单项深度法在幼儿园教学中的运用3篇.doc

1、单项深度法”在幼儿园教学中的运用3篇随着幼儿园课程游戏化项目的推进，幼儿园课程的适宜性在不断提高，许多幼儿园都将园本开发的课程资源和现有课程进行融合，从而形成园本课程。园本课程在幼儿园是以班级为基点来实施的，而每个班级的幼儿又各有差异，所以园本课程必须走向班本化，最终成为适宜班级幼儿的班本课程。班本课程该从何而来？又该如何实施？这是当下幼儿教师面临的困难与挑战。在学习文献的过程中，我们看到了有关美国高瞻课程“单项深度法”的文章，它的实践精要是“引入拓展创作反思”，我们将此精要融入班本课程的建构中，进行了实践尝试。下面以中班班本课程环保小卫士为例，阐述单向深度法的具体实践路径及应用策略。一、引

2、入从幼儿的生活中挖掘班本课程内容与资源虞永平教授指出，幼儿教育中大量的课程资源应该来自生活，挖掘生活中的多样资源应是教师的重要职责。幼儿的一日生活中多是一些零碎、细微的事情，教师只有抓住细节中有价值的内容，才能打开有效的教育之门。因此，建构适宜班级幼儿的班本课程要注重从生活中引入。1.结合生活找到班本课程内容的引入点班本课程的生发要从理解幼儿的生活、游戏、活动及经验之间的关系开始，教师应该看到它们是相互关联的，是一个整体。这个整体中的任何一个点都可以生发出一系列内容，特别是幼儿当下生活中有兴趣的一些点。在环保小卫士班本课程形成之初，教师发现部分幼儿会关注有垃圾被丢到了垃圾桶外面，并常常会来告诉

3、老师。在解决孩子“小报告”的时候，教师带孩子讨论了“怎样处理好垃圾”这个问题。在讨论中教师发现，幼儿从这件事中产生了很多兴趣点，于是逐步跟进支持，延续创设了一些活动内容，形成了班级主题课程环保小卫士。这其中的引入点就是微小的“乱丢垃圾”事件，孩子通过对这个点的研讨与后续的观察，又发现了其他问题，如幼儿园户外的一些场地上没有投放垃圾桶。随着活动的延续，教师支持幼儿关注着生活中的事物，让他们以自己的经验去讨论和寻找问题的解决方法。教师借助幼儿对兴趣点的积极关注和探究，支持他们不断拓展活动范围和内容，为构建班级微课程提供了基础。2.依托生活挖掘班本课程资源的引入口课程实施中资源非常重要，教师要细心关

4、注幼儿园现实环境中的条件和资源，并积极引入到活动中，让幼儿投入有趣的、有效的活动中去，满足幼儿积累新经验的需要。开展班本课程环保小卫士过程中，幼儿在想办法解决幼儿园场地上垃圾桶较少的问题时，对于足球场上要不要放垃圾桶产生了争议。于是，教师带孩子到隔壁小学的足球场进行了现场观摩并展开研讨，从而解决了幼儿在活动中遇到的问题。课程活动中，教师还组织孩子对园内垃圾桶进行多次观察，支持幼儿了解垃圾桶的标志和功能；投放废旧的保温桶，让孩子自主设计垃圾桶；用收集的废旧报纸、广告纸做垃圾袋等。这些活动的开展都利用了身边的资源，幼儿与教师通过对细微之处的关注，不断地丰富了班本课程资源。二、拓展让班本课程从幼儿的

5、语言交流走向深入语言交流是孩子表达、表现的主要方式之一。关注孩子的语言交流有助于发现孩子的兴趣，从而找到课程延展的方向。在环保小卫士课程线索引入之初，教师就从幼儿的语言中挖掘到一些课程拓展的内容。现以一则案例来说明。背景：孩子们在户外场地观察时发现，户外玩耍时擦鼻涕的纸找不到垃圾桶放，孩子之间就此产生了一些交流，教师进行了倾听和记录。琪：这边很远都没有垃圾桶，我们可以跑到其他地方找垃圾桶丢进去。玮：这边这么大一个操场都没有垃圾桶，跑去教室丢吧。琪：跑来跑去太麻烦了，我们的教室还在二楼呢！桐：有的小朋友是丢在草地上的。博：那就是乱丢垃圾了！不可以！鸣：我们买一个垃圾桶放在那里，就行了！韬：我跟爸

