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1、第 1 页 幸福是什么评课稿 特征码 KOntiEasXXwYfVURFOEF 幸福是什么评课稿 幸福是什么是一篇篇幅较长的童话。讲述了三个青年在智 慧儿女的引导下，寻找“幸福”真谛的过程。为此本文借助童 话史诗般的文字告诉人们“幸是福要靠劳动，要靠很好地尽自 己的义务，做出对别人有益的事情。 ”这篇的主旨很明确，但是 要让学生能够深切地体会语言，感悟哲理则有一定的难度。所 以老师设计了以关键问题“文中三个孩子是怎样寻找、认识幸 福”为核心，引领学生去探寻“幸福是什么”这一中心。又以 “填写归纳课文主要内容”的记录单为任务驱动，驱使学生层 层剖析“幸福是什么”的本质。教师以这两条主线进行组织与
2、 教学，指导学生自学。 在这两条主线的教学中，教师还通过十年前、十年后的三个青 年做事的行动与语言等，通过朗读，感悟“幸福”的含义。联 系学生的生活实际，课前漫谈“幸福” ，课后再谈“幸福” 。 课前，导入时，请学生自由谈“幸福是什么？” 。学生在课前对 第 2 页 “幸福”没有真正的理解与思考。所以学生谈的最多的则是： “给爸爸妈妈干活，就是我的幸福。 ” “爸爸妈妈相亲相爱，这就是我的幸福。 ” 学生在课前谈的“幸福是什么” 。不能称之为真正意义上的幸福， 只能说是对“幸福”的模糊感知，是对“感恩”情感延伸到 “幸福”之中。 学生带着核心问题在文中梳理三个青年寻找幸福之路，将梳理 的成果记
3、录在记录单中，此时，教师再次让学生谈透过这三个 青年的寻找幸福之路，再来谈谈“幸福是什么？” 。此时，学生 能悟到： “要劳动，不让爸妈受累。 ” “幸福就是帮助别人。别人快乐了。我就快乐了。 ” 别小看了导入时的闲谈“幸福”和总结时的再悟“幸福“。这 两处看似随意设计，老师随口一问，恰恰显示老师对文本的精 巧预设。导入时“谈我的幸福是什么？” 。这一问题是基于显示 第 3 页 对“幸福是什么”的原有任职和理解，是向山在没有学习本篇 课文之前，是没有理解的情况下，对幸福最本真的认识。可以 称之为对幸福的前认识。而通过本课的教学，向山读、悟、写 之后，对“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福 不仅仅是享受，更多的则是给予。给予是快乐的，是幸福的。 ” 所以总结时的“悟幸福是什么”是向山对幸福原有认知的基础 上重新修正和新构的，完善了学生对“幸福观”的准确认识， 帮助学生构建起正确的“幸福观” ，使学生成长为一名心理健康、 善良阳光的人。这就是本文教学透过文字向学生渗透德育等非 智力情感因素的教育，潜移默化地熏陶学生、感染学生。 小建议：学习任务单的设计很好，能帮助学生快速浏览课文， 归纳课文中心，有利于提高学生自学能力，提高略读课文的教 学效率。但是在小组合作学习中，可以以小组为单位，填写一 份记录单，而不需要每小组人人都记录,让小组成员分工合作完 成。