“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告.docx

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1、第 1 页 “新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 特征码 KkzWsABxtmgtKRHEHAZJ “新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 一、问题的提出 课堂作为教师教书育人的主阵地,承载着知识的传递、能力的 培养、方法的感悟、品德的形成等任务,学效率的高低直接影 响学生的发展状况。回顾新课改实施的这几年,课堂教学的状 况总体上看是好的,但是也要客观地看到目前课堂教学中一些 亟待解决的低效问题,归结起来主要有以下几方面的表现: (一)教师方面 1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。 2、教师备课不充分,课堂教学目标不明确,教学内容不科学, 教学流程不合理,教学针对性不强,各环节

2、处理目的性欠缺, 随意性较大。 第 2 页 3、重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法, 尤其是难点的处理缺少层次,不能启迪学生思考、探究、感悟, 主体参与不够,直接影响到知识的构建和能力的提高。 4、教学方法选择盲目,崇尚标新立异,无效活动占据了课堂太 多的时间。例如,有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许 多时间,而情境本身又不能给学生以有价值的思考,也未能起 到激发学生兴趣的作用。又如,有的教师不明确小组合作学习 在什么情况下使用,对于简单的问题,也要求学生合作讨论。 学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下,应 付式、被动式地进行“讨论” ,缺乏平等的沟通和交流

3、,尤其是 缺乏深层思维的交流和碰撞。 5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够,过多地在学生 已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解,既辛苦又无效。 6、个别教师缺乏应有的业务素质,难以胜任所承担的工作。 (二)学生方面 1、部分学生缺乏学习兴趣,直接影响了课堂教学效率。 2、少数学生缺乏正确的学习态度,学习目标不明确。 第 3 页 3、极个别学生因学习成绩差和自控力差,较多的时间不参与课 堂活动,甚至干扰影响全班学习。 (三)教学评价方面 课堂教学评价过分注重“教” ,而忽视对学生“学”的评价。一 直以来,课堂教学评价关注的重点仍然是以“教师”为主,如 教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理

4、、教师的情感 是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学 设计是否合理等等。而缺乏的是教学过程中学生学习的行为表 现和学习质量,这样的课堂评价导致的效果只能是华而不实, 不利于学生能力的提高。 因此,寻找课堂教学改革的生长点,实现现代的课堂教学观, 力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂” 。 让课堂教学、 让师生交往更加富有生命活力和质量张力,这个令人深思的话 题让我们更加关注课堂教学。鉴于此,我们提出“新课程下课 堂教学实效性研究”课题,在课堂中研究、在课堂中发展、在 课堂中生成,紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质 教育的主阵地,树立科学的效益观,将先进的教育理念最大

5、化 地转化为教师的教学行为,优化教学过程,改进教学方法,创 第 4 页 设开放的教学环境,关注学生的学习成长,切实提高课堂教学 效益,促进教师专业成长和学生全面发展。 在当前基础课程改革深入推进的情况下,提高课堂教学实效性 的策略研究具有深远的理论意义和现实意义。 1、课堂教学是落实新课程改革的基本途径。学生的生命活动主 要是在课堂度过的,课堂教学的实效性直接影响着学生素质的 形成,影响着学生的成长与发展,影响着教师专业化的发展。 2、随着新课改的不断发展,课堂教学的实效性问题比较突出, 但由于人们对新课程改革理念领会的偏差,以及实施者缺乏相 关的经验,课堂教学出现程式化、表面化、低效化,甚至

6、无效 化以及“三维目标”的割裂。教学内容泛化,教学活动外化, 教学效率低下化,教学方式的程式化,教学本质的淡化等现象, 可见提高课堂教学的实效性已成为当前深化课程改革的关键。 3、提高课堂教学实效性的策略研究有利于贯彻新课改中“一切 为了学生的发展”的核心理念。新课改反对死记硬背、反对机 械训练,提高教学的实效性就是要求教师根据学生实际和学科 特点,优化教学过程,用较短的时间取得较好的教学效果。可 以说,提高课堂教学实效性不仅仅是一个现代教学的理念,更 第 5 页 是提高教学质量的保障。高效率的课堂应该让师生双方都受益, 应该成为教师教学追求的永恒目标。 4、提高课堂教学的实效性的策略研究有利