6、爸妈妈说去买两个。博：我外公外婆也可以买。雅：我讓爷爷奶奶也买。琪：我们可以自己买。玮：小孩子哪有钱！琪：对哦，我们没有钱。鸣：应该让老师买！鸣：要不让打扫卫生的人买吧。通过倾听孩子的语言，教师发现孩子们关注到幼儿园场地上垃圾桶不足的问题，并把解决问题的任务抛给孩子，跟进指导。最终，孩子们想到向园长反映存在的问题，又在与园长的交流中得到要设计垃圾桶投放分布图的任务，由此，他们继续进行观察和统计。幼儿与教师在解决问题的过程中发现了课程的生发点，使课程内容不断获得拓展和延伸。三、创作有目的地促进班本课程有深度地发展好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。为了让班本化课程有效开展，教师需要

7、调研本班幼儿的思维与情感特点、已有经验、兴趣需求、学习上可能的共性与个性，充分发挥教师的主动性、课程组织能力和领导力。为了有目的地支持班本课程的深度发展，教师要从环境创设、幼儿行为观察和班本教研三方面同步展开。1.创设适宜的环境支持班本课程深度发展幼儿园环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、培养幼儿情感、促进幼儿个性发展等方面发挥着独特的作用。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。能支持班本课程开展的环境，不但需要拥有教育价值，而且必须具备实用性。班级环境创设与优化应该从幼儿的发展需求入手，也就是要在了解幼儿发展水平的基础上，

8、创设支持幼儿可持续发展的环境。在环保小卫士班本课程的开展中，除了利用幼儿园的大环境和自然资源之外，班级的主题环境也随之进行了跟进与调整。随着幼儿相关作品的增多，教师还利用互动展板支持幼儿交流、分享和展示。环境支持不仅鼓励了幼儿大胆创作，还为幼儿的持续互动提供了平台。另外，材料支持也是环境支持的一部分，幼儿设计垃圾桶时，教师在美工区提供了大量材料，如各色丙烯颜料、碎布、毛线、包装纸等，让幼儿在创作中有充分的选择权，满足他们活动的需求。2.观察幼儿的行为支持班本课程深度发展在實际开展班本化课程时，教师要着眼于班级幼儿的个性化发展，而不应止步于班级特色的追求。同时，要更多地关注幼儿的主动性、创造性、

9、积极性是否被调动起来，要聚焦到幼儿多感官的、多样化的、生动活泼的活动上来。教师在课程实施过程中需要不断地审议，只有这样，才能确定课程实施的有效性。教师在审议时要结合“通过教育来满足生活进步发展的需要”这一教育精神，把孩子在生活中的行为作为主要的审议内容。在环保小卫士班本课程审议中，教师通过与家长的交流发现，课程实施对孩子的生活行为产生了影响。有的家长说：“最近孩子特别讲卫生，自己不乱丢垃圾，也不让小妹妹丢。”还有的家长说：“孩子比以前讲卫生了，外出时有垃圾会装在口袋里，找到垃圾桶再去丢。”保育老师也配合教师做了幼儿行为观察记录，结合孩子的行为，评价他们在课程活动中的发展，审议课程的实践意义。教

10、师从孩子的行为表现中看到了班本课程开展的价值，更加坚定了班本课程开发的信心。3.以班本教研的深入开展支持班本课程深度发展班本化课程的开发需要教师既关注幼儿的已有经验，了解幼儿的现有发展水平，又要关注过程中幼儿兴趣的变化，实时调整活动安排。因此，教师在支持班级课程的行进中，要基于自己的观察和真问题深入地开展班本教研。以下是一次环保小卫士班本课程教研的片段记录。肖老师：今天孩子们出去实地观察时很兴奋，几个核心成员带着大家到处跑，感觉他们很多时候都忘了自己的任务，就是去到处转转了。最后记录纸的分享有些孩子比较敷衍，别人说什么，他们就跟着说，出现了有的场地上放许多垃圾桶，有的场地上放很少的现象，还有很

