中学“学案教学+小组合作”课堂教学改革实施方案.docx

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1、第 1 页 中学“学案教学+小组合作”课堂教学改革实施方案 特征码 cbEXWViglrgNGdIRZebL 中学“学案教学+小组合作”课堂教学改革实施方案 为全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构， 优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实 际，决定在我校七年级实行“学案教学+小组合作”课堂教学改 革。为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。 一、实行“学案教学+小组合作”课堂教学改革的原因 （一）减少高耗低效，实现增效减负。长期以来老师讲、学生 听的传统教学，不仅累了老师，苦了学生，而且效率低下。老 师喊哑了嗓子，学生听烦了耳朵，最后仍然事倍功半。 （二）遵循学习

2、规律，适应心理需求。华盛顿博物馆墙上有一 句醒目的格言：“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了 就理解了。 ”说明学生只有真正参与到获取知识的过程中，才能 真正掌握知识，运用知识。老师讲了，学生不见得懂了，讲到 懂之间必须以学生主动地学为桥梁；懂了不等于会了，懂到会 之间必须以孩子科学地习为桥梁，习，是学习的习，练习的习； 会了不等于通了，由会到通必须有学生独立的悟为桥梁。 第 2 页 （三）改变懒惰习性，培养思维品质。长期传统的教学模式使 学生养成了由来已久的懒惰习性，懒于动手，懒于动口，可怕 的是养成了思维惰性，懒于动脑，懒于思考，这是束缚人成长 的关键因素。没有正确思维的培养，就不能养

3、成良好的思维品 质；没有思维的发展，就没有人的真正发展与提高。 二、 “学案教学+小组合作”课堂教学改革的重要意义 “学案教学+小组合作”是以学案为载体，学生以小组为单位依 据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是： 通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位 的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动 探究”提供课堂时空。 （一） “学案教学+小组合作”理念具有超前性、先进性和时代 感 “学案教学+小组合作”的着眼点是以人为本，关注学生全面发 展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自 主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、 学

4、会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一 步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变 课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。 （二） “学案教学+小组合作” ，促使教师教学观念的根本性转变 “学案教学+小组合作”主要从学生的角度，从学生学习实际出 发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么” 、 “怎样学” 第 3 页 的问题。 “学案教学+小组合作” 把教学重心从研究教法转变到 研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编 制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教 案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难， 从表面到

5、本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安 排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生 中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。 （三） “学案教学+小组合作” ，促使学生学习方式的转变 传统教学中，学生是单纯的旁听者， “学案教学+小组合作”有 助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去 依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自 主探索，积极参与，从而达到人人教我，我教人人的目的。为 了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解 释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。 有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高

6、学习效 率。 （四）小组合作学习有利于培养学生的合作与竞争意识 小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干 个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使 之成为一种“利益共同体” 。也就是说，只有在小组中的每一个 成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功，体 现出人人为我、我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产 第 4 页 生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩 固产生积极的影响。虽然强调学生间的合作，但并不排斥培养 学生的竞争意识。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念， 竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的 竞争意识不断得

7、到增强。 （五）小组合作学习有利于培养新型的师生关系 在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管 倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。在合 作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融 为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积 极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 三、 “学案教学+小组合作”课堂教学实施策略 我们构建高效课堂的具体实施目标是：突出两个中心，构建六 项有效教学策略。 两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主 体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学 的关系上，以学习为中心，强调学的核心

8、地位，教师的教是为 了促进学生的学习，教服务于学。 六项有效教学策略是： 1先学后教。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要 经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探 究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲 第 5 页 点拨。 2三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易 错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自 己学习能够学会的不讲，老师讲了学生仍然学不会的不讲，充 分利用有效时间完成教学过程。 3及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更 需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学 习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，

9、帮助学生更好的 纠正学习行为。 4三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导 学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重 复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习 限度的作业。 5创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。 合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维 有明显的意义。可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问 题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。 6删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落 实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多， 甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学 环节，这样势必降