7、于正确把握课堂教学 的本质特点,形成操作性较强的理论依据。新课改给课堂带来 一股清新的风,学生的自主意识得到空前提高,学生的学习更 加个性化。但是,课堂的教学的本质追求是培养学生掌握和运 用知识的态度和能力,任何教学的方式最终要在效果上得到体 现,作为最基础的课堂教学,应该是实现课程目标的最大保证, 所以对新课标下课堂教学的实效性研究,无疑从理论与实践上 为实现理想化的课程目标提供了可能。 三、本课题的研究目标 1、通过课题研究,调查分析影响我校课堂教学效益的主要因素, 反思并更新提高课堂教学实效性的理念,树立以学生为主体的 意识,树立课堂教学的目标意识,树立课堂教学反馈矫正意识, 树立课堂教

8、学的情感意识。 2、通过课题研究,探索提高课堂教学实效性的教学策略,优化 师生关系,优化教学方法,优化教学手段,优化学习心理,优 化学习习惯。 第 6 页 3、通过课题研究,整合我校既有的课题研究成果,发挥现有的 人力资源,进一步提高我校教师的专业水平,进一步提高课堂 教学质量,逐步形成我校教有特色,学有特长的局面。 四、本课题研究的主要内容 本研究主要从课堂教学中低效或无效教学的现象入手,分析造 成低效或无效的原因,研究课堂教学“实效性”的个案,发掘, 预设并生成“实效性”的操作点,引领教师积极应用,构建 “实效性”教学策略,内容包括: 1、对课堂上低效或无效的教学现象搜集,分析其原因,针对

9、低 效或无效学习现象,开展对应策略的研究。 2、研究课堂“实效性”个案,以行动反思行动的研究模式,在 教学实践中领会理解,实践,充实,提升教学理念。探究新课 程理念下提高小学课堂教学的实效性的新途径与策略,透视课 堂教学,从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发,以解 决教学中的问题为归宿,通过对自己或他人实践的反思或主动 地设计与尝试,来验证自己对问题的看法,并以自身的教学行 为的改善和教学效率的提高为最终目的。 第 7 页 3、开展“实效性”课堂适当评价的研究。通过对新课程背景下 教学行为与课堂教学时效性的研究。教师的专业发展与课堂教 学实效性的研究,从实践层面上丰富小学课程评价体系,丰富

10、 课堂教学实效性研究。 4、主要内容: (1)创设有效学习情境的研究 (2)精心组织教学活动的研究 (3)有效捕捉、利用、组织教研资源的研究 (4)深入钻研教材的研究 (5)准确地把握教学目标的而研究 (6)适度评价的研究 (7)新课程理念下小学教师课堂教学课后反思与改进行为的研 究 第 8 页 五、本课题研究的主要方法 1、文献资料法:通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关 的大量研究资料,丰富课题组成员的理论素养,为课题研究人 员的教育思想的转变,教育观念的更新,教育方法的变革,研 究进程的推进提供有力的理论保障。 2、行动研究法: 教师从自己平时一点一滴的教学实践入手, 探索如何从教学

11、实际层面入手,提炼总结出具有广泛意义的课 堂实效教学策略,不断改进教学,提高教学质量。 3、案例研究法:对各种平常课,探讨课,研讨课的课例或典型 片段进行分析研究,归纳出相应的课堂实效性教学行为方式。 要养成写案例分析,教学反思的习惯。 4、教育叙事:用叙事性的文笔,记录课堂教学的点点滴滴。提 倡从一个小故事小环节小意外的描述中揭示深刻的教育道理和 教学规律。 5、调查报告:提倡对课堂教学现状的诊断与评析,形成用提纲 式、图表式、问答式、调查报告式的总结和论文,为课题的顺 第 9 页 利研究提供现实保证。 六、课题研究的成果 本课题经过二年多时间的研究,预期的研究目标基本实现, 取得了明显的成

