正实现小学综合实践课的课程目标 论文.docx

1、如何真正实现小学综合实践课的课程目标摘要：合作学习是新课程倡导的学习方法之一，小组合作则是合作学习中采用 较多的组织形式，特别是在以探索为核心的综合实践课堂上，小组合作更是教师经 常采用的一种组织形式和教学策略关键词：合理分组；沟通交流；自我评价一、在小组承担的任务中，让学生明确和履行个人的责任”小学综合实践活动”是一门综合程度相当高的课程。由于课程本身的特殊性， 使得“综合实践活动课”在教学内容、组织形式以及价值目标等诸多方面，都与其 他学科课程有着很大的不同。目前，小学综合实践活动课所存在的问题，并不是课 程能不能正常开设、教学内容能不能切实完成的问题，更应该重视的是“如何真正实 现课程目

2、标”的问题。事实上，我们的实践活动课在很大程度上还停留在“陪学生玩”的层面。我们仅仅以学生“玩得高兴”为目的，将教学目标定位于兴趣的培养，而始终 没有把能力的目标摆放到应有的位置上。我们的教学活动过分强调学生的“自主选择” 与“直接体验”，忽视学生的“探究”与“尝试”，简单地将综合实践活动课等同 于课外兴趣活动。这显然是不符合课程开设的宗旨的。结合课程纲要和教学实际，我们要尊重与呵护小学生爱玩的天性。与国外相比，我国小学生缺乏的不是知识的储备，而是操作的技能和优良的心 态，诸如自信、乐观、善于质疑、敢为人先等。学科课程的教学受制于尚不完备的 教育制度，屈从升学考试的压力，迫使小孩子提前告别了玩

3、乐的童年，沉陷于残酷 的学业竞争之中。但是，爱玩”是小孩子的天性，小孩子会在玩乐中迸发智慧的火花， 人的创造特性也将在率真的玩乐中诞生与成长。如果我们剥夺了孩子们玩的权利， 也就是剥夺了孩子们成为大师的机会。因此，在综合实践活动课程中尊重与呵护小 学生“爱玩”的天性，应该是我们的重要目标之一。但是，作为课程目标，又不仅仅是使课程“好玩”，还必须千方百计地使学生 玩好，即玩有所得！因为只有玩得好、有所得，才能让小孩子爱玩。怎样才能使孩子们“玩好”？这就要求我们在整合课程资源、选择课程内容、 设计教学活动的时候，必须坚决地把学生放在首位，突出学生的主体性，切实保证 他们人人有的玩，个个有所得如果活

4、动过于简单，课堂可能很热闹，但玩过之 后一无所获。这样的教学会让孩子慢慢失去热情与兴趣，最终将课堂变得沉闷无比。 而如果活动难度太大，学生玩得不顺利，学生的积极性也会受到打击。因此，我们 要在全面掌握学生的生活经验、操作能力以及相关知识水平的基础上，因地制宜地 指导学生开展一些小孩子感兴趣而且能够“玩有所悟”的实践活动。要做到这一点， 整合课程资源的时候就必须遵循“生活化，趣味化，时尚化，乡土化”以及“儿童化” 的原则；选取教学内容时以“激发兴趣，锻炼能力，挑战自我为指针；制定计划时， 精心设计，合理安排，严密组织，全程指导，正面评价，及时反馈。只有这样，才 能够确保爱玩之教育目标的顺利完成。

5、二、合理分组，让学生积极互相支持、配合综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往 是通过资料的搜集、资料的整理、调查访问、总结提炼一系列过程来完成的，那怎 样在人力、物力有限的情况下，又快又好地完成学习任务呢?这就取决于小组成员中 的分工合作与个人任务的出色完成。我以前上综合实践课都是自然分小组，或以座 位为准，或学生自由组合，存在很多不合理的地方，有的小组内学生能力水平相差 太大，在探究过程中很容易产生成绩好的同学说了算的现象。这个学期我对这些小 组进行了调整，将全班同学按强、弱来分组，每组四人，并有意让成员之间存在一 定的互补性。当然不管怎么分，在组与组之间，肯定