11、多地方孩子没关注到。针对这样的情况，我们来说说下一步要怎么办。徐老师：我发现一个问题，就是孩子们做的记录上只能画出一个角落，有的画出两三个角落，他们画不出一个场地上的整体位置，所以记录比较杂乱。李老师：今天我在户外时，也听到有孩子在一起交流，感觉在南场地他们放的垃圾桶比较多，可能是因为这几周都在这边玩的原因。肖老师：是的，琪画的设计图纸就是在南场地的足球场上放4个垃圾桶。李老师说的有道理，所以我觉得有必要再次实地观察。还有徐老师说的我也发现了，你们说如果提供简单的场地平面图，是不是对他们有帮助呢？这样孩子们在整理记录进行汇总时，就能更直观地看清楚位置了。李老师：可以，我们就画一幅平面图吧。徐老

12、师：我们的幼儿园很大，画一幅大的平面图，对于中班上学期的孩子来说可能挑战太大了，他们现在还只能关注到一些角落。肖老师：徐老师想得很周到。我们可以利用园所建筑物的自然划分，把场地分为北场地、中间场地和南场地这三块进行呈现，孩子出去观察后再一个一个场地分享和汇总。我刚才看到园长时跟她说了一下今天遇到的问题，她建议我带幼儿去小学观察一下，说不定会有收获呢，我觉得也可行。下周一继续进行实地观察和分享交流。在活动中孩子还有一些其他发现，我们也来说说要怎样支持。本次班本教研中，教师发现孩子已经关注到不同的场地了，但是他们的记录表征能力还有限，最多只能记录两三个角落的位置，所以教师讨论要提供各个场地的平面图

13、作为支持。另外，教师还关注到孩子考虑的点比较多，如一些孩子想到“垃圾桶不能放在走路的地方”“垃圾桶的距离不能太近，会浪费”“垃圾桶的距离也不能太远，不方便”等问题。教师对一系列问题进行梳理后，尝试把幼儿自己能解决的问题抛给他们，从幼儿的实际水平与需要来提供相应的支持，这样的班本教研无疑会让孩子的活动持续深入地进行下去。四、反思不断完善班本课程体系教师在尝试借助“单项深度法”的理论精要去开发和建构班本课程时，发现班级的生成课程内容日益丰富起来，在观察与评价时也看到幼儿在一些领域超越了3-6岁儿童学习与发展指南的水平。但由于孩子的兴趣及教师的关注点不均衡，要想达到支持孩子全面发展的目标，还要不断

14、完善和提升班本课程的实施策略。1.教师课程的“拿来主义”一定要转变教师要改变之前“离开了专家研发的教材就不知道要干什么”的状态。幼儿的课程应该源于幼儿的生活和身边的事物，班本课程要根据幼儿日常生活中的兴趣点进行生发、整合，这样就会发现课程不仅更受孩子欢迎了，还在不知不觉中更加贴近幼儿的生活和需要。下图是中班环保小卫士课程开展后整理出的小主题网络图。从网络图可以看出，班本课程以幼儿生活中的课程资源和内容为主线，跟随幼儿在活动中生发出的兴趣点，不断延伸与拓展，班本课程的主题也随之展开，涉及多个领域，促进了幼儿的全面发展。2.课程实施的方式要灵活多样之前，许多教师理解的课程实施就是进行集体教学；而现

15、在，教师发现只要孩子在探索与其兴趣主题相关的内容，不管是集体教学、区域活动还是户外探索等，都是实施课程的方式。课程无处不在，融入了幼儿的一日生活中。在实施环保小卫士班本课程中，幼儿在晨间活动时，可以去观察垃圾桶的使用情况；在美工区，可以用不同的材料设计自己喜欢的垃圾桶；在建构区，可以进行垃圾桶的建构，还能设计不同造型的垃圾房图纸；在散步时，大家可以观察交流“哪些地方有垃圾桶”“这个地方的垃圾桶是什么样的”“为什么要设计成这样的”等问题。3.认同课程参与者的多元化教师要认同，在幼儿课程实施中应该有更多的人参与进来。之前的课程实施任务基本是由班级教师完成的，大家觉得课程内容必须是教师教的东西。现在