10、低了课堂教学效益。 两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的 第 6 页 师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生 关系和教学关系的落实。 四、 “学案教学+小组合作”课堂教学的教学模式 课堂教学不惟模式，但不能没有模式。实际上每个人的教学都 有自己的“套路” ，其实套路就是模式，就是一种相对固定的路 子。有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是 提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适 用的范围，在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通。 新授课： （一）情景导入，明确目标 1.在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情 境导入课堂。

11、情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生 活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多 元化，如描述、回答问题、判断、解释等。老师们可以发挥自 己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。 2.明确课时学习目标。在导入新课后，可以先讲明本课时 学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。 对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂 总结时进行。 （二）学案导学，合作探究 各学习小组针对学案上的有关问题，先独立进行学习和思 第 7 页 考，然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，做好 小组展示的准备。 这是学生相互学习共同促进的重要环节，每个学生要有明

12、确的 学习任务，明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具 体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，对小 组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入 到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心 讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题， 确保讨论高效、有深度。 （三）展示交流，点拨提升 各小组在分组自学的基础上针对学案上的重点问题，分别安排 一名学生在黑板上进行展示、讲解，然后由学生、教师跟上点 评和修改。 （教师根据学生展示的效果，对重点和难点进行精讲， 一般不要超过 15 分钟） 这一环节需要注意的是： 老师备课时要设计好学生展示内容，不同层

13、次的学生要展示 不同难度的问题，确保展示有针对性。 要求学生主动展示、主动点评，老师可提前帮助学生做好展 示和点评的准备。 学生书面展示要充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板 书认真工整，点评规范大方。 保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展 第 8 页 示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义， 可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法 规律，也可以是对题目的拓展提升。 展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展 示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环 境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。 学生点评时，老师要聆听

14、每句话，关注每个细节，根据情况 给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出个肯定结论；可 以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导 学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出 规律性结论。 老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点 疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。 即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢 体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。 课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、 定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和 方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。 老师的点拨、强

15、调要从效果出发，点重点，点规律方法，点 透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。老师要帮助 学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题，有 些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识 第 9 页 而自己没有发现，教师对这样的问题也应做必要的讲解。 （四）课堂总结，形成网络 1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学 生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整 理，形成网络。 2.教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时 要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。 （五）达标检测，反馈矫正 1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。

16、 题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难 度适中，题量不宜大，以 510 分钟左右为宜。 2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。 3.如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。 复习课： （一）针对课标，确立目标 1.根据课程标准和河北省中考考试说明的要求， 确定复习课的教学目标。 2.向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点， 其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试说明中，这些知识 点要求达到的等级。需要注意的是，复习课的教学目标不同于 新授课，应具有一定的概括性和整合性。 （二）自主梳理，构建网络 第 10 页 1.教师根据复习内容，设计好复习课的教学

17、案。在教学案 中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如： 列表比较、填图、知识纲要、知识树、问题提示等，引导学生 自主的完成知识梳理。 2.在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习 内容的知识网络。通过编制知识网络，以达到整理知识点、理 顺关系、构建知识结构的目的。对于知识间联系的脉络清晰、 比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构 建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在教学案中设计出 一个框架，指导学生完成构建。并在组内、班内展示评价。该 环节也可安排在后面的总结反思时进行。 （三）疑难点拨，典题辨析 1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复

18、习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查， 找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题 方法和规律，在教学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当 的方法，把问题完美解决。 2.每一个讲解的知识点都列举出 12 个典型例题，师生共 同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一 些解决问题的方法。 3.每道例题解决后，跟上 13 个变式训练题，引导学生做 到举一反三。 第 11 页 （四）达标检测，提升能力 1.设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容 易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问 题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要

19、内容 即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选， 不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的， 同一知识点不要重复考查。 2.如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课 堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。 （五）总结反思，巩固提高 1.教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的 效果做出评价。 2.学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分 学生口头进行反思，也可以在教学案的最后用书面形式进行反 思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后 面教学工作做出调整。 讲评课： （一）试卷分析、成绩分析 1.本次测试涵盖的主干内容。

20、 2.在本范围内的考试说明或课程标准以及命题时 曾经出现过的考查形式。 3.对答题情况统计分析。 第 12 页 4.对典型题、典型错题进行分析。 （二）自主纠错，找准原因 1.上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计 出每道题的正确率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲 评。 2.教师可以先将习题的参考答案公布给学生，让学生自己 把做错的题目改正过来。 3.要求学生找出每道错题的出错原因。为节约课堂时间， 教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢； 审题不仔细；计算有失误；做题不规范；解题能力不够等。让 学生把做错的题进行归类，找准错因。 （三）归类点拨，方法指导 1.