12、 效。课题组成员潜心课堂教学的研究,注重培养学生的创新精 神,充分发挥教师 的主导作用,以学生为主体,注重提高教学技巧,讲究教学艺 术,精心构建课堂 策略,形成了和谐、民主、平等的师生关系,促进了教师、学 生、学校的全面发 展,具体表现在如下几个方面: (一) 、新课改的精神和新课程教学理念得到了很好的落实。 1、教师的角色明显开始改变。参加课题研究的教师都能深刻的 认识到新课改的精神,明确了教师角色变化,在教学中都能放 第 10 页 下架子,让学生有了一种平等感和亲切感,师生之间的距离拉 近了,和谐、民主、平等的师生关系正在形成。如学生在自主、 合作学习过程中,教师也作为学习活动的一份子,经

13、常参加到 学生的活动中去。当学生的发言与教师不同时,教师也不象以 前那样直接简单的否定学生的答案,而是让学生进行讨论,进 行比较,判别出优劣,把主动权交给学生。当学生的答案优于 老师时,教师就及时地表扬学生,鼓励学生敢于超越。课堂教 学更加民主,教师和学生之间更加平等了。教师的教学就从一 个信息的呈现者、知识的裁判者转向提供学习资源、创设学习 情境、设计学习活动、组织教学过程、分享学习结果,这是新 课程实施的关键之一。 2、在课堂教学中,学生真正成为了学习活动的主体。以前那些 “满堂灌” 、 “填鸭式”的课堂教学方式越来越少了。课堂教学 已经从过去的注重老师教转到了注重学生学,教师以学生的学

14、习为主线进行课堂教学的设计。师生互动、生生互动成为课堂 活动的主旋律。在新课程课堂教学中,学生不再是一个被动的 信息接受者,他们是知识的建构者。这种改变优化了教学内容, 拓展了教学功能,更新了课堂教学的方式和结构,教学在最大 程度上实现了“全体发展” 、 “全面发展” ,极好的贯彻落实了素 质教育的要求。 第 11 页 (二) 、教师的教学素养与教育、教学技能明显提升 1、更新了教师的教育观念,教师角色定位已经形成。 教育观念是教师在教育改革与发展的实践过程中逐渐形成的, 教师的课程观决定着教学观,教学过程是教师和学生共同对教 材解读过程,是师生互动的过程,是彼此倾听和分享各自的认 识成果的过

15、程。由此要求教师应具有收集教育教学实践信息资 源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力,要具备这些能 力,我们教师深刻认识到,必须不断地提高自己的专业意识, 使自己具有与时相通的教育观念,具有丰富扎实的知识,具有 独特的教育网络与教育智慧。教学效率的提高,教学目标的实 现,是各种因素发挥整体效能的过程,这就迫切要求教师加强 学习教学理论,通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课 题的确立到研究深入,我们进行了一系列的理论学习,强化了 教师的校本培训。专门邀请有关资深课改专家作专题报告,并 举办了“我看新课堂”等教育沙龙和科研论坛活动,构建了多 层次合作的研究共同体,在课题的研究过程中通过课题的

16、管理 网络和课题研究例会,组织教师学习交流,统一思想,更新教 育观念。 2、增强了教师的教科研意识,提高了教师的科研能力。 第 12 页 课题引领科研工作,科研助推教师专业成长。通过发现和解决 课堂中的实际问题,帮助教师正确认识新课程,切实转变教育 思想,树立以人为本的观念,促进学生发展。我校经常进行阶 段小结,定期进行教学反思、优秀教案、优秀论文的评比。通 过课题研究,课题实验的教师的科研能力得到了明显提高,主 要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升以及撰写论文 的能力水平有了很了的提升这两方面。一方面,通过课题研究, 广大教师围绕课题积极撰写论文,平均另一方面,通过课题, 打造了一批骨

