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1、“上、中、下，左、中、右”教学设计及其实践反思中山小学 柳晓丹教学内容：上海市九年义务教育课本小学数学一年级第二学期P.4849。教学目标：1、通过情景的展示，学生认识到上、中、下，左、中、右的位置关系的涵义。2、能用上、中、 下，左、中、右正确描述出物体的相互位置。3、初步理解上与下、左与右是相对的概念。4、体会数学与日常生活的紧密联系，感受学数学、用数学的乐趣。教学重点：用上、中、下、左、中、右表达空间中物体的相互位置。教学难点：初步理解位置关系的相对性。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、情景导入媒体出示一幅图片小猫的脸。（1） 学生观察，并说一说小猫的眼睛、鼻子和嘴巴的位置。（2） 小
2、结：小猫的眼睛在鼻子的上边，嘴在鼻子的下边，鼻子在眼睛和嘴的中间。（3） 揭示：上、中、下。二、探究新知师：我们的好朋友小丁丁、小胖、小亚和小巧最近搬家了，住进了一栋宽敞明亮的新房子。他们邀请大家去做客，你们愿意去吗？1、课件出示主题图。师：这幢新房子一共有几层？ 如果用上、中、下来表示，你觉得它们分别表示哪一层？生：第一层就是下面一层，第二层就是中间一层，第三层就是上面一层。问：哪几个人住在下面一层？哪几个人住在中间一层？哪几个人住在上面一层？师：每一层有几个房间呢？ 竖着看，我们用上、中、下来表示三层，那么横着看你觉得应该用什么来表示三个房间的位置呢？生：左、中、右。 问：左、中、右分别指
3、哪一间呢？生：第一间就是左面一间，第二间就是中间一间，第三间就是右面一间。问：哪几个人住在左面一间？哪几个人住在中间一间？哪几个人住在右面一间？2、师：接下来我们就要用上、中、下，左、中、右来说一说这幢楼里的居民所住的位置。问：谁能说一说小巧住在哪儿？根据学生回答，板书：小巧住在上面一层的左面一间。学生齐读两遍。问：外婆住在哪儿？小亚住在哪儿？3、同桌合作交流。师：那你们能不能也像黑板上一样来说一说其他人住在哪里呢？同桌合作，一个提问，另一个回答。汇报交流。三、巩固练习1、谁住在蓝色的房间里？把他圈出来。师：小朋友们说得真棒！乐乐想来考考你们，请大家找一找谁住在蓝色的房间里，然后把他圈起来，行
4、吗？师生一起完成第一题。学生独立完成后面3道题。 交流反馈。2、这些孩子住在哪儿？涂上颜色。师：小朋友们可真厉害！欢欢又给大家出了一道题，你们想不想看一看？学生独立完成。交流核对。3、口答题。师：这次，欢欢和乐乐绞尽脑汁，想了一些题目要难倒你们，你们怕吗？ 学生独立完成下列题目：（1） 小巧住在小胖的哪一面？小胖住在小巧的哪一面？（2） 外婆住在亮亮的哪一面？亮亮住在外婆的哪一面？（3） 谁住在小铃的右面小亚的的左面？谁住在小丁丁的下面小亚的上面？（4） 哪几个人住在康康隔壁的房间里？哪几个人住在小淘气隔壁的房间里？（5） 哪几个人住在小胖上面的房间里？哪几个人住在小丁丁下面的房间里？ 集体交
5、流。4、按要求填数。2415说：我在中心。 9说：我在5的上面。 7说：我在5的隔壁，但不在右边。 6说：我在下面一层的左面一格。 3说：我在4的下面，并且在8的上面。四、总结全课师：今天这节课我们一起学习了什么内容？ 能谈一谈你有哪些收获吗？ 附教后反思上、中、下，左、中、右是一年级第二学期数学第五单元几何小实践中的教学内容。在教学师傅和同教研组老师的指导和帮助下，经过自己的轮番修改试教，我顺利地完成了本节课的教学，较好地实现了本节课预订的教学目标。回顾整个教学过程，我认为本节课较好地做到了以下几点：一、 创设情景，激发兴趣一年级学生对空间方位的认识和判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定
6、的情景和活动来进行。因此，在教学中，我比较关注情景的创设，引导学生通过借助已有的生活经验来理解新知。例如，在课的引入环节，首先我出示一张猫脸的图片，让学生根据图片中猫的眼睛、鼻子和嘴巴三个器官来认识上、中、下的位置关系；然后让学生结合自己的脸，以鼻子为中心，先说一说眼睛和嘴巴的位置，再边指边说两只耳朵的位置，既巩固了对上、中、下的认识，同时引出了左、中、右的位置关系，进而自然地引入新课。这两个小情景都来自于学生的生活，学生借助已有的生活经验完全可以理解和表达一维的位置关系，很好地激发了学生的学习兴趣。二、 逐层推进，获取新知学生借助已有的生活经验来理解和表达一维的位置关系并不难，但是，怎样正确
7、规范地从二维的角度来表述某一事物具体所在的位置，对于他们来讲是有一定困难的。为了突破难点，我在设计教学时注重逐层推进。例如，在新知教授环节，我分三个层次展开：第一个层次是结合主题图，理解上、中、下三层和左、中、右三间的位置关系。第二个层次是让学生先尝试说一说小巧住在哪儿，在学生回答中不断引导其从两个维度来准确、规范地描述位置。第三个层次是让同桌之间合作，通过问答的形式，说一说其他人住在哪里，然后交流汇报。这样做可以将本节课的难点分散，有利于学生步步深入地来理解新知，提升学生学习数学的自信心。在练习巩固环节，同样地，我也设计了三个层次的练习。第一层次是基础练习，包括2道题，一个是找出指定房间内住
8、的是谁，另一个是根据人物找出其所住的房间。第二层次是提高练习，即通过口答的形式来深化学生对上、中、下，左、中、右位置关系的理解。第三层次是拓展练习，即按要求填数，学生需要综合运用所学知识才能解决，有助于发展学生的思维。三、 拓展提升，发展思维本节课与学生的实际生活联系紧密，学生对此内容比较感兴趣，理解起来并不难，因此，如何在学习新知的基础上设计一道难度稍大又能发展学生思维的题目是我一直在考虑的问题。最后，在陈老师的帮助下，引入了“按要求在九宫格中填数”一题。这道题既考查了一维的位置关系，也考查了二维的位置关系；既有肯定式的语言描述，也有否定式的语言描述：既有直白的位置说明，也有隐含的位置说明。
9、学生要想完成这道题，必定要经历一番独立思考，有助于发展学生思维的灵活性。而且，更为巧妙的是，当学生把这些数字按要求填入九宫格后，会发现形成了一个幻方，将空间位置的学习和计算联系了起来。再完美的课都难免留下遗憾，本节课也存在一些不足之处，需要在后续的教学中加以改进和完善。第一，教师在教学中应加强对学生的学法指导。例如，学生在做“找出指定房间内住的是谁”这道题时，应让学生说出是先在图中找到相应的位置，再圈出人。同样地，学生在做“根据人物找出其所住的房间”一题时，应该先在图中找到人，然后在相应的位置中涂色。虽然是基础练习，学生独立完成起来并不难，但是方法的指导却是必要的，运用正确的方法能够帮助学生减少做题时间。第二，练习设计应富有童趣。由于自己教学的对象是一年级的小朋友们，所以在进行练习设计时，练习的情景要充满童趣，题目的语言应儿童化，这样孩子们可能会更快乐地投入学习，学习效果也会更好。 （中山小学 柳晓丹）5