21、教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂 上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主 要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师 可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。 2.教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的 是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题， 就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何 提取题干中的信息并与课本知识相联系等。 （四）变式训练，升华提高 1.对每一类错题都设计几个变式训练题，要求学生当堂完 第 13 页 成。 2.通过变式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和 思路，明确此类题目容

22、易出现的错误有哪些，如何避免。 （五）反思总结，二次过关 1.教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用 到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好 了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。 2.针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评 效果。二次过关应尽量当堂完成。 五、 “学案教学+小组合作”课堂教学改革的实施过程 （一）制订方案，拟订计划 学校结合实际，制订“学案教学+小组合作”课堂教学改革方案， 拟订实施计划。各教研组、备课组要制定相应的实施计划和细 则，保证“学案教学+小组合作”课堂教学改革工作规范有序地 进行。 （二）搞好培训，思想到位 学校

23、的培训要抓好领导干部、教师、班主任和学生四个方面的 培训，培训计划与内容为： 领导干部培训：领导是课堂改革的先行者、支持者和指导者， 因此首先要明晰改革的方向和策略，要掌握一定的教育教学理 论和政策，因此需要聘请有关专家学者讲授新课程理念和实践 经验。 第 14 页 教师培训：教师是课堂改革的主角，决定着这次改革的成败， 因此需要培训如下内容： 第一，加强理论学习。组织教师学习课标、教材、学案相关理 论等，通过学习，熟悉课标、教材，掌握学案相关内容； 第二，抓好二次备课。通过个人主备、集体备课，进一步明确 课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内 容、修订教学环节；在集体备课的基

24、础上，教师结合学情进行 二次备课，做到成竹在胸； 第三，抓好过程性培训，定期组织教师互听、互评，上好公开 课、研讨课，研讨交流“学案教学+小组合作”操作的方法步骤， 推进“学案教学+小组合作”的优化。 第四，抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案教学+ 小组合作”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交 流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯； 第五，要改变传统的以讲为主的模式，让学生充分参与课堂讨 论，就要学会激发和保护学生发言的积极性和热情，要用耐心 去启发、引导和帮助学生，建立平等、尊重的新型师生关系。 第五，聘请有关教研员或优秀教师来校做课，指导教师少走弯 路，尽快适应教改，提

25、高课堂效率。 班主任和学生培训： 班主任作为班级的管理者，在这次改革中起着举足轻重的作用， 需要做好如下培训： 第 15 页 第一，根据学校规划和要求，向学生宣讲新课改的理念和意义， 激发学生参与课改的热情。 第二，根据学校要求，统一划分学生小组，规范小组之间的竞 争与合作，建立和谐、秩 序和向上的班集体。 第三，要采取有力措施，帮助学生端正不好的学风，建立良好 学习习惯。如：懒于动脑，懒于动手；不敢当众表达自己的观 点；不懂装懂，不敢质疑；不把学习当成自己的事，不参与讨 论等。 第四，要加强对学生小组长的培训，小组长是小组的灵魂，关 系到整个小组是否具有向心力和向上力，要慎重产生并加强引 导