17、干教师队伍,教师的科研能力和业务水平明显提 升。一大批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量,为学校 教育教学质量的持续攀升提供了强有力的智力支撑。 (三) 、促进了学生学习成绩和全面素质的提高 1、体现了学生的主体性 新型的课堂教学策略营造了一个和谐民主的课堂氛围,为学生 提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样 的学习活动中讨论并解答问题,变原来的单纯旁观者为积极参 与者。学生们在研讨中自由发言,当一个同学对问题的理解遇 到困难时可以请求其他同学帮助,学习别人的优点,开展互学、 第 13 页 互练、互查、互评活动,使学生在检查对方的过程中学会检查 自己,在评价对方的过程中学会评

18、价自己。这种方式把学生从 单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来,给学 生均衡、平等的学习锻炼机会,真正体现了面向全体,使全体 学生获得了更多的自我表现和认识的机会,使思维真正活跃起 来,使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落,其自主学习能力在 参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼,促进学生生动、活泼、 主动地学习,使其全面发展。 2、培养了学生的创新能力 学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂 为“学”的课堂,每个学生在自主学习、小组合作学习的过程 中,都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案,有时没有 绝胜的把握就需要大胆的设想,这时,学生的思维受环境的影 响,常常会冒出绚丽

19、的火花,然而他们的思维又常常是稍纵即 逝的,但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想, 一个出乎意料的答案便由此而产生。因此,新的课堂教学策略 为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境,为学生积极的思 维创造了条件。 3、增强了学生的合作和竞争意识 合作意识是现代人必须具备的基本素质,合作将是未来社 会的主流,而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作 意识的重要方式。学生在小组合作学习中,必须得做到互相帮 第 14 页 助,互相监督,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责, 体现出人人为我,我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相 评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动

20、的活动,最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地 得到了培养。虽然合作学习强调的是学生间的合作,但并不排 斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣 誉之中,小组成员为着共同的目标和期望,会最大限度地发挥 自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积 极性,形成组间明争暗赛的竞争局面,增强了个人进取向上的 竞争意识;也使每个学生都有竞争对象,有追赶的目标,使学 生始终处于竞争状态中,不断强化其竞争意识。 4、促进了学生的学习成绩和素质的全面提高 新课程改革的关键和最终目的就是要提高全体学生的全面素质, 促进学生的 全面发展和终身发展,而这一目的的实现又必须通过有效的

21、课 堂教学来完成。因此,课堂教学改革是新一轮课程改革的关键。 新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台” 、 一个很好的支撑点,又对课堂教学改革提出了全新的要求。在 研究实践中,我们在努力提高课堂教学的实效性方面交上了满 第 15 页 意的答卷。通过这几年的课题研究,实践证明,学生的学习成 绩有了长足的进步,在期末统考中,我校学生的合格率、平均 分、优秀率和以前相比都有了很大的提高。 (四) 、在学 校的课堂教学中我们形成了以下几种具体的策略: 1、生成性教学策略 “生成性教学”认为学习是知识意义的自主生成过程。这一过 程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义, 学生学

22、习的主要任务不是接受和记忆现成的知识,而是参与知 识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的 知识,而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提 供帮助。 生成性教学策略策略强调以学生为中心,认为学生是认知的主 体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助 者和促进者的作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识, 教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的 主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当 前所学知识的意义建构的目的。 教学设计运用生成性策略应遵循的原则: 第一,强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概 第 16 页 念。因为从“

23、以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出 发将得出两种全然不同的设计结果。 第二,强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学 情境,使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去“同 化”和“顺应”新知识,从而赋予新知识以某种意义。 第三,强调“协作学习”对意义生成的关键作用。通过协 作学习,学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享, 从而提高对当前所学知识的意义生成质量。 第四,强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持 学习者主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学生提供 各种信息资源,包括各种类型的教学媒体和教学资料,但媒体 不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生

24、主动学 习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。 2、关注差异策略 在班级授课方式的条件下,如何通过教学使每个学生都享有成 功的机会,智能都得到充分发展。在实施创新教育的实践研究 过程中,针对传统教学中的“整齐划一” “追求同一”忽视差异 的弊端,进行课堂教学改革实验,概括出“关注差异”教学策 略。 第 17 页 所谓“关注差异策略”主要认为,教育过程中要尊重个体差异, 以学生为中心。斯腾伯格的成功智力理论认为所谓成功并不是 少数天才的专利,每个自认为平庸的人,在现实生活中都有自 己的位置,只要他们找对自己的位置,达到自己的目标就是成 功。个体在成功智力上存在着差异,这种差异主要表现在个体 对

