技校哲学课程资源信息的开发.pdf

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1、内蒙古师范大学 硕士学位论文 技校哲学课程资源信息的开发 姓名：崔俊芳 申请学位级别：硕士 专业：学科教学思想政治 指导教师：陈江 20070605 中文摘要 ，世界进入了信息化时代，课程资源信息成为教育课程改革中的一个 重要概念，没有课程资源信息的广泛支持，再美好的课程改革设想也很 难变成实际教育成果。 ， 技校哲学课程资源信息具有多样性、潜在性、特殊性、具体性的特 点。按照课程资源信息功能不同，可以把技校哲学课程资源信息划分为 素材性信息和条件性信息；按照空间分布不同分为校内信息和校外信息； 根据存在方式不同还可分为显形信息和隐形信息。 开发技校哲学课程资源信息具有理论价值、实践价值和人文

2、价值。 技校哲学课程资源信息的开发应遵循开放性原则、经济性原则、针对性 原则、共同性原则。我对技校哲学课程资源信息开发的思路是：技校学 生哲学学习需求分析，技校哲学教学内容分析，技校哲学教学资源信息 开发的策略和评价，技校哲学教学资源信息开发的内容和设计，信息开 发的效果评价等。 要提高技校哲学课课程资源信息开发的有效性，必须从兴趣度、发 现度、利用度和贡献度四个方面入手，制定相应的开发策略。对于内蒙 古地区的技校哲学教学而言，技术哲学、生活哲学、应用哲学、蒙古民 族哲学都是可以利用的课程资源信息。本课题设计考虑了难易结合、循 序渐进的方式，设计了技校哲学课程资源信息的开发计划并进行了实践，

3、探索技校哲学课程资源信息的课程整合、信息开发、设计方案、效果评 价的全过程实践。 关键词：技校，哲学课程，资源信息，开发 A B S T R A C T B yap e r i o di nt h ei n f o r m a t i o n i z a t i o n ，t h ei n f o r m a t i o no ft h ec u r r i c u l u m r e s o u r c e sb e c o m ea n i m p o r t a n tc o n c e p t i nt h er e f o r mo ft h ee d u c a t i o n c

4、 u r r i c u l u m I ft h ei n f o r m a t i o no ft 1 1 cc u r r i c u l u m r e s o u r c e s d o n ts u p p o r t w i d e l y , t h a tt h ew e l lc o n c e i v e so ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m e di Sa l s od i m c u l tt o t u r nt h ea c t u a le d u c a t i o na c h i e v e m e n t T

5、h ei n f o r m a t i o no ft h ep h i l o s o p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e si nt h et e c h n i c a l s c h o o l h a st h ec h a r a c t e r i s t i co ft h e m u l t i p l i c i t y , t h ep o t e n t i a l i t y ，t h e p a r t i c u l a r i t ya n dt h em a t e r i a l i t y A c c o r

6、d i n gt ot h ed i f f e r e n c eo f t h ef u n c t i o no f t h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，t h ei n f o r m a t i o no ft h ep h i l o s o p h yc u r r i c u l u m r e s o u r c e si nt h et e c h n i c a ls c h o o lc o u l db e d i v i d e di n t ot h em a t e r i a l i n f o r m a t

7、 i o na n dt h ec o n d i t i o n a l i t yi n f o r m a t i o n A c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n c eo f t h es p a t i a l d i s t r i b u t i o n , t 1 1 e y a r ed i v i d e di n t ot h ei n f o r m a t i o ni nt h e a p p r o x i m a t e l ys c h o o la n dt h ei n f o r m a t i o ni nt

8、h ee x t r a c u r r i c u l a r A c c o r d i n gt o t h ed i f f e r e n c eo ft h ee x i s t e n c ew a y ，t h e ya l s om a yb ed i v i d e di n t ot h e i n f o r m a t i o no f t h ev i s u a l i z a t i o na n dt h ei n f o r m a t i o no f t h es t e a l t h I th a st h et h e o r e t i cv a

