认识平行评课分析.pdf

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1、听完赵劲松老师的认识平行一课，我想到一个字，“精” 。 一、精细，教学设计精细。 赵老师根据“从生活中来， 到生活中去” 这一新课程理念和小学四年级学生 的认知特点，将本节课的教学分成三大版块： 创设情境， 理解平行； 1、创设情境，初步发现； 2、教具演示， 拓展概念； 3、分类比较，升华理解。 利用平行， 发现创造； 这一环节实际是一个知识的运用和再创造，赵老师 将其分成 4步：1、出示图片，发现平行和相交的线；2、小组交流：在生活中见 到的平行或相交的线； 3、 说出已学过的哪些图形里有平行线？并指出各有几组？ 4、动手操作，做一组平行线。 拓展探究，总结提高。在这一版块中赵老师出了这样

2、一题，（）这一 题中既拓展了平面的概念， 空间中的平面； 又隐含着三条直线两两平行这一初中 几何学中的理念，为学生的后续发展奠定一个良好基础。 二、精妙，细节处理精妙。 让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交，逐步引导出相交与平行， 四年 级的孩子正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，在建立了大量 表象的基础上， 让孩子们做这一空间想象， 既是发展了学生的抽象思维能力，又 为学生在知识学习上的后续发展做了铺垫。在课堂上赵老师还让学生充分利用各 种感官：眼看（看图片）、嘴说、脑想（联想平时见到的平行线等） 、手动（运用 手中的材料做平行线） ，进一步理解同一平面内两条直线的关系。课堂

3、上，赵老 师充分利用各种手段，努力使“平行”变得可观察、可感受，通过问题的带动让 学生学会自己体验和理解。 比如，让学生用两只胳膊比划， 不断变换两条平行线 的位置让学生观察是否平行， 借助长方体盒子上的线、 尝试画平行线、 对比反思 等帮助学生建立表象。 三、精炼，语言精炼。 赵老师的课堂语言非常精炼， 没有一个啰嗦的话， 每一个问题都像他所说的， 正好挠在学生最痒的地方， 四、精美，课件制作精美。 从一开始的甲骨文的面到简化字的面的演变，到中间课件演示画平行线， 到 最后过一点画一条线， “噌噌噌”过一点画了一个近似的圆等等，都体现着 赵老师制作课件的功底。 五、精彩，让学生演绎着不一样的

4、精彩。 课堂上，赵老师一直创造着学生积极参与的氛围：小组内的说，集体的做， 给了每个孩子交流参与的机会， 既满足了他们交流交往的感情需要，又是一个练 习语言表达的时机，让每个学生在合作与交流中演绎着不一样的精彩。 六、精华，这一课有太多可以让我们吸取的精华。 精华不仅是以上说到的， 还有很多很多让人回味的地方， 比如赵老师在课堂 上幽默的谈吐、 一直微笑着的眼神等等， 真希望有机会能再像这样近距离的品读 赵大师的精彩课堂。 看完赵劲松老师“认识平行”一课，突然想起罗素在 教育的目的 一书中 的一段话：“儿童教育中所教的概念要少而重要儿童应该使这些概念成为他 自己的概念， 并且应该懂得这些概念此

5、时此地在他实际生活环境中的应用。”赵 老师在这节课中，通过组织层层递进的体验活动，帮助学生逐步丰富和建构对 “平行”本质意义的理解，努力将“平行”化为学生自己的概念。 一、基于原有经验的再体验 学生的经验与他们数学理解力的发展是交织在一起的，所以数学教学应该尽 量与学生的生活现实和原有学习经验联系起来。在学习这个内容之前， 学生已经 对什么是相交，什么是同一平面有所体验， 见过一些互相平行的线， 认识过直线， 因此，赵老师在教学中， 自始至终都在引导学生运用已有经验进行观察、操作和 想象，唤起学生的经验，进一步发展学生的空间观念。 二、基于现有体验的自我感悟 课堂上，赵老师充分利用各种手段，努

6、力使“平行”变得可观察、可感受， 通过问题的带动让学生学会自己体验和理解。比如，让学生用两只胳膊比划， 不 断变换两条平行线的位置让学生观察是否平行，借助长方体盒子上的线、 尝试画 平行线、对比反思等帮助学生建立表象。 总之， 本节课教师通过和学生共同经历“操作感知形成表象建 立概念应用”的过程，努力从学生认知的增长, 思维的发展等方面帮助学生 将“平行”化为自己的概念。 日前，听了和小李梅老师的认识平行一课，感觉受益匪浅。下面我就这节课 的所见、所想，谈一下我个人的感受，不妥之处，请各位同仁指教。 “认识平行”是苏教版国标本教材数学第七册的学习内容。本课的学习目 标：通过观察操作，感知平面上