25、自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。在以班级授课 为主的教学过程中,要面向全体,关注差异,让每个学生都找 到自身的成功的优势,发现获得成功的途径,为此应注意以下 方面。 (1) 、了解差异确立最近发展区 课堂教学中最大限度地促进每位学生身心素质的全面发展,首 先应注意在教学前,要准确了解学生已有发展水平及其各发展 水平间的差异状况,在此基础上结合新授内容要达到的水平确 立适合于不同学生的“最近发展区” 。只有从学生现有水平差异 与潜在水平差异出发,教学刁能成为促进学生发展的手段。 (2) 、注重发现和开发学生潜力 斯腾伯格成功智力理论认为个体间能力上的差异主要是潜在优 第 18 页 势的领

26、域的差异。我们认为在课堂上尊重这种差异,做到在目 标的设置上要以发现和开发学生的内在潜力为中心,为每个学 生创设条件体验成功,做到相同的教学内容,相同的教学进程 基础上不同的目标要求,目标要求上要体现学生自主选择,要 能促进学生经努力而达到、并最终走向成功。 (3) 、针对差异分层要求 教学过程,就是在教师指导下,不断地把学生的最近发展区转 化为现有发展水平,并进而创造更高水平的最近发展区的动态 发展的过程,从而通过教学促进全体学生在自身基础上得以发 展提高。实施差异教学策略,依据学生差异现状,及教学内容 的特性,制定出不同层次目标要求,并让学生在学习过程中依 据自己的基础、能力和非智力等优势

27、,自主选择经努力能达到 的要求。在层次划分上克服静态观点看学生及贴标签等为学生 心理造成伤害的弊端。为此,依据学生学业成绩分为独立水平、 教学指导水平(经过学生努力可达成目标)、受挫水平,在此基 础上进一步分析学生个体的内差异。所谓内差异是指个体在发 展中以自身为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向层 面的表现出来的成绩、能力、态度、兴趣等方面的差异和发展 情况。这样对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异 所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。 第 19 页 3、合作分享生成策略 个人的发展,离不开社会和集体的条件。课堂教学是师生和生 生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学

28、习的全体 学生,都企盼学习成功,都希望感受成功的愉悦。课堂教学中, 如何发挥合作、交往及团体动力的作用,是课堂教学不可缺少 的重要方面。具体体现在: (1) 、倾听:形成尊重与信任的精神环境 尊重学生学习主体的人格、尊重学生个体的差异,信任每个同 学都能主动积极地学习。教师要在课堂上善于倾听学生的心声 和各种意见及看法。对学生的谈话表示关注和兴趣,了解学生 话语的内在含义。鼓励学生求异,求新,尊重学生的个人感受 和独特见解。使学习过程成为一个富有个性化的过程。要为学 生创设一个民主平等、和谐、安全的学习环境。这有利于学生 动脑、动口、动手、实现陶行知先生提倡的五大解放。 (2) 、交流:形成理

29、解与沟通的人际关系 课堂就是教师与学生,学生与学生在相互信任、相互理解、沟 第 20 页 通和交流中,增强集体的凝聚力、亲和力。交流的内容是认知 与技能、过程与方法、情感与价值观等方面。交流的过程是学 生间思维碰撞的过程,这中间时常会有思维的火花闪现。这种 火花.习一能是一个富有创意的想法。交流的过程是排除障碍, 促进每个学生自信心和学习积极性,促进学习成功的过程。 (3) 、协作:互助与挑战是创新心理生成的条件 教学中师与生、生与生相互协作,在互助中有挑战,在挑战中 体现相互激励,从而促进探索的意志品质,增强自身发展的动 力。合作学习过程是为达成共同的学习目标,而产生的互帮、 互助行为。在教