9、 l u e ，t h ep r a c t i c a lv a l u ea n dt h eh u m a n i s t i cv a l u et o d e v e l o pt h ei n f o r m a t i o no ft h ep h i l o s o p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e si nt h e t e c h n i c a ls c h 0 0 1 W es h o u l d d e v e l o pt h ei n f o r m a t i o no ft h ep h i l o s o p h

10、 y c u r r i c u l u mr e s o u r c e si nt h et e c h n i c a ls c h o o lf o l l o w i n gt h eo p e np r i n c i p l e ，t h e e c o n o m i c a lp r i n c i p l e ，t h ep o i n t e dp r i n c i p l ea n dt h ec o I n l T l O np r i n c i p l e A tt h e s a m et i m ew em u s tc a r r yo nt h ef o

11、 l l o w i n ga n a l y s i s ：t h er e q u i r e m e n ta n a l y s i s o ft h es t u d e n t ss t u d y i n gt h ep h i l o s o p h yi nt h et e c n i c a ls c h o o l ，t h ec o n t e n t a n a l y s i so ft h ep h i l o s o p h yc o u r s ei nt h et e e n i c a ls c h o o l ，t h es t r a t e g ya

12、 n d a p p r a i s a lo fd e v e l o p i n gt h ep h i l o s o p h yt e a c h i n gr e s o u r c e si nt h et e c n i c a l s c h o o l ，t h ec o n t e n ta n dt h ed e s i g no fd e v e l o p i n gt h ep h i l o s o p h yt e a c h i n g r e s o u r c e si nt h et e c n i c a ls c h 0 0 1 I fI tw i

13、l le n h a n c et h ev a l i d i t yo fd e v e l o p i n gt h ep h i l o s o p h yt e a c h i n g r e s o 唧c e Si n f o r m a t i o ni nt h et e c n i c a ls c h o o l ，t h a tw em u s ts t a r tw i t hf o u rw a y s f r o mt h ed e g r e eo ft h e i n t e r e s t , t h ed i s c o v e r y , t h ee x

14、 p l o i t a b i l i t ya n d c o n t r i b u t i o nt ol a yt h ed e v e l o p m e n ts t r a t e g ya c c o r d i n g l y T ot h ep h i l o s o p h yt e a c h i n gi nt h et e c h n i c a ls c h o o lo fI n n e rM o n g o l i a a r e a ，t h et e c h n i c a lp h i l o s o p h y , t h el i f ep h i

15、 l o s o p h y , t h ea p p l i c a t i o np h i l o s o p h y a n dt h eM o n g o l i a nn a t i o n a l i t yp h i l o s o p h ya l li st h er e s o u r c e si n f o r m a t i o nw e m a y u s e T h i st o p i cd e s i g nh a dc o n s i d e r e dt h eu n i o no ft h ed i f f i c u l t ya n dt h e

16、e a s y , t h ew a yo fp r o c e e d i n g i na no r d e r l yw a y , a n dh a sd e s i g n e dt h e d e v e l o p m e n tp l a no ft h ei n f o r m a t i o no ft h ep h i l o s o p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s i nt h et e c h n i c a ls c h o o l ，a n dh a sc a r r i e do nt h ep r a c t

17、 i c e I th a se x p l o r e dt h ea l l p r o c e s sp r a c t i c ei n c l u d i n g c u r r i c u l u m c o n f o r m i t y , t h e i n f o r m a t i o n d e v e l o p m e n t ，t h ed e s i g np r o p o s a l a n dt h ee f f e c t a p p r a i s a l a b o u tt h e i n f o r m a t i o no f t h ep h

18、 i l o s o p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e si nt h et e c h n i c a ls c h 0 0 1 K E YW O R D S ：T h et e c h n i c a ls c h o o l ，T h ep h i l o s o p h yc u r r i c u l u m , T h er e s o u r c e si n f o r m a t i o n ，D e v e l o p m e n t 内薮古师范大学教育硕士学位论文 引言 信息社会的教育力度在很大程度上取决于我们对信息拥有量的大