16、课程实施者以班级教师为主，也会让一些辅助者加入进来。如果孩子在相应的领域经验更丰富，就可能成为课程实施的辅助者；环保小卫士班本课程中，在解决买垃圾桶问题时，园长也被拉入课程中，给予孩子支持；在了解垃圾分类知识时，幼儿园的清洁工和小区的垃圾管理员也都是访问的对象。总而言之，建构班本课程是幼儿园课程适宜性发展的必由之路。教师应顺应孩子的兴趣与需求，努力在生活中挖掘有价值的教育内容与资源，并采用适宜的策略，促进课程的拓展与延伸，建构属于幼儿的丰富多彩的班本课程，保障他们健康发展，茁壮成长。“单项深度法”在幼儿园教学中的运用2在班级的美工区，我班教师投放了多种材料，以促进幼儿对不同材料性质、用途的了

17、解及探索。但是疑问也油然而生，是不是材料种类越丰富、数量越多就有利于幼儿各个方面的发展？单一的材料是否就会削弱它对幼儿产生的作用？如果是一种材料深度运用会不会产生更佳的效果？带着这些疑问，我阅读了和手工材料有关的书籍，其中在我是儿童艺术家一书中，作者就对一次性使用过多的材料给予了批判，并详细地阐述了“单项深度法”这一概念，“单项深度法”主张对一种或一类艺术材料进行持续的深度探究，并在这一过程中发展幼儿各方面的能力。它是以幼儿为中心，而不是以艺术为中心，重视幼儿艺术探索的过程，而不是最后的结果。单项深度法以艺术媒介为核心，分为引入、拓展、创作、反思四个阶段，强调引导幼儿在四个阶段深入体验，用这些

18、媒介进行艺术创作和欣赏活动，从而达到发展幼儿的艺术感知力和艺术表现力。基于此，我将“单项深度法”与本班具体情况相联系，尝试了一系列研究探索，并将大班手工活动中对材料的探索分成三个阶段：材料感知阶段、材料探索阶段与材料创作阶段，现以“毛梗”为主要材料，阐述“单项深度法”在各阶段的重点目标和教师引导的注意事项。一、材料感知阶段熟悉材料性质、激发操作欲望3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）中提到：幼儿应积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式，并建议教师为幼儿提供丰富、便于操作的材料、工具和物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动。所以选择什么样的材料让幼儿去感知很关键。在这一阶段，材料的

19、感知有多种形式，主要目标是让幼儿对材料产生初步的了解并不断熟悉其特质，从而对毛梗产生强烈的兴趣，激发幼儿创造的欲望。案例1：百变毛毛虫针对该阶段的目标，我组织开展了“百变毛毛虫”活动，让幼儿更好地感知材料的特质。师：“你们看毛梗虽然颜色不一样，但它们的长短和粗细都是一样的，谁有办法将毛梗变得不一样？幼：“拿剪刀减掉一点，毛梗就变短了。”幼：“还可以将它们折在一起。”师：“你们觉得毛梗能变出什么东西呢？”幼：“毛毛虫、小辫子、跳绳”师：“既然小朋友都知道毛梗会变形，接下来就用它来变出我们想要的东西吧。”在本活动开展之前，毛梗一直被放在我班美工区的角落，利用率低。我使用谈话法引起幼儿对毛梗的关注，