7、两条直线的平行关系，认识平行线。探索平行线 的画法，能借助直尺、 三角尺等工具画平行线。 让学生经历从现实空间中抽象出 平行线的过程， 发展学生的空间观念。 教学重点是： 感知平面上两条直线的平行 关系，认识平行线。教学难点是：学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的 方法创造一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。 本节课的教学设计合理、 新颖，体现了新课程标准提倡的探索性学习的课堂 教学的基本教学模式： 1、设疑激情：新课的导入是直接通过同桌之间玩小棒，抽象出同一平面内 两直线的几种位置关系。 通过分类， 突出两条直线相交与不相交的区别，并借助 多媒体的演示， 使学生理解了“看上去不相

8、交的两根小棒，抽象成直线后可以无 限延伸然后相交”。 从具体图形中抓住了在同一平面内的两条直线永不相交的特 征，让学生理解“不相交的两条直线互相平行”。 2、引导探索：在学生对平行线有了初步了解之后，李老师放手让学生自主 去探究什么是平行线，它具有哪些特征，再通过动手实践，利用手边的材料，想 办法创作一组平行线等等。教师注重学生的自主建构，倡导探究式的学习方式。 当学生认识了平行线后， 她就放手让学生自主去探究如何作一条已知直线的平行 线。她的课堂为学生提供了充分地从事数学活动和交流的机会。整节课注重引导 学生开展观察、操作、交流、想象等活动，使学生通过数学活动认识掌握平行线 的特征及画法。

9、本节课李老师还为学生提供了广阔的思维空间，特别是“在同一 平面内”这一对四年级学生来说非常抽象的概念，她能够借助长方体的操作、 多 媒体演示立交桥等， 得出了“不同平面”和“同一平面”的区别，使学生的认知 产生冲突，从而使学生主动反思刚才关于“平行” 的定义，产生了完善定义的 内在需要，这时师生共同补充完整定义就水到渠成了，有效地突破了难点。 3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生 活中的实践问题， 从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣， 获 得学习数学的兴趣和信心。 在这一环节中李老师让学生找生活中的平行线，体会 平行线在生活中的作用。学生从身边的实

10、物形状，如黑板、课桌、课本的两 条对边到运动场上的直跑道、 电线杆验证了平行的意义。 当老师出示一些平 面图形要求学生指出上面有几组平行线段时，对于学生来说更是一种挑战， 也进 一步深化了平行的意义。 “折平行线”的环节， 学生通过动手操作， 体会到了一 组互相平行的直线之间的距离是相等的，这正是平行线的特点！ 学生在实践中再 次应用了平行的概念，更理解平行的意义了。 【总评】 ： 1、整节课，老师创设的学习气氛是宽松和谐的，注重了数学与实际相结合， 让学生看得见摸得着； 注重了自主探索和接受学习相结合的教学方法，留给学生 足够的时间思考、交流、发言；还注重了课堂教学的合理评价，体现了知识线与

11、 情感线的相辅相成。 2、“同一平面”的处理有创新，老师巧妙地这个问题放在初步认识平行之 后的判断题中，让学生通过观察、操作、思考、交流、辨析，并借助长方体的操 作、多媒体演示立交桥等， 得出了“不同平面”和“同一平面”的区别，从而突 破了难点。设计和处理有创新，是本节课的亮点之一。 3、多媒体的运用有实效：当前多媒体的运用已经落入了一个怪圈，有的教 师一上公开课、 实践课就必须运用多媒体， 好像不用多媒体就体现不出新课程的 理念。其实有的多媒体无非就是出了一些练习题，用传统的小黑板、 卡片就能发 挥相应的作用。李老师这节课上，多媒体的运用不落俗套，没有把新授、练习题 等统统填充进去，也没有做

12、的华而不实，只是在学习的难点、关键处恰当运用， 例如：演示“两条直线无限延长， 永不相交”、 还是判断“不同平面上的两条直 线是否平行”， “画平行线的方法”都体现了多媒体不可替代的作用，对于扫清 学生新知学习上的障碍，发挥了实效。 4、教师在每一次概念性的归纳总结时，总是先让学生说，然后用规范的数 学语言加以归纳， 并用屏幕出示， 再让学生说。 这样既能引导学生用规范的语言 描述概念， 又能强化巩固所学内容， 弥补了苏教版教材没有概念性总结，学生容 易遗忘的缺点。、 另外，在时间的把握上， 李老师这节课给我的感觉有点前松后紧，如果在前 期平行线的探究上再节约点时间，我觉得这节课就更加完美了。