6、还会存在着不同的差异。在合 作完成某个学习任务时，则特别需要培养学生的互相支持和配合精神，让每个学生 在互助性的学习中建立足够的信心，永远处于学习的最佳状态。周浩同学是我班第四小组的成员，他学习基础差，性格内向，动手能力较弱。 于是每次活动过程中，我特别要求本组其他成员对他多关心、帮助，并让他与能力 最强的组长黄荣博分在一队，让他们互相配合。在这次“视力的健康与保护”调查 活动中，他和组长成功地开展了全校三到六年级学生视力民意调查发放和回收， 并利用数学知识把结果制成条形统计图和扇形统计图，让学生一目了然，为整个活 动的开展提供了一些重要的数据材料。三、提高沟通交流，建立互相信任，有效地解决组

7、内冲突我们最关键的要培养与锻炼小学生“会做”的能力。小学综合实践活动课程 纲要中明确指出：”让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方 法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任 感。这里面清楚地说明了“小学综合实践活动”课程的三维教学目标，就是要培养学 生广泛的社交能力，干练的组织能力和熟练的动手能力，同时还要着力培养学生敏 锐的问题意识。所有这些能力，说得简单一点，就是要让学生具备会做”的能力。反观我们的课堂，表面热热闹闹，到最后却拿不出像样的成果来。就是一些简 单的手工作品，也是作工粗糙，毫无创意。究其原因，还是我们的要求不严格，指 导不到位。要想

8、让小孩子真正学到动手操作的本领，综合实践课的教学就不能放羊! 课前准备中，我们要制定详细计划，作出周密安排，要精心选择课程内容，具体拟 定切合小学生发展水平的能力目标，保证每一堂课都能够目标明确，有的放矢”；而 在实施过程中，我们还必须始终围绕教学目标，以培养学能力为核心，严格要求， 耐心指导，确保学生逐步实现“会做”的目标。要培养学生“会做”的能力，教师在教学中还必须贯彻“具体示范，全程指导, 鼓励合作，及时反馈的流程规则。所谓具体示范，就是老师要手把手地教”；“全程指导”，则不仅包括课堂上的指导，还包括有针对性的课前动员和课后评价; 鼓励合作，则是要培养学生的团队意识，帮助他们形成“分工合

9、作，成果共享的成 功机制；及时反馈则应立足正面评价，以激励学生“奋发向上，不断提高为目 的。只要我们作到了这一切，学生就一定能够大胆尝试，不断挑战，不断地从“爱 玩”走向“会做”！还要注重激发与培育小学生敢问的精神。中国的小学生普遍缺乏实践性，尤其缺乏“独立自主”与“改革创新”的闯劲。 随着时代的发展，“独立自主与改革创新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此， 作为最具综合实践性的课程，教学中必须引领学生走向生活，走向自然，教会学生 关爱自然、服务社会，帮助学生不断获得直接的生活体验与必要的社会经验，培养 学生的社会责任感；还要发展学生的问题意识，锻炼与提高学生综合运用各种知识 解决问题的实践

10、能力；而最为重要的是要培育学生“团结协作，勇于竞争，完善自 我”的个性品质，形成一股“积极进取，锐意创新，敢想敢干”的闯劲。在综合实践活动中，提倡学生敢于回答问题，大胆发表自己的看法，通过与小 组成员进行交流合作来展示自己解决问题的方式，并愿意在活动中尊重和听取别人 的不同意见，相互信任。发生在小组内的冲突不少是由于学生缺乏沟通技巧而造成 的，在前几天的一节综合实践课上就发生了这样的冲突，苏XX同学说，我们组来 负责花卉的探索”这一专题吧，我家后面就有一个花木场，你们却都没有这么好的 条件。本来是很好的一个建议，但由于语气不一样产生了不同的效果，引起了别人 的误会，说他过于霸道，他怎知别人就没

11、这个优势呢，住在花木场后面的人又不止 他一个。我抓住这个机会跟学生们讲解了如何有礼貌地提出自己的建议和说服他人 等等，学生兴趣很浓。看来要想防止这类冲突发生，今后在沟通技能方面要多加训 练才行。当学生为不同意见在小组里争执不休时该怎么办?这是课堂上最常见的组内 冲突，我是这样处理的：先告诉他们要注意认真听懂对方的意思，明白别人的观点 后，如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话。 有了这些指导，学生再不会停在无休止的争论中浪费时间。四、对每人完成的任务进行组内加工和自我评价，发挥集体智慧俗语说得好：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。的确，在小组合作学习中，往往个人 的力量是有