19、小，课程实施的 范围和水平取决于课程资源信息的丰富程度和适合程度。没有课程资源信息的广泛支 持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。我在内蒙古包头市包钢技校从 事哲学教学六年多，深感哲学教学改革之迫切，为了促进内蒙古地区技校哲学课程资 源信息开发的意识，同时也提高自己业务水平，将几年来的心得和自己对哲学教学的 理解融会于本题之中，希望能够更好地实现课程改革目标。 我认为，在技校哲学课程资源信息开发中，应当把哲学理论与技校学生在日常的 学习和生活中做人做事的实践相结合，包括学生对于专业知识和技术哲学理解，也包 括生活领悟，生命价值，道德自律、健康人格的培养以及人际关系协调能力的增长。 要

20、最大限度地利用课程资源信息，调动一切信息渠道，使课程资源信息的开发主体、 内容、原则、方法、评价等方面形成有机的整体，使之形成课程的要素来源以及实施 课程的必要而直接的条件。这就使我们不由得进一步思考：什么是课程资源信息? 课 程资源信息有哪些特点? 怎样来把握课程资源信息? 课程资源信息的开发使用应该 坚持哪些基本原则? 教师作为课程资源信息的开发使用主体，可以采用哪些可能的途 径与方法? 所有这些问题都是迫切需要我们认真加以探讨的。 教学的过程就是师生信息交往的过程，想要进行卓有成效的哲学教学信息交往最 重要的是做好课程资源信息的，丌发。本文通过对教学实践的思考，以内蒙古包头市地 区的技校

21、哲学教学为范例，就有关技校哲学课程资源信息的开发加以论述，以求与师 长共同商榷。 一、哲学课程资源信息的理论研究 ( 一) 基本理念 伴随着信息化时代的到来，技校的哲学教学也面临着信息传递的严峻挑战。控制 论的原理告诉我们，哲学教学信息沟通是一个复杂的多层次系统网，其中，哲学教学 信息的传递者、哲学教学信息的接受者和需要沟通的哲学教学信息是这一系统网中的 主要方面a 要使哲学教学信息从传递者传向接受者必须要使信息流畅而易于通过，教 技校哲学课程资潭信息的开发 师的教学资源信息系统重在实现着对整个教学系统的“组织”、“导向”、“监控”等， 体现了信息沟通中的“主导作用”；学生的处理信息系统是教学

22、活动的根本目标，重 在实现对各种社会政治信息能动、积极的“内化”任务，体现了信息沟通中的“主体 地位” 课程资源是课程开发的素材和条件，是课程教学的源泉和构成要素。“广义的课 程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直 接因素来源。川” 教材是课程资源信息的重要组成部分，它是从课程资源信息中开发出的产品，教 材是课程资源信息的核心和主要组成部分。课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育 教学活动的最主要依据。课程资源信息是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是 以一定的课程资源信息为基础和前提的，没有课程资源信息也就没有课程。课程资源 信息既是知识、信息和经验的载体，也

23、是课程实施的媒介。可见，课程资源信息的合 理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件。 哲学课程资源信息是指与哲学课程相关的一切资源信息。具体的说是哲学课程设 计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，是课程建设的 基础，课程资源信息包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展 的多种资源。包括哲学教材以及学校、家庭和社会中所有有助于哲学课程目标实现的 各种资源。以知识为主的理性内容和以教师及学生的人格、情感、价值观等为主构成 的非理性内容构成了哲学课程资源信息。 哲学教学中教师作为信息的传递者，对于哲学课程资源信息的开发，在实际上决 定了教学的内容，他们自然而然的