26、与带领。 第五，协同自己的任课教师做好课改实践中对学生小组和小组 成员的评价，要及时、公 开、公正，有始有终，不能半途而废，对学生适时的评价是教 改得以顺利进行的保证。 （三）建立小组，完善评价。 各班建立学生互助学习小组（实施细则见附件一） ，制定教师和 学生评价标准（见附件二）以及小组量化积分办法（见附件三） ， 积极创建班级文化，营造浓厚的课改氛围。 （四）强化研究，求实创新 推进“学案教学+小组合作”课堂教学改革工作，要重点加强五 第 16 页 项研究。一要研究“学案教学+小组合作”的思想内涵及实施策 略，教师尽快转变观念，从思想上、行动上确保“学案教学+小 组合作”课堂教学改革的顺利

27、开展；二要研究结合学校实际， 正确处理“学案教学+小组合作”与新课程改革的关系，整合创 新，构建具有各自特色的“学案教学+小组合作”课堂教学模式， 实现教学方式的变革；三要对实施过程中出现的问题及时进行 总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究 的方式，组织有关人员进行集中攻关；四要研究集体备课的形 式，课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发 生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益； 五要研究课堂教学评价，课堂教学模式的 改变必然导致评价内容、标准、形式的改革，学校将进一步完 善考核办法，通过科学的评价促进“学案教学+小组合作”课堂 教学改革深入开展。

28、 （五）强化管理，抓实过程 一是要强化管理。学校主要领导和业务领导对“学案教学+小组 合作”工作进行督促和检查，及时进行工作总结；每学期要分 学科将“学案教学+小组合作”课堂教学的各项资料整理归档。 二要抓实过程。备课组要认真开展研究，研讨教学模式；每周 要开展一次集体研讨交流，每月要进行一次归纳反思，找出不 足，改进实施计划；要对实施过程中出现的问题，及时纠正， 第 17 页 使“学案教学+小组合作”课堂教学改革不断完善。 （六）培植典型，示范带动 按照面向全体与突出重点相结合的原则，在全面推开的同时着 力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，为其他教师 提供便捷有效的学习途径，推动“学

29、案教学+小组合作”课堂教 学改革向纵深发展。一是分学科组织学案教学，教学设计和课 堂教学评比活动，提高教师的课堂教学水平；二是组织教师结 合实际总结“学案教学+小组合作”课堂教学的经验与做法，开 展教学论文评选，提升教师的教学理论水平；三是组织教师从 自已的“学案”中选出优秀“学案” ，从成功案例中选出优秀案 例，参与各级评比，帮助教师研究好教学案例，促进教师专业 成长。 六、 “学案教学+小组合作”课堂教学改革的实施步骤 第一阶段：组织发动阶段（20XX 年 2 月 7 日2 月 29 日） 1、召开全体教师会，宣讲进行教学改革的必要性和重要性，把 全校教师的思想统一到教学改革上来。课堂教学

30、改革是关乎我 校生存发展兴旺的大事，要在全校上下形成这样一种理念：课 堂教学改革是全校工作的中心，一切围绕教改，一切服从和服 务于教改。 2、组织广大领导教师认真听取专家的专题报告，对“学案教学 +和小组合作”这种模式，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方 法。运用“拿来主义” ，取其精华，为我所用。 第 18 页 学校规定时间，规定地点，适时组织教师培训学习。 全体教研组长、备课组长、各级骨干教师要做学习的排头兵。 带头学、带头写、带头讲，要求教师做到的，学校行政领导必 须首先做到，为全校师生做出学习的榜样。同时相关领导负责 监督指导某一学科的学案编写，深入到各教研组参与教研。 各教研组长、备课

31、组长组织本组教师依据学科特点进行理论 学习探讨和培训。搜集有关知识经验，力求全面了解和掌握其 理论方法，作为我们进行“学案”课堂教学改革的指导和借鉴。 各班主任要在本班中做好各种准备工作，讲解进行课堂教学 改革给学生带来的好处等等，使学生乐意接受改革，乐意改变 自己。特别是全面掌握全班学生的思想状况和学习状况，以便 于在改革实施阶段划分学习小组。 教务处要对七年级课程的设置、 “学案教学+小组合作”课堂 教学改革的步骤及操作方法进行研究，拿出一个可行的方案， 供学校领导和教师广泛讨论，集思广益，修订完善，以备实施。 3、要做好课堂教学改革的物质准备工作及宣传工作。 第二阶段：尝试实施阶段（20