13、 一、说教学理念 1、从生活中来，到生活中去； 2、今天的学习，不仅是为了解决今天的问题，同时也是为了学生学习上的 后续发展。 二、说教材 1、教学内容：国标本苏教版小学数学四年级上册第四单元第一课时。 2、教材分析： 新数学课程标准中将 “ 空间与图形 ” 安排为一个重要的学习领域，强调发 展学生的空间观念和空间的想象能力。本单元正是向学生介绍同一平面内两条直 线的位置关系这一空间知识， 同时为学生将来学习几何学奠定一定的基础。本课 是本单元的第一课时， 主要解决平行和相交的概念问题及“ 做” 平行线的问题。 基 于这点认识，我将本课的教学目标设定为： 知识目标：结合生活情境， 使学生感知同

14、一平面上两条直线的位置关系，认 识平行线。 能力目标：使学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平 行线，能借助工具做一组任意平行线；发展学生的空间观念、 空间想象力和创造 性。 情感目标： 使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“ 空间与图形 ” 的兴趣。 能根据现实生活中平行所散发出来的美对学生进行审美教育。 教学重点为： 结合生活情境，使学生感知在同一平面上两条直线的位置关系，认识平行线。 难点是： 能借助工具做一组任意平行线；“ 同一平面 ” 的理解和延伸。 三、说教法和学法 根据教学理念，运用现代信息技术，结合情境、实践探索与合作等要素，形 成本课的教学策略。

15、运用学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习； 创设情境回归生活，使数学与生活紧密联系，数学学习生活化；在实践活动中， 通过合作探索， 使学生能分享彼此的思考、 见解，形成同一平面内两条直线位置 关系的初步认识；在拓展的过程中，使学生形成对数学特质的初步抽象化的认识。 四、说教学过程 根据“ 从生活中来， 到生活中去 ” 这一新课程理念和小学四年级学生的认知特 点，我将本课的教学分成三大版块： 创设情境，理解平行； 利用平行，发现创造； 拓展探究，总结提高 中我将其分成三步： 1、创设情境，初步发现； 2、教具演示，拓展概念； 3、分类比较，升华理解。 课一开始，我就让学生将两根小棒随意

16、扔在桌面上，同时提出要求： 观察这 两根小棒会形成哪些不同的样子？根据学生实际场景的描述和比划有选择性的 画在黑板上， 初步发现同一平面内两直线的位置关系。同时根据学生在操作过程 中可能出现的 “ 一根在桌面上，一根掉在地上” 这一现象强调 “ 同一平面 ” ，并利用 教具拓展平面概念： 请生观察长方体上的红线和绿线 （两条看似不在同一平面内 的两条长），引导学生通过想象发现这两条线是否在“ 同一平面 ” 内，发展学生的 空间想象能力， 揭示今天研究的是同一平面内两条直线的位置关系。四年级的孩 子正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，在建立了大量表象的 基础上，让孩子们做这一空间想

17、象， 既是发展了学生的抽象思维能力，又为学生 在知识学习上的后续发展做了铺垫。接着学生观察画在黑板上的6组线，让他们 在小组内进行比较和分类， 说说自己的理由， 通过合作初步探究平行和相交的本 质。在反馈阶段让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交，逐步引导出相交与 平行，并课件展示图上看着不相交无限延长后会相交的同一平面内的两线情况， 揭示平行和相交的概念， 总结并完成板书： 同一平面内， 不相交的两条直线互相 平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。 实际是一个知识的运用和再创造，我将其分成4步： 1、出示图片，发现平行和相交的线； 2、小组交流：在生活中见到的平行或相交的线； 3、说出已学

18、过的哪些图形里有平行线？并指出各有几组？ 4、动手操作，做一组平行线 在这个大环节中，主要是让学生充分利用各种感官：眼看（看图片）、嘴说、 脑想（联想平时见到的平行线等） 、手动（运用手中的材料做平行线） ，进一步理 解同一平面内两条直线的关系； 同时尽量创造一个使学生积极参与的氛围：小组 内的说，集体的做， 给了每个孩子交流参与的机会，既满足了他们交流交往的感 情需要，又是一个练习语言表达的时机；在这一过程中，还考虑到了层次安排： 由有表象的运用层次， 到脱离表象进行想象 （回忆平时生活中见到的平行线和已 学过的图形中是否有平行线） 的层次，再到创造的层次 （运用工具材料做一组平 行线实际是一个知识的再创造） 。 中我出了这样一道习题： 在这一题中既拓展了平面的概念，空间中的平面； 又隐含着三条直线两两平 行这一初中几何学中的理念，为学生的后续发展奠定一个良好基础。