24、为学生选择那些他们认为最有价值的信息传递给学 生哲学课程资源信息经过教师的编码处理，以恰当的方式呈现给学生，然后被学生 所接纳。因此，教师所选择和安排的哲学课程资源信息，以及对信息的处理效果，直 接影响着学生对信息的接受效果。教师的人格、价值观、情感、思维方式以及对学生 的评价与期望，作为一种动态哲学课程资源信息，也影响着学生对信息的接受效果。 技校哲学课程资源信息具有多样性、潜在性、特殊性、具体性的特点。 技校哲学课程资源信息具有多样性。技校哲学课程资源信息既有来自于自然界 的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人 力的。也有物力的；既有文字的和实物的也有活

25、动的和信息化的，既有自然资源， 2 技校哲学课程资潭信息的开发 也有社会资源等等。多样性的资源的存在和发展为技校和教师因地制宜地开发和利用 哲学课程资源信息提供了广阔的空间。尽管如此，我们应该看到，并不是所有的资源 都是课程所需要的信息，只有那些真正进入技校哲学课程，与技校的教育教学活动联 系起来的资源，才是现实的有价值的信息。 。 技校哲学课程资源信息具有潜在性。技校哲学课程通过探寻和充分挖掘一切有可 能进入课程的能够与教育教学活动联系起来的资源，包括技校学生的认知体系，民族 心理，人格形象等等，对技校的教育教学能够产生积极作用，对技校的教学目标的实 现、对技校学生的成长产生长久性、持续性的

26、作用。从这种意义上看，一切可能的技 校哲学课程资源信息都具有价值潜在性的特点。 从技校教育的理念来看，技校哲学课程资源信息具有特殊性。作为技校哲学教学， 既要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，又要加强技校哲学方向的 引导与注重技校学生成长的特点相结合。开发技校哲学课程资源信息，构建以生活为 基础，以技能知识为支撑，以技术哲学为要素的信息模块是技校教育的价值取向。 技校哲学课程资源信息具有具体性。哲学课程比较抽象，理论性极强，在技校的 哲学课程教学中很难有具体形象的教具，而且受到技校的教育性质、所处地域、文化 背景、办学水平和教师素质影响非常大。所以作为技校哲学课程资源信息，一方面

27、担 负着将抽象理论进行具体化的任务，另一方面，即便是同一资源信息，对于教学也有 不同的用途和价值，因而具有具体性。 ( 二) 信息分类 所谓课程资源的信息分类，就是建立课程资源信息的次序和系统。具体地讲，就 是要把众多的课程资源信息，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的 特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们 1 、按照功能不同分类 按照功能不同可以把技校哲学课程资源信息分为素材性信息和条件性信息。作为 内蒙古地区技校哲学教育中的素材性信息大致包括技术哲学资源、生活哲学资源、应 用哲学资源、蒙古族生态哲学资源等。 技校培养的是具有一定技术能力和操作能力的技工、技师、以及技术

28、员等所以 技校的哲学课程应该侧重于技术哲学资源的开发，注重培养学生对专业技术的了解能 3 内鼙古师范大学教育硕士学位论文 力：技校学生在以往的学习中大多数成绩不理想，学习挫折感比较重，有许多学生自 暴自弃，应该帮助他们正确理解生活，确立积极向上的生活观念；内蒙古幅员辽阔， 草原壮美，蒙古族文化浓郁，可以开发的地区资源信息极为丰富，认识家乡，热爱家 乡，是学生素质养成的重要内容，也是整个课程资源信息开发过程中应体现的一个基 本理念。 条件性信息包括哲学文字资源、哲学活动资源和哲学信息化资源等。条件性哲学 ， 课程资源信息在很大程度上决定着哲学课程的实施范围和水平，教学的时间、场地、 媒介、设备、

29、设施和环境，以及对于哲学课程的认识状况等因素，就属于条件性哲学 课程资源信息。 文字的产生，纸张和印刷术的发明促进了人类文化的传播和教育教学活动的发 展，哲学书籍记录着人类的思想，蕴涵着人类的智慧，保存着人类文化，延续着人类 的文明，直到今天依然是最重要的课程资源信息。 充分开发活动课程资源信息，比如教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生 社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生和学生之间的交 往信息等，有利于打破单一的课堂接受教学模式，使学生在掌握知识的过程中，同时 增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。 以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、