12、限的，学生的信息量往往可能有些片面，缺乏多源性。那在资料的汇集和总结提炼的时候就可以让学生对自己熟悉的任务进行加工、 修补以取得最佳活动效果。这一点在后期的成果展示环节中尤其重要，例如在教学 校园绿化设计”分组展示资料时，有小组采取办手抄报的形式，群策群力，充分发 挥集体智慧，使简单的文字更系统、更丰富了。在综合实践活动中对合作学习的自我评价，它强调学生同伴之间对彼此个性化 的表现进行评定、鉴赏。于是，在每一项活动总结评价时，我总是进行组内评价, 评价分组任务完成的情况，评价组内个人任务的完成情况，总结成功的经验、失败 的原因，让学生认识提高活动效率的有效经验。例如有小组分组进行采访任务时，

13、出现了多次失败，在总结评价时，小组成员总结出他们失败的原因是准备不充分， 语言缺乏技巧，这样的评价过程不正是又为全组成员提供了一次合作学习与提高的 机会吗?总之，小组合作学习有利于培养学生良好的学习品质，合作精神的养成始终 贯穿于每一次学习活动过程中，活动为他们提供了成长的根基，也提供了良好的保 障。我们要为学生创设良好的合作机会，帮助每一个学生进行有效的学习，得到尽 可能的发展，不要让合作学习成为一种华而不实的形式。我们的老祖宗把学习、研究称为做学问，而学习”的英文单词 StUdy,也同 时含有研究和调查的意思。还有，美国哈佛大学有这样一句名言：“教育的真正 目的就是让人不断提出问题，思索问

14、题”。人民教育家陶行知也有“发明千千万， 起点在一问”的名句。这些都说明学习研究是和问题紧密相连的。所以，综合实践课程的教学必须强调学生的“自主性”、“自发性”，将学生 的“独立思考、自主判断和自我实现放在首位，重视通过学生的“自主探究形 成问题，在“猜测与尝试”中形成“发现问题、研究问题、解决问题”的品质与能 力。作为综合实践活动课，我们不能让学生仅仅停留在欣赏与模仿的层次上，实 践课寓教于玩，就是要指导学生在玩乐中学会敢问！。而这一宏伟目标能否成功 实现，关键在于我们的活动课程能不能增进学生问的欲望，能不能提高他们问的 水平。正如陶夫子所说：“只有在学中问，在问中学，才能求真知！学生的学习

15、行为一般分为“观察、模仿、创新”三个阶段。如果学生在课堂上 只经历了观察与模仿两个阶段，而没有“创新”这个重要环节，那将是综合实践课 最大的失败。如何才能够使学生顺利地完成这三个阶段的学习呢？这就要从培养学 生的问题意识入手。发现问题是解决问题”的前奏。在综合实践课中，我们应该以 学生“问题意识”的形成为抓手，鼓励学生多问“为什么”和“怎么办”。只有这 样，才能够激发学生改革创新的潜能，才能够帮助学生自发地走上“观察好模仿玲 创新”的自主之路。综上所述，小学综合实践活动课程是一门玩”的课程，首先要保证学生爱玩， 然后引导学生通过玩学会做，通过做学会问，最终激励学生成长为有知识， 有能力，敢想敢干”的创新型人才。假设我们在设计每一堂综合实践活动课的时候, 都能够全面细致地考虑学生爱不爱玩？、会不会做？、敢不敢问？，并将这些 问题逐一落实到教学方案里，贯彻在每一个教学环节中，那么，我们的每一节综合 实践活动课都一定能够获得成功，都一定能够为每一个学生的个性发展创造一份自 由的空间，升华他们的责任心与使命感，促使他们形成“独立思考，敢于质疑，大胆 探索”的科学品质，形成团结协作，成果共享”的健康人格，最终成就辉煌的人生。