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1、人教版二年级上册第一单元： “长度单位”教材分析及教学建议 研读教师：东升镇区东升小学学校韦颜婵老师 一、 单元内容分布及课时安排 二、单元学习内容的前后联系 前期学习 本册本单元的主要内容 后续发展 时间内容时间内容 第 一 册 比一比 比长 短，比 高矮 认识统一长度单位的 必要性。 （例 1） 借助厘米尺认识厘米， 建立 1 厘米的长度观 念，用厘米量，知道量 较小物体时一般用厘米 作单位（例 2） 初步建立米的长度观 念，根据 1 厘米和 1 米 的实际长度，让学生了 解厘 米和 米之 间的 进 率，知道 1 米100 厘 米。 （例 3） 认识线段，了解线段 第五册第 一单元测 量
2、认识毫米、 分米、千米 （公里），及各长度单 位之间的进率和有关 计算 第六册第 六单元面 积 认识面积单位及之间 的进率， 有关计算； 周 长的计算 第七册 2 单元 角的度量 认识直线、射线和 角 第七册第 四单元 平行四边形和梯形 长度 单位 认识长度单位 认识线段 统一长度单位 认识米用米量 量、画线段 例 1 1 课时 例 4 1 课时 例 2 1 课时 共计 4 课时 认识线段 认识厘米用厘米量 例 3 1 课时 是可以量出长度的，认 识线段直的特征。 （例 4） 第九册第 五单元 多边形的面积 第十册第 三单元 长方体和正方体的体 积计算 第十一册 第四单元 圆周长，面积 第十二
3、册 第六单元 整理与复习（2）空间 与图形 三、单元教学建议 年 级 册 数 学 习 领 域 学 习 内 容 知识 点 知识与技能目标 （带 * 的内容是能力弱的 学生当 前必须 掌握的 内 容） 教与学的建议 学生应有这 样的机会 教师的帮助 小 学 二 年 级 上 册 量 与 计 量 空 间 与 图 形 测 量 1.厘米 和米 （例 1 例2 例 3 ） *（1）认识单位厘米和米。 自 主 寻 找 多 种 方 法 比 较 物 体 的 长 度，体会长度 单 位 的 必 要 性和作用。 在 实 际 生 活 情 景 中 有 目 的 的 度 量 和估计。 交 流 度 量 或 画 指 定 长 度 线
4、 段 的 结 果，解释证明 自己的结果。 创设能让学生体 会长度单位必要性 的数学活动。 创设有目的的度 量和估计情境。 给学生交流和说 理的机会，鼓励学 生尽力清晰地交流 想法，积极倾听别 人的讲解，质疑别 人的结果并要求澄 清。 通过进一步提问 帮助学生澄清一些 不清楚的地方。 示范并帮助学生 掌握正确的表述方 式。 * （2） 知道 1 米=100 厘米。 （3） 会选择合适的长度单 位表示物体的长度。 2.线段 的认 识 （例 4） （1）初步认识线段， 会辨 认线段。 *（2）会用刻度尺量整厘 米线段的长度，会画指定 长度的线段。 （3） 会在建立的长度观念 基础上估计物体的长度。
5、四、本单元教学难点及解决策略 重点：重点是使学生初步建立长度的观念，了解 1 厘米和 1 米的实际 长度和它们之间的进率。 难点： 起点不从0 刻度开始物体测量和学生估量物体长度意识的培 养。 解决策略： 1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 如引出长度单位时， 让学生用不同物品作标准去测量物体长度，学生 就很容易发现两种情况： 一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的 标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由 于所用标准不同，量出的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生 感受到统一长度单位的必要性。 2、通过多种方式帮助学生建立1 厘米、1 米的长度
6、观念。（1）教学 时可以借助图钉、 1 角硬币、手指宽度帮助学生建立1 厘米的表象； 借助自身身高、伸开两臂比划1 米有多长，体验 1 米的实际长度。还 可以根据 1 厘米和 1 米的大概长度编几个简单的手部动作，帮助学生 巩固。 （2）给学生提供测量实际长度的机会。如测量自己或同学的身 高、铅笔、黑板、桌子、跳远的长度等， 让学生认识一些不同的尺子， 实际读取尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。（3）借 助一些趣味练习，让帮助学生区分使用厘米和米这两个长度单位。如： 在（ ）里填上合适的长度单位（米、厘米） 。小明今年读二年级，身 高 120（ ） ，他每天都喜欢到一棵高8（ ）的
7、大树下读一本厚1（ ） 的童话故事书，读完故事书，他就拿出一枝15（ ）长的铅笔在一本 长 20（ ）的练习本上写读书笔记，写好读书笔记后，就回到家里， 睡到一张 2（ ）长的床上休息。 3、教师积极地引导学生经历估测、实际测量和画图的过程。如在没 有尺子的情况下，用铅笔、橡皮、焟笔、纸条、包装线等身边可用物 品进行测量，测量、绘图时出现不能从“0”开始的情况时怎么办等 特殊情境，鼓励学生大胆地、开放性地思考、解决问题，提高学生利 用所学数学知识解决生活实际问题的能力。 五、本单元学生常见错例及解决策略 1、误用长度单位。 2、测量、画线、读取数据时出现误差。学生用特殊的尺测量物体长 度的方法不正确， 如从 1 厘米刻度开始到 8 厘米刻度， 学生会认为是 长 8 厘米。 3、估测与实际相差较大。学生缺乏估量物体长度的意识，如第2 页 第 3 题，学生可能会出现橡皮大约有5 个。 4、对于线段的特征了解不深， 因此对于特征不明显的线段判断错误， 如射线会认为是线段，有两个端点有点弯的曲线也认为是线段。 解决策略： 1、教学估量时要用正方体实物进行实际操作，在动手过程中去进一 步培养学生的估量意识。 2、在学生充分掌握基本测量方法的基础上对于特殊测量进行多样化 的训练。 3、加强学生对线段特征的了解，学会正确判断。 六、本单元教师教学困惑（如果没有，可以不写）