农村小学英语小班化教学中有效挖掘课程资源的探究.doc

1、农村小学英语小班化教学中有效挖掘课程资源的探究一、 课题研究的现实背景和意义现在，我们正处在一个知识经济时代，教育改革不断深入，努力提高学生的综合语言运用能力，特别是对学生创新能力的培养，是时代对教育的呼唤。同时，随着人口高峰期的过去，我国农村已步入了人口出生率低的时期。这样一来，教育资源包括师资和校舍条件越来越相对宽裕，每个学生充分享受教育资源的比例将可能变成现实。学校办学在讲求规模效益的同时，强调让每个学生受到充分的教育，强调对每个学生因材施教、发展个性。在这种情况下，实施“英语小班化教学”，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。小班化教育教学效益观是让

2、每一个学生享受到高质量的义务教育，让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。小班教学改革，为学生提供个性化发展的平台，使学生的学习兴趣、学习能力得以提高，学习主动性增强，在和谐的班级生活中，每个学生的个性都得以张扬，实现每个人的和谐发展。 然而，目前农村小学英语的小班化教育现实情况却不容乐观：一是人数的减少，在营造课堂气氛上增加了难度。学生在处理人际关系的范围变窄，学生吃苦精神、竞争意识和独立生活能力较差，孩子们大多自我中心倾向严重，不善于同别人共同合作。二是农村资源的匮乏，学生除了在课堂上学习、 运用英语，课外做些英语练习题之外，在课外几乎接触不到英语，学了英语却无法使用。多媒体配套设施不

3、齐全，没有多媒体设备、语音教室，更不要谈网络资源的运用。三是，家长受教育程度不高，对英语学习的不重视。家长不懂英语，很难与其孩子进行一些简单的英语交流，更不要说创设良好的英语家庭学习氛围。这些情况大大阻碍了农村英语的教学质量和学生学习英语的兴趣。如何克服农村小学小班化下英语课程资源中的条件限制，因地制宜，广开渠道，积极开发各种资源，提高学生学习英语的兴趣，拓展学习和运用英语的渠道，最大限度地发挥小班化教育的优势，这对农村小学提高英语教学质量来说是一个亟待解决的问题。因此，我们充分挖掘和利用课程资源，提高学生英语学习的兴趣，使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。 二、国内外

4、关于同类课题的相关研究概述有关班级规模的研究在20世纪初就已出现，如赖斯在1902年发表的论文中就曾试图探讨班级规模的测定问题。1978年9月美国的Glass and Smith发表了一个经过数据分析的缩小班级规模研究，结论是缩小班级规模有助于改进学业成就。研究表明，班级规模一是影响学生学业成绩的提高，二是影响学生的个性发展与情感发展。詹克森探讨了教室的拥挤给学生学习带来的影响，认为教室的拥挤会导致学生耽搁、拒绝、阻断以及分心等体验。索利斯的研究表明，班级规模与教学内容和教学组织形式有关，只有当班级规模与一定的学习类型、教师的教学技能和所采用的教学方法等要素相适应时，才有可能获得最佳的教学效果

5、卡亨的研究表明，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现得更愉快、更活跃，较小规模的班级可以更好地满足学生的不同需要。在实践层面，美国自20世纪80年代以来各州不断推进小班化教育改革的实验，都取得良好效果。 在我国，上海、北京、广州、成都等城市也都早已开展英语小班化教育实验。例如，1997年以来，由于学校招生人数的自然减员，北京市4个城区的85所小学陆续开始开展英语小班化教育实验。学校通过开展英语小班化教育实验，把提高学校教育质量，推进学校素质教育工作，和英语小班化教育实验紧密结合在一起，成为北京市小学实施素质教育的一个新视角。这些实验和研究，都不同程度地积累了英语小班化教育的经验。 但是，

6、国内外的研究大都是经济较发达或相对发达地区，且都以所有学科为研究现场，针对农村小学英语小班化教学课程资源的研究尚不多见。 三、 概念界定和理论依据（一）课程资源的含义“资源（resources）的英语释义是：1、something that can be used for support or help；2、the ability to deal with a difficult or troublesome situation effectively；3、 initiative等。可见，“资源”所涉及的内容既包括物质方面的资源（material resources），如材料、设备、资金等，又