30、网络化和 多媒体的特点，对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果有着重要的作 用，是其他课程资源信息所无法替代的。随着教育现代化进程的不断推进，信息化课 程资源的开发已势在必行，它将是最富有开发前景的资源类型。 2 、按照空间分布不同分类 按照空间分布不同技校哲学课程资源信息大致可以分为校内信息和校外信息。校 内课程资源信息包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、电教室、网络教室、 实验实习厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、 学生团体、校纪校风、校容校貌等，以及与教育教学密切相关的各种活动资源，如实 验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、

31、典礼仪式等学校系统性的节日 ( 如体育节、艺术节、演讲节、读书节、创造节) 。校内课程资源信息是实现课程目 标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源信息的开发首先要着眼于 校内，没有校内信息的充分开发，校外信息的开发就成为奢谈。 4 技校哲学课程资源信息的井发 校外课程资源信息包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动 的设施和条件以及丰富的自然资源。其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、 气象站、地震台、水文站、工厂，农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源信 息。学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源 信息。丰富的自然资源是我

32、们生存和生活的基础，也是我们开发的重要课程资源信息 校外信息可以弥补校内信息的不足，充分开发校外信息能为我们转变教育教学方式， 适应技校教育的更新发展提供有力的支持和保证。 按照美国课程论专家泰勒的说法嘲：( 1 ) 要最大限度地利用学校的资源；( 2 ) 加 强校外课程；( 3 ) 帮助学生与学校以外的环境打交道。我们重视建立校内外课程资源 信息的转化机制，一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源 信息，另一方面校内课程资源信息也可以向社区和其他学校辐射。 3 、根据存在方式不同分类 根据存在方式不同技校哲学课程资源信息还可分为显形信息和隐形信息。显形哲 学课程资源信息是指

33、看得见摸得着，可以直接运用于哲学教育教学活动的信息。如哲 学教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在， 显形信息可以直接成为教育教学的便捷手段和内容，相对易于开发。 隐形哲学课程资源信息是指以潜在的方式对哲学教育教学活动施加影响的信息， 如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形哲学课程资源信息不同，隐形 信息的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但 是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。所以，隐形课程资源信息 的开发更需要付出艰辛的努力。 ( 三) 价值取向 1 、理论价值 拓展技校哲学课程研究的范围与领域，对

34、于哲学课程学科本身的发展具有重要的 理论意义；对于技校哲学教育理论和内容的多元化、区域化和个性化发展提供了理论 支撑：对于培养学生的技能，使学生更好的适应将来的工作奠定了思想基础；对于其 他技校的哲学课程改革和教育改革本身提供了范例开发技校哲学课程资源信息，有 利于拓宽哲学教育的范围，加强技校在哲学教育内容层面上与社会各个系统的联系；有 ， 内蕞吉师耘大学教育硕士学位论文 利于技校哲学教育树立大教育的概念和观念，从而确立技校教育与终身教育的关系 2 、实践价值 开发技校哲学课程资源信息，对于探寻技校哲学课程的特殊规律及其发展形式， 开辟适合技校的哲学课程建设之路，有很大的现实价值；对于改变哲学

35、的“知识本位” 的单一式教育，具有极强的实践意义；可以在一定程度上把社会需要、社会实践和社 会问题等引入哲学教育领域中来；可以推动技校各种哲学文化、哲学教育资源的开发， 促进技校相关机构的哲学教育意识确立。尤其是技术哲学因素引入教育领域；有利于 技校学生技术主体意识的最终确立，为技校学生技术创造性和技术探究意识的培养提 供条件和基础。“教育具有一种道德上的目标。不论学生背景如何，要使他们一生有 变化，并且在充满活力且日趋复杂的社会中有助于造就出能够生存和有工作成果的公 民。”【3 】根据学校和学生的特点研究哲学课程资源信息，开发并向学生传递一些技术 哲学资源信息，对促进学生专业技术的发展，培养