20、带领幼儿一起认识毛梗的特征，并运用开放性提问启发幼儿对毛梗进行“变形计”，在轻松的环境中促使幼儿对毛梗产生操作兴趣，为下一步的活动实施打下基础。在这里，教师要注意的是：材料感知阶段的持续时间要根据幼儿对材料的熟知程度来进行调整，虽然活动中的一些幼儿之前没有接触过毛梗，但他们已经具备操作各种材料的经验，所以该阶段设计的活动持续时间相对较短。二、材料探索阶段熟练操作技法、感受造型变化在材料的感知阶段，幼儿获得了操作毛梗的基本经验，他们能够对毛梗的长短、粗细、形态进行变化。那么，在此基础上幼儿是否能够通过教师的引导与同伴的合作，探索出制作毛梗不同造型的方法？在这一阶段，恰逢我园开展“健康节”活动，结

21、合这一主题，我设计了“人体的骨骼”和“我是运动小达人”两个活动，目的是让幼儿通过对毛梗的探索，熟练操作技法，制作出不同造型的作品，从而感受到毛梗的造型变化。案例2：人体的骨骼在“人体的骨骼”活动中，我先出示课件（透视的人体骨骼），通过多媒体播放让幼儿了解人体骨骼的基本构造、名称和作用。接着，根据教师播放的人体骨骼的图片，幼儿模仿出相应的动作，进一步体验人体动作与骨骼之间的关系，并知道保护骨骼的重要性。最后，幼儿用毛梗在黑色硬板纸上拼接出人体的骨骼。在本次活动中，幼儿通过两两合作的形式对毛梗进行连接、粘贴，做出人体骨骼的造型。这一过程中，幼儿之间的交流变得更多，在遇到困难时会主动寻求问题解决的方

22、法。在辅助材料的选择上，教师需要考虑什么样的材料最適合幼儿的发展。在指导的策略上，教师基本处于非指导的状态，在幼儿进行毛梗操作之前教师就引导幼儿应该注意毛梗的长短、粗细的变化。这一策略，使幼儿有充分的时间去与同伴交流、思考，支持了幼儿的自主探索。案例3：我是运动小达人“我是运动小达人”是幼儿在先前操作平面经验的基础上，通过对毛梗间的打结、编织与架接改变其外观并构建出立体空间的作品。本次活动除了毛梗之外，幼儿可以根据自己的意愿创造性地将主体材料与辅助材料相互结合，从而进行探索。对毛梗的立体操作属于精细性质的活动，在这一过程中即可以发展幼儿的手眼协调力，培养其耐心和克服困难的意志，又能让幼儿感受到

23、作品的立体美与运动美。在制作过程中，有的幼儿发现一些辅助材料，如色彩斑斓的毛线，就用它给“运动小达人”编了一个辫子，成为“跳舞小达人”。也有的幼儿用吸管给小人做了个“棒子”，成为“武术小达人”。作品完成之后，幼儿们发现，各种“运动小达人”虽然很形象，但是并没有站立起来。这时，有的幼儿直接将做好的作品放在美工桌上，置之不问，有的幼儿则在“小达人”身后又粘了一条毛梗，作为支架，可是依然立不起来。我看到这种情况后，找出圆形的塑料泡沫，引导幼儿去尝试，幼儿将自己做的“小达人”背后粘上支架后，再把支架插入塑料泡沫里，作品果然站立了起来。在经验的迁移与造型的构建中，幼儿的表现趋于成熟，他们能将自己生活中运

24、动的经验迁移到毛梗上，制作出不同形状的作品，如跳芭蕾舞的小达人、跳绳小达人、练武术的小达人等。在对辅助材料的利用中，幼儿可以将其与主体材料相结合来进行再次创造，即做到了“因意选材”。在操作方式中，他们能将复杂的操作转换方法，进而简单化，这是一个很大的进步。此外，活动在我提出的“如何让运动中的我站起来”这一问题的引导下，逐步推进，虽然很少有幼儿让作品给站立起来，但是他们会主动探索，寻求帮助，最终在我的引导下，完成了自己的作品。在这一过程中，我并没有亲手将幼儿的作品立在塑料泡沫上，而是让幼儿自己尝试，在幼儿成功之后，积极性被充分调动了起来，开始对材料进行持续的探索。三、材料创作阶段迁移制作技能、探