30、学实验中发现,取得成功的合作小组成员,都 认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表 现出共同努力的特点,同学间存在着积极的相互依靠、相互信 赖的关系。研究进一步发现,学生在合作学习时,即使他们之 间成绩具有显著差异,学生也会认为他们的水平、能力是相近 的。这种认识会引起一种平等的自我评价,增强学习的积极性, 使思维活跃。教学实践还发现,学生在成功的集体与在不成功 的集体中,对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛 围更能激起个体成就动机的追求。 (4) 、分享:体验与反思是思维生成与提升的途径 第 21 页 在充分发挥学生学习主体,让学生在参与学习过程中得到成功 的情感体验。

31、 体验是一个人对愿望、要求的感受。体验是人的生存方式,也 是追求生命意义的方式。课上,通过在分享每个同学成功的愉 悦中反思自己,扬已之长,补已之短,增强不断完善自己的信 念。从相互分享成功之处,由结伴效应产生新的想法和做法, 在相互学习中促进合作精神,使创新人格不断形成和发展。 4、鼓励质疑策略 教学中,要激发学生好奇心和发现力,鼓励其敢疑、敢问的兴 趣,让他们不断地学会质疑问难的方法及养成善思、勤思等解 决问题的好习惯。鼓励质疑策略与生成问题策略,有很大的联 系,同时又有所区别,主要表现于,鼓励质疑策略,主要目的 在于培养学生质疑的兴趣,敢疑及会疑的创造性心理的品质:生 成问题策略的主要任务

32、,在于教师如何将学习的过程设计成为 能充分体现教育的生成功能,让每个学生都能生成真实意义上 的学习,用生成的问题作为推动学生学习的动力。在实施鼓励 质疑策略中应体现以下要点。 第 22 页 (1) 、培养学生提问的兴趣,鼓励质疑问难 思维是从问题开始的。中小学生对外界充满了好奇和疑问,疑 问本身是学生天性的表现。实际上每个学生的问题意识存在着 个体差异。有些学生好问,有些学生则不好问或不敢问。教学 中教师要时刻做到鼓励学生凡是有不懂、不明白之处要及时发 问,哪怕问错了也应受到表扬。课上要对那些敢于挑战“权威” , “标新立异”的做法加以鼓励,让学生们对质疑充满极大的兴 趣。 (2) 、让学生敢

33、疑 无数的事实表明,学生质疑的“火花”是极易扑灭的。为此, 应给予他们敢于质疑的勇气,培养敢于质疑的精神。教学中一 要尊重每个学生所提出的问题,肯定、鼓励他们敢于提出的一 切问题。无论问题有多么荒唐、可笑或多么的幼稚,都真诚地 表示鼓励。当年哥伦布提出“地球是圆的” ,不是被认为是荒唐 的吗?可最终却成了他创造发现新大陆的奇迹。因此教学中切忌 对学生的问题予以嘲笑、挖苦甚至讥讽的态度和作法。二是让 学生敢于怀疑或否定前人或权威的看法和作法。因为当孩子们 一但认为权威永远是正确的,长此下去会导致迷信、盲从、缺 乏创造的勇气。创新的“火花”就会被扑灭,这是非常有害的。 第 23 页 三是鼓励学生不

34、怕失败,只要认真研究导致失败的原由所在, 就是成功的开始。教学中引导学生在学习、生活中敢想、善于 发现问题,大胆探求。只有这样就会成功,坚信从错误中寻出 导致失败、错误的根源,这本身就是创新。 (3) 、指导学生会质疑 培养学生良好的质疑能力,必须教给他们质疑的方法,让他们 会疑。实践证明,主要从两个方面让学生会疑。一是让学生掌 握质疑的视角,即知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困 惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结 处质疑。二是,教给学生质疑的方法,即知道怎样质疑,抓住 课题质疑、抓住主要内容质疑、抓住课后问题质疑。教学中有 针对性地创设问题情境,引导学生步步质疑,层层