7、包括人力方面的资源（human resources），如人才、智力、策略等。英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高教师的综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。（二）小班化教学的定义“小班化”基本内涵是指较少容量的教学班，学生数量，班额一般在30人以下。“小班化教育”，是指在“小班”配置条件下，按照一定的教育活动体系开展的教育活动。形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。（三）理论依据1、英语课程的新标准最新英语课程标准解读在“关于课程资源的开发与利用的说明”

8、一章中就明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”英语课程资源包括英语教材及一切有利于发展学生综合运用能力的所有学习材料、辅助设施及其他英语实践活动。这既符合语言习得的规律，又符合新课标的要求。2、小班化教学理念关爱每个孩子，激励每位学生；努力创造适合儿童发展的教学；学生是有潜力，有差异的，并且是不断发展的；教师与学生是学习的伙伴，是共同成长的伙伴；让每个学生得到充分和谐的发展。

9、四、研究原则1、均等性原则对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都阳光普照。 2、综合性原则综合教育内容，遵循学生整体发展的活动性、充分性，加强各科的渗透关系；综合教育进程，在教育过程中形成促进学生发展的综合整体力量；综合认识活动，达到知识、能力、智能的整体优化。3、兴趣性原则正所谓“兴趣是最好的老师”,当学生对一门科目产生了兴趣后，自然会学的比别人好。北宋教育家程颐提出寓教于乐，适时教学。他说：”教人未见意趣，必不乐学“。主张用歌舞、吟诗、讲故事等方法提高学生的学习兴趣。在西方，诸多的教育家也认识到儿童学习的”快乐“、乐趣”、“愿望”

10、的作用。 4、互动性原则打破传统的教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，引导学生在问题探究、开放想象、创新性思维的多维互动中，主动学习探求知识。5、“以学定教”原则在以学定教的英语教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，提高英语学习和运用的能力。以学定教极大地增加了学生学习的选择空间，也给教师完成教学目标，在方法上提供更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，将英语教学中的预设与生成达到有机的结合。6、“以学生为本”的原则在英语教学中始终“以人为本”，把学生放在主体地位

11、尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感、发展，满足学生自主学习的需要。因此在课程资源的开发和利用中，要充分体现学生的主体地位，以主人翁的姿态参与到教学活动中去，体验学习的快乐。提高给学生自主参与探究主动获取知识，运用知识的机会。五、现阶段存在的问题（一）小班化教学存在的不足“小班化教育”是一种全新的小学教育的教育教学基本模式。农村小学已出现“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我们的调查来看，农村小学的“小班”教育还是沿袭着过去“大班”的教育教学模式，“小班”的优势没有得到应有的发挥和体现，“小班”学生的素质并没有优于“大班”。因此，进行“小班化教育”的实验研究，引进，推广先进地区的“小

12、班化教育”研究成果，立足农村小学的实际，构建适应农村小学实际的“小班化教育”教育教学模式具有重大意义。（二）课程资源存在的不足 1、课程资源理解的片面化。 一直以来，教材始终是我国小学英语教育的主要课程资源，以至于很多人会把教材当作唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，不少人就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。这种理解，对充分开发课程资源有着很明显的限制作用 2、课程资源挖掘的表面化 目前，英语课程资源的开发主要依靠少数专家，特别是学科专家。他们的开发具备一定的学术性、科学性和思想性，但是任何一种教材都不可能完全符合不同地区、不同学校和不同学生的具体需要，因此现有的课程资源不

13、能满足所有学生的需求。要充分发挥地方、学校和教师乃至学生和家长在课程资源开发中的积极作用。 3、课程资源展现的单一化 现在小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、录音磁带、教学挂图等。学生接触英语也主要局限于英语课堂学习和英语课外作业。除此之外，学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。除此之外的其他课程资源的开发还不够完善。综上所述，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的观念，合理构建课程资源的结构和功能，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。（三）学习主体的淡漠性 作为学习的主体，很多学生对英语学习的积极性不高。他们认