32、XX 年 3 月 1 日5 月 30 日） 一是侧重于对“学案教学+小组合作”课堂教学成功经验中学生 观、教学观、学习观和人才观的认识与实践； 二是对“学案教学+小组合作”课堂教学中学生自主学习模式的 第 19 页 实践； 三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质。 第三阶段：总结深化阶段（20XX 年 6 月 1 日7 月 5 日） 通过经验交流会，把学习借鉴“学案教学+小组合作”课堂教学 经验向本土化位移；总结表彰先进，巩固学习成果，推动活动 不断深化与创新。 第四阶段：全面实施阶段（20XX 年 9 月开始） 在学习总结提炼一学期经验的基础上，提升出富有我校特色的 课堂教学管

33、理模式，培养一支适应教育教学改革、具有较高思 想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，力争 在三年内做出成效，探索一条初中课堂教学改革创新之路。 七、方案中存在并亟需解决的问题 （一）教师的教育理念和课程理念的转变还存在着不同程度的 差距，突破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，改变上 课就是教书，教学目标就是传授知识的现象，树立从学生实际 出发，培养知识应用能力的思想。 （二）改变教师不讲学生就不会，教师少讲唯恐学生不明白的 观念，改变“满堂讲” 、 “满堂灌” 、 “满堂练” 、 “填鸭式”的传 统教学方式，树立相信学生的自学能力、认知能力，充分调动 学生学习积极性，发挥主观能

34、动性。 （三）改变教学无轻重、无深浅、经验出成绩的观念，改变工 作浮躁、自以为是的工作态度，树立吃苦耐劳、无私奉献、孜 第 20 页 孜以求、潜心研究、诲人不倦的思想。 八、进一步加强组织领导，确保“学案教学+小组合作”课堂教 学改革的健康发展 （一）加强学习，营造深入开展“学案教学+小组合作”课堂教 学改革的良好氛围 深入开展“学案教学+小组合作”课堂教学改革，是树立新课程 理念、促进学生全面发展的重要措施，是全面提高学校教育教 学质量的强大动力和有力手段，也是创建学校特色的可靠保证。 学校要认真组织教师学习“学案教学+小组合作”的相关理论， 增强开展“学案教学+小组合作”的意识，把深化“学

35、案教学+ 小组合作”课堂教学改革放到学校工作的重要位置上来。 （二）建立长期有效的“学案教学+小组合作”课堂教学改革保 障机制 建立和完善组织机构是“学案教学+小组合作”课堂教学改革得 以正常开展的前提及保证。一要加强领导，明确责任。成立以 校长为组长的课堂教学改革领导小组，小组成员分包学科，具 体负责课堂教学改革的组织、管理、指导与推进；要充分发挥 学校教务处的作用，形成以教研组、备课组为核心、教师人人 参与的研究网络。二要落实任务、健全制度。为保障课堂教学 改革的顺利开展，各教研组、备课组要科学制定方案，积极组 织活动，扎实开展工作；要建立相应的制度，做到目标明确， 任务具体，责任到人；要

36、进一步完善常规管理，特别是备课与 第 21 页 授课的管理，业务检查的管理，研究制定相应措施，狠抓落实， 确保课堂教学改革工作健康持续发展。 “学案教学+小组合作”课堂教学改革领导小组名单： 组长：马 XX 副组长: 陈 XX 王 XX 成员：冯 XX 李 XX 杨 XX 赵 XX 张 XX 武 XX 分包学科领导： 语文：王 XX 数学：赵 XX 英语：张 XX 政治：杨 XX 历史：李 XX 生物、地理：张 XX 音、体、 美微机 武 XX （三）广开校本教研渠道，推动课堂教学改革的深入开展 校本教研活动，是更新教学观念、形成有效研究方式的重要支 撑点。学校要切实通过专题式、案例式、观摩式和教学反思式 等多种研究途径，来解决课改实施中遇到的问题和困惑。立足 校本教研，使课堂教学改革扎实有效地开展。