35、释疑而走向 成功。培养学生善于发现问题,积极思考和勇于解决问题的创 新精神和创新能力。 5、发展性评价策略 课堂教学创新离不开与之相适应的评价策略。发展性评价区别 于选拔性评价和水平性的评价。它旨在促进学生不断发展。发 展心理学认为,每一个人都有巨大的发展潜能,发展是一个连 第 24 页 续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程,是量变与质变相结合 的过程:内因是发展的根本,外因是发展的条件,发展是内外因 共同作用的结果。因此在教学中用发展的眼光看待每一个学生, 尊重每个学生的主体性和差异性,注重学生发展变化的过程。 通过评价手段,激励学生内在发展的动力,促进创新性健康人 格的成长。 在实施课堂教学

36、创新策略过程中,应用发展性评价策略,我们 做了以下探索。 (1) 、尊重学生,促进成长 在人文精神的指导下,关注学生的尊严及不同的见解。事实证 明,求异、偏激、奇刁都表现为与众不同的特征,集中体现为 打破常规。这就是创新的基础,也是创新精神的表现。对这些 表现哪怕是浅表的一丝,都应给予尊重、保护、培育,决不可 采取否定、讽刺或打击的评价,这样才能促进创新意识的培养。 (2) 、注重评价内容的多元化,促进潜能发展 评价要适应多样性人的发展的需要,尤其关注学生运用知识解 第 25 页 决问题及有所创新、有所发现的能力。要充分开发、呵护其闪 光点。因此力求评价的内容和标准的多元化,用积极的眼光, 从

37、多角度或方法审视学生,发现其特长,促使学生体验成功的 乐趣,让他们在自尊、自信中不断发展。 (3) 、尊重差异尊重成果 实施发展性评价,还要运用个体内差异进行评价,即以学生自 身为参照点,将学生的现在与自己的过去比较,或将学生的若 干侧面进行比较。这样有利于学生树立自信心,有利于积极发 展的心理状态,有利于激发他们参与创新思维活动的热情。同 时还要对学生的所想、做法加以重视,哪怕不完善或不正确的 都是他们的思维成果,都要真诚的鼓励。 “小火花做大” , “助燃” 创新火花。 对课题研究后的思考: 在设计本研究时,我们的初衷是从探索课堂教学规律过程中, 总结出有利于学生创新精神和实践能力生成的教

38、学策略,以资 提高教学成效,但在研究实践中,越来越感到,仅仅追求策略 的研究还不够,因为一个较为良好的策略还要与教师的教育理 念、学生学习方式的转变、课堂教学的组织形式等因素有着密 第 26 页 不可分的关系。为此,仅就有关问题作出如下讨论,为今后教 学的实施提供具有价值的参考。 1、策略的有效达成有赖于教育理念的更新 在策略的验证性教学中,我们发现,所总结的教学策略,是行 之有效的,但不像设计初衷那样单纯,它的有效程度取决于教 师的教育理念水平,同样一种策略,不同教育理念水平的教师, 所产生的效果不同。为此我们深刻地认识到,创新教学策略的 研制与实施,首要问题在于教师的创新教学观、学习观、课

39、程 观的端正。这进一步增强了我们对教师队伍建设,开展必要的 理论学习培训工作的信心。 2、各种教学策略互补作用不容忽视 在进行几个策略课堂普遍应用性验证过程中,我们所总结的几 个策略,虽然来自教学实践,但在实践重复性验证教学中发现, 依据教学内容及年级的不同,在运用时,几种策略搭配使用效 果,均强于单一使用的效果。例如“关注差异策略”与“合作 分享策略”搭配在具有研究探讨空间的学习内容教学中,均呈 现出令人可喜的效果。 第 27 页 总之,课堂是我们教学的主阵地,研究课堂的有效教学,应是 教育的永恒主题,新课程改革的目标就是有效教学。而有效的 课堂教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化 的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的 灵魂。因此,我们只有理性地认识我们的课堂教学,采取行之 有效的课堂教学策略,客观地面对我们的课堂教学中存在的问 题,才能不断改进我们的课堂教学。课堂教学策略有很多,还 需要我们去不断探索,不断实践。在研究过程中我们肯定会遇 到不少困难,相信只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于 实践,善于总结,把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高 效作为孜孜不倦的追求,一定会不断提高课堂教学效率扎实有 效地推进素质教育,为教师的发展、学生的发展、学校的发展 打下坚实的基础。

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