14、为呆在农村，既不会遇到外国人，更不会出国，所以根本就用不到英语。“学了也没用”的意识深深扎根于他们的脑海中。（四）家长的不配合农村的很多家长一辈子面朝黄土背朝天，都在跟土地打交道。他们的所受的文化程度不高，没有几个是懂英语的，因此在家里，他们不能配合老师的工作，监管自己孩子的英语作业，更别说是听懂英语，辅助孩子们的学习了。（五） 学校的忽视 一直以来，英语学科都是农村学校的薄弱学科。学校层面都是重点抓语数，忽视英语。学校领导总是认为我们学校地处偏远，不论硬件设备还是软件人才都跟城镇学校相差甚远，即使他们想抓也是有心无力，学校里除了英语老师没有人懂英语。所以校园里从来不开展英语活动，甚至英语老师

15、的教研活动也把归为语文组。每次英语教研活动，语文老师坐在下面当听众都是一知半解，懵懵懂懂。 （六）多媒体辅助设施的缺乏 目前，除了少数条件较好的实验小学外，很多普通学校，尤其是乡镇小学缺乏开发的工具和途径。大多数学校教室里不具备上网的条件，有的教师即使从网上下载了优秀的课件、有趣的动画和先进的学习资料，但由于缺乏多媒体教室，无法向学生展示。六、课题研究的内容及目标（一）研究内容：1、构建有效的小班化课堂小班教学因为班级人数较少，采用座位编排的随意制，从而增加了师生间、生生间交往的密度，使我们在英语课程资源的挖掘过程中，可以更好地激励学生积极开展小组合作学习、交往学习和个性化学习，让学生主动参与

16、课程开发资源的过程，为小班化的学生积极营造生动活泼、主动积极、以人为本的课堂英语学习氛围创造条件。2、开展个性化活动课题目标的实现最主要依赖于一次次的活动。在英语教学中，围绕目标，每周开展个性活动。活动主要分为三种类型：一是开设英语兴趣活动小组，组织一部分成绩优秀的学生进行活动，让他们通过多种形式的锤炼，使他们的英语水平达到较高境界，从而带动其他学生自觉地投入到英语学习当中；二是经常开设丰富多彩的英语实践活动，比如开展英语演讲比赛、书法比赛、朗诵、讲故事比赛等活动，使学生有机会展示自己的英语才华；三是学校设“英语角”，由教师主持，让学生用英语表达自己的思想，形成学生自愿、乐意参加活动的局面。活

17、动的时间主要为校本课程和大课间。值得注意的是，应充分尊重学生的想法，让学生成为活动真正的主人，使他们的能力得以锻炼，个性得以张扬。使我们所培养的学生逐渐成为有思想，有创见，尊重真理，充满活力、充满自信的人。3、布置个性化的环境首先校园整体环境的布置应该体现英语学科的特点。利用学校的宣传窗，比如我们学校就有一个展示学生作品的橱窗，可以加入几期英语优秀作品展；在餐厅、厕所等地方贴上一些英语标语，留下师生个性创造的痕迹。其次，班级教室的布置能充分展现英语学科的特性。合理布置教室，创设浓厚的英语学习氛围。如，在教室的后墙黑板上定期出一些英语板报，开设“英语园”、“英语展览厅”，让学生耳濡目染，提高英语

18、水平。4、课内外相结合，拓展课程资源根据新课标要求，本课题的研究重点将放在充分开发和利用校内外英语课程资源，为学生学习和运用英语创造条件，激发学生学习英语的兴趣，开拓英语学习渠道，拓宽学生视野，培养学生的创新能力，让学生在开放的学习环境、灵活多变的教学形式下，全面提高运用英语的能力。1) 课内资源的开发切实有效的利用现有英语教材，包括课本、教参、挂图、磁带、卡片等等,最大限度地让他们为我们的教学服务。增加学生参与活动的时间，促进师生的情感小班化的班级由于学生人数的减少, 每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，从而调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学