25、究艺术创新经过前两个阶段的活动开展，幼儿已经与毛梗建立起连接并可以自主操作，接下来就自然而然地进入了材料创作阶段。在这一阶段，幼儿运用所掌握的知识和技巧对毛梗进行自由操作，从而不断地去探究材料的创新。案例4：最强大脑由于冬季晴天比较多，在中午强烈的阳光下已不适合幼儿进行户外绘本阅读活动，所以我将原先午餐后的“绘本阅读活动”变成了“手工制作活动”。他们或坐在小板凳上独立进行着创作，或站着与同伴一同对毛梗进行编织。这些动作不仅促进了幼儿身体的自然生长，而且也使得幼幼间的良性互动更加频繁。在创作的过程中，幼儿的热情高涨，将这一过程完全地转化成主动参与的过程、游戏的过程。在材料的选择上，幼儿更加倾向选

26、择色彩丰富的毛梗，但是他们在选择数量上不稳定，经常选择多出创作量的毛梗，导致了材料的浪费。在辅助工具的使用上，幼儿已经熟知毛梗这一材料的特质，故对剪刀、双面胶的使用率很低。从呈现的作品来看，造型丰富多样，有动物种类、植物类、生活用品类等直观的形象作品，并且多为立体造型，有些作品还可以不断地变化。当作品做完之后，幼儿也会很得意地将自己的作品展示给同伴或是教师，并组织语言解释着自己作品的独特之处。在这一阶段，我并没有对幼儿的操作加以干涉，其目的就是让幼儿大胆地进行艺术创新。在作品展示的环节，起初我只呈现了比较典型的作品，其他的作品就一直放在美工区的桌子上，并没有用有效的形式把作品融入班级之中，久而

27、久之，作品的数量越来越多，将桌子堆满。但是一次偶然的机会，我发现有的幼儿偷偷将自己喜欢的作品带回家，于是我就想到了一个方法，在学期结束时，把作品分发给幼儿，这不仅让幼儿体验到了完成作品后的自豪，还使幼儿学会了对自己作品的爱惜。“单项深度法”在幼儿园教学中的运用336岁儿童学习与发展指南中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”学前幼儿拥有强烈的好奇心、求知欲和探索精神，在生活中的各种活动中，幼儿更是无时无刻在進行探索，出现“好奇”、“好动”、“好问”

28、等特征，出现生活中到处有“问题”，处处有“情况”，“单项深度法”把幼儿作为教学中心，重视幼儿的艺术探索过程，主张通过对一种或一类材料或者媒介进行深度持续探索后，幼儿能获得各方面的发展。艺术；单项深度法一、活动背景本学期，我负责幼儿园大美工区环境打造和材料投放。开学初，我仔细思考如何让幼儿在美工区游戏中充分的体验“玩中学，学中做”的乐趣，经过苏莉老师的指导和对本园幼儿已有美术经验和年龄特点的分析，我对美工区进行材料投放和环境打造有了较为充分的准备。也正是因为美工区材料投放的趣味性与材料的可操作性，美工区的游戏活动深受孩子们的喜爱，孩子们在美工区里也发生了许多有趣的小故事，其中让我印象深刻的小故事

29、就是玩色：有趣的泡泡画。二、引入：玩色：有趣的泡泡画周二下午固定的大区域游戏时间到了，选择美工区游戏的孩子们纷纷来到了美工区，今天游戏的主题是玩色：有趣的泡泡画。我在游戏开始前早早的为他们准备好了托盘、各色颜料泡泡水、吸管、大白纸、擦手帕等活动材料。果然，在我为孩子们简单讲述了游戏规则后，也许是第一次接触“泡泡画”的缘故，孩子们表现出了对今天“泡泡画”的极大兴趣。三、活动中出现的问题可是刚开始玩时，有的小朋友就发现了了问题：用吸管吹泡泡并不成功。于是纷纷向我请求帮助：“老师，为什么我吹不出来？”“老师，我的泡泡爆了！”“老师，你来帮帮我！”这是怎么回事呢？我明明在活动开展前做好了准备呀！我已经