36、科学精神、人文精神和合作精神等 方面有着重要的意义。 3 、人文价值 哲学课程资源信息的多元和多样化，可以最大程度地满足技校学生的多方面哲学 需求，促进技校学生人格和人性的健全完善，多元化哲学课程引发学生探究与创造的 兴趣；有助于哲学教育中民主、平等意识观念的确立。哲学资源的开放性和信息的共 享特征，使教师与学生之间的关系不再是传统的主客关系或主动与被动的关系，而演 变成为一种平等的合作或协作式的关系。对教师的哲学教学视野、哲学教学技能起到 了极大的促进、推动，甚至是挑战方面的作用；哲学课程资源信息的开发将极大地拓 展现有狭窄的教育内容，促进学生的全面发展；哲学课程资源信息的丰富有利于推动 哲

37、学的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创 新能力等将有全新的发展。 ( 四) 开发原则 1 、开放性原则 技校哲学课程资源信息的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽 可能开发有益于教育教学活动的一切可能的课程资源信息。技校哲学课程资源信息开 发的开放性，包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性，是 6 7 技校哲学谭程资嚣信息的开发 指不论以什么类型、形式存在的信息，只要有利于提高技校哲学教育教学质量和效果， 都应是开发的对象；空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村 的，中国的还是外国的，只要有利于提高技校哲学教育

38、教学质量，都应加以开发：途 径的开放性，是指技校哲学课程资源信息的开发不应局限于某一种途径或方式，而应 探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。 2 、经济性原则 技校哲学课程资源信息的开发要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效 果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的 经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发那些不需要多少经费开 支的哲学课程资源信息，不应借口开发课程资源信息而不计经济代价。时闻的经济性， 是指应尽可能开发那些对当前教育教学有现实意义的哲学课程资源信息，而不能一味 等待更好的条件或时机，否则就会影响技校教育的发展。

39、空间的经济性，是指哲学课 程资源信息的开发要尽可能因地制宜、就地取材，不应舍近求远，好高骛远。校内有 的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地。学习的经济性，是指尽可能开发能激发学 生学习兴趣的哲学课程资源信息。如果引入教育教学活动的哲学课程资源信息晦涩难 懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。 3 、针对性原则 课程资源信息的开发是为了课程目标的有效达成，针对内蒙古地区技校教育的课 程目标应该开发与之相应的技校哲学课程资源信息。一般说来，每一种课程资源信息 对于特定的课程目标具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发不同的课程 资源信息；但是，由于技校哲学课程资源信息本身的

40、多质性，同的哲学课程资源信 息又要服务于不同的职业教育目标，所以，技校哲学课程资源信息的开发就必须在明 确技校教育目标的前提下，认真分析与技校教育目标相关的各种各类哲学课程资源信 息，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发的针对性及其有效性。 尽管信息多种多样，但是相对于技校哲学课程资源信息的开发来说具有特殊性， 所以应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色。区分学科特性，展示教师风格， 扬长避短，扬长补短，突出个性；从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特 点出发，发挥自己的优势，使技校哲学课程资源信息的开发呈现出多样性、丰富性、 独特性，有效实现特色开发。技校哲学课程资源信息的

41、开发本身就是一项极具创造性 7 内蒙古师范大学教育硕士学位论文 的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，技校哲学课程资源信息开发就会流于机 械主义和形式主义，这是需要特别加以注意的问题。 课程资源信息不会自动进入教学领域，需要能动性的寻找、认识、选择和运用， 课程资源信息的开发，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。原 则规范着人们的行为，是正确行动的根据、尺度和准则。技校哲学课程资源信息的开 发也不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范。 二、技校哲学课程资源信息的开发 开发内容丰富、形式多样的课程资源信息是技校哲学课程实施的重要组成部分， 也是技校哲学课教学活动中学生能自主探