19、生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，使每位学生的求知欲得到更好地展现，我们要在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。 其次，根据教育专家、心理学家的研究，教师的视野覆盖有效关注面在1828人之间，而在小班化里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。 改变传统座位形式，激发学生的学习热情 “小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。 建立一种能激发学生奋斗、拼搏的教室环境。课桌

20、椅子的排列要力求变化，有别于传统式的直排方式，以便于互动、沟通。就我们英语教学来说，座位的安排基本上是两种形式：独立式与合作式。自学、思考、写作等类型的活动采取独立式较好，而对问题的讨论、角色扮演、纠错等则采取合作式较合适。当然，必要的时候也可以根据教学的需要适当尝试一下其它形式，如圆形、方形等。多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接站起来回答问题，在不变的教学时间内增加学生的发言机会。2）课外资源的开发一是给学生订阅英语报刊、杂志；开通有线电视，给学生介绍一些少儿

21、英语节目，或是定期播放一些有趣的英语动画片、电影之类；二是利用校园网络，给学生提供上网学习英语的机会；三是利用校园广播，在晨会、课间休息时间，播放一些英语儿歌、小故事等。3）社会人力资源的开发英语教学中还要重视开发和利用其他一切有助于英语教学的的人力资源：教师、学生家长、学生的兄长、姐姐（一般都为学生），以此丰富英语教学的形式，推进英语课程的多样化和开放性，拓宽学校英语教育视野，提高英语教育水平。（二）研究目标1、挖掘校内外可以开发的课程资源，构建小班化教学有效的教学活动方式。2、探索小班教育资源、环境配置，在校园内外创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要。3、教师在小班化教育研究中，加深

22、对新课程理念的理解，进一步更新教育观念，大胆尝试新的教学方式，开发和利用新的课程资源。4、丰富和发展英语课程资源，落实农村英语小班化教育。七、研究方法和研究对象（一）研究方法1、文献资料法：收集研究国内外有关的小班化教育中英语课程资源的资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律。3、调查问卷法：通过对参与推进小班化教育的学校领导、教师、家长和学生的调查访谈获取客观详实的资料，在课题研究阶段，采用问卷、测评等方法适时向学生了解

23、课题实施的效果，并根据结果及时调整研究方法。4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼。概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。（二）研究对象学生、学校、教师、学生家长及校内外的各种可利用的资源。八、研究步骤（一）准备阶段（2012年3月）1、组建课题组，确定研究方案，明确分工。2、课题负责人制定本课题具体的实施方案，明确要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性及可能出现的问题提出进一步的修改，最终完善方案。（二）具体实施阶段（2012年4月2012年12月）1、制

24、定课题研究计划。2、按照计划，分段实施。3、阶段性成果展示、交流、收集、汇总。（三）中期汇报阶段（2013年1月2013年7月）对前一阶段的工作做 总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整方案，为后一阶段的实验做准备。（四）课题总结阶段（2013年8月2013年9月）1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。 2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3、制定课题的延伸推广计划。 九、课题组织管理 课题研究小组成员及分工: 组 长：卢伟升小学高级教师，校长,负责人。 成 员：卢丽娇小学一级教师，执笔。吕 修小学高级教师,资料收集和整理。 十、课题研究的条件 （

25、一）主观条件 1、学校领导高度重视：本课题学校成立了课题管理机构，制定了完善的管理制度和规定。期初有计划，期终要提交课题研究阶段性报告。要求做到月月有活动，活动有主题，研究有成果，并及时做好活动记录。2、主研人员有较强的研究能力：本课题的主研人员，均是来自教学第一线的、有丰富的教学经验和过硬的科研能力的骨干教师。（二）客观条件1、我校有充足的师资和校舍。我校有一批优秀教师。同时，配备专门的小班化教室，为英语小班化教学提供了必要的条件。2、我校有多年小班教学的经验。英语小班化教学开展得有声有色，积累了多年小班教学的经验。 （三）经费保障本课题作为学校重点课题，课题组所需设备学校优先提供，学校每学期确保课题组成员参加培训、研讨会、交流及科研成果的总结与推广所需经费。 十一、成果显示1、研究报告 2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。 3、教师的优秀课例、相关的资料。10