30、在活动开展前实践过，确定为孩子们准备的泡泡水能在纸张上吹出彩色泡泡的呀！四、教师的观察与反思通过对孩子们活动过程的观察与分析，我得出了以下结论：1.吸管沾的颜料泡泡水湿度不够，挨上白纸的瞬间泡泡就爆了，所以画面上也没有印出美丽的泡泡出来。2.有的小朋友没有掌握好吹泡泡的力度，所以在用吸管吹气时太用力，导致泡泡还未吹出来就爆了。3.个别小朋友的泡泡水缺乏充分的搅拌，泡泡水浓度不够，泡泡吹不出来.五、教师的引导与及时介入面对孩子们的疑问，我迅速的整理了思路和应对措施：1.请幼儿对泡泡水进行充分搅拌。2.请幼儿在吹泡泡前将吸管充分的插入和浸泡在泡泡水中。3.请幼儿轻轻地吹泡泡。通过系列的改进措施，小

31、朋友很快在大白纸上吹满了五颜六色的泡泡，泡泡碎了后的颜色也印在了大白纸上，成为了一幅幅美丽的作品。六、拓展：如何在引导幼儿在游戏中初步创新但是小朋友在游戏操作时，我也提醒小朋友们思考：“我们除了可以一个一个的吹泡泡，我们还能怎样让彩色泡泡和大白纸做游戏，让大白纸越来越漂亮呢？”我们的小朋友很快想出来这样一个好方法：先用吸管在杯子里吹出一大堆泡泡，然后用吸管将泡泡推到白纸上。孩子们看到一大堆泡泡吹出来了，那个喜悦和自豪啊！纷纷高兴的喊道：“老师，你看我的泡泡！像一个冰淇淋！”“我的像一堆彩色的糖果呢！”孩子们沉醉在自己营造的美丽画卷中七、如何引导幼儿针对活动中出现的问题进行解决可是不久后，问题出

32、现了：孩子们将吸管插入杯中吹的泡泡越大，但泡泡破了以后留下的颜料水就越来越多，有的纸上已经积了一大滩颜料水，这可怎么办呢？这时候，我看见我们的美工区里的一样游戏材料了滴管，我提醒中班的小朋友：“我们的桌面上有很多的颜料水，这样会让我们的画面变得湿湿的，甚至一不小心还会破掉，这样我们的画面就不美丽了，我们有什么办法或者能用美工区里的什么材料来解决这个纸上有积水问题，让多余的颜料水回到杯子里呢？”这是聪明的樊梓麒小朋友发现了我们材料里有滴管，说到：“老师，我们可以用滴管。在科学活动时，我们就用滴管将水吸起来了！”在征求我的同意后，他开始用滴管将桌上多余的颜料吸起来放入我们的颜料杯中，身边的小朋友看

33、见他用了这个好方法让纸上的颜料水明显变少了，于是也向他学习了起来，纷纷用滴管将多余的颜料水吸起来挤入颜料杯中，于是小朋友们的纸张画面变得整洁了起来。桌上的颜料水慢慢变少了，可是孩子们今天玩色形成的画面越来越美丽了！瞧，他们三三两两的合作，多专注！八、反思：我们还可以利用吸管怎么玩？孩子们在玩了一会儿泡泡画后，又发现了滴管和颜料的新玩法，因为桌上还剩余了一些颜料泡泡水，有的小朋友干脆就将吸管和滴管并用，有的吹，有的将颜料水直接用滴管洒、甩到白纸上，最后形成了这样一副美丽的画面。在此次的“有趣的泡泡画”活动中，我以“单项深度法”为活动指导的核心，从“引入”、“拓展”、“创作”、“反思”等几个方面带领孩子们从“吸管泡泡画”“杯子泡泡画”“滴管吸水”“滴管甩画”进行游戏，正是有了老师对活动的仔细观察与及时介入才能及时发现问题，解决问题；其次，老师通过对幼儿的引导让“吸管泡泡画”升级为“杯子泡泡画”；随后，有樊梓麒小朋友平时对活动材料的大胆观察和在美术活动中乐于动手的实践操作，才能带领同伴们共同发现新材料滴管的新用途，增加了我们玩色活动的趣味性。