42、究、创造性学习的重要条件，更是改变学生 学习方式的有力保证。 ( 一) 现状分析 本题是在对内蒙古包头市部分技校的哲学教学进行调研的基础上展开的，特别是 以包钢技校为主，进行了现状分析、开发设计、教学实践和效果评价。技校哲学课程 资源信息的开发此前在我校尚未开展，在包头市的职业技术类院校的哲学教学中也属 空白，但我校所具备的的组织管理结构、学校的民主化氛围、教师的专业能力、师生 需求及社会需求、校内外课程资源、硬件软件条件等等，都是现实存在的客观环境， 也就是说我校具备哲学课程资源信息开发的基本条件。 作为技校教育有其特殊性，主要培养的是技术工人。以包钢技校为例，现有学生 2 0 0 0 多人

43、，教师1 0 0 多人，包括中技、高技、高职三个层次，主要专业有机电、数 控、车床、金材、建工、自动化、钢铁、冶炼、铆焊近3 0 多个专业，就业方式包括 定向分配、推荐就业、自主择业等就业去向为全国各地。 略显不足的是本校师生的课程资源信息化观念尚不成熟，也缺乏教研的相关理论 研究和实际经验。当然，随着各学科课程资源信息开发的实践不断深入，这些问题会 很快得以解决。为了做好技校哲学课程资源的开发，设计编制了技校哲学学 - j 情况 调查问卷，见 附表3 。该表每学年第一学期哲学课程结束后填报一次，由班主任 分发给每个受调查的学生填写，交哲学教师进行调查结果统计和分析。 1 、学习哲学的兴趣度的

44、调查分析 技校哲学课程资源信息的开发 表2 - 1 、兴趣度的调查分析 题目选项选择数所占比例说明 ， l 学校要求8 04 0 被动性学习学习目标不明确 学 个人兴趣 6 03 0 主动性学习学习目标不确定 ： 习 动 社会需求 5 02 5 ，。 被动兼主动性学习目标明确 机 说不清1 05 对学习哲学的认识不够 2 一 普通哲学 3 01 5 注重课本的知识储各 侧 应用哲学 6 03 0 重视哲学的实用功能 重 知 技术哲学 1 05 0 重视知识储备与实践相结合 识 其他哲学1 05 兴趣广泛 3 应试4 02 0 不满意现行的考试制度 教 素质1 1 05 5 对考试的改革有信心

45、育 类 两者都不3 0 1 5 不知何谓应试何谓素质 型 没留意过 2 01 0 从未关注过此类问题 4 很大关系 1 57 5 它是择业的重要筹码之一 就 业 有点关系3 01 5 是筹码但不是重要的 影 响 毫无关系 2 0l O 没考虑过或认为无关紧要 5 多 i 05 哲学很重要或自己很喜欢 花 一样6 03 0 哲学和其他科目同等重要 费 时 少 9 0 4 5 没有什么用不想学但不得不学一 间 从未 4 02 0 无所谓 ， 6 很有信心 9 0 4 5 自己有悟性对哲学很喜欢 学 有点信心 5 02 5 自己领悟还行只是功夫不够 习 信 心里没底 3 0 1 5 只求苍天有眼提供

46、一份免费午餐 心 没信心3 01 5 太难了对哲学彻底绝望 内蘩古师范大学教育硕士学位论文 在目前的技校哲学教学中，如何调动学生的学习积极性，提高哲学教学效率已成 为研究的重点课题，而兴趣问题就是这个课题中的一个重要变量，那么学生的注意力 倾向到达怎样的程度才叫感兴趣昵? 怎样衡量学生的学习兴趣呢? 通过对技校学生学习哲学的兴趣度的调查分析，( 详见表2 - i ) ，我们看到在学习 动机方面，出于学校要求而学习的占到4 0 ，因个人爱好学习的占到3 0 ，可见学校的 要求在很多学生的学习倾向性方面有着举足轻重的意义。学生所侧重的知识一项，有 5 0 选择的是技术哲学，这是学生希望与所学专业相

47、联系甚至有所帮助，重视知识储 备与实践响结合。 在教育类型上，认为应该选择素质教育的占5 5 ，而选择应试教育的只有2 0 ， 说明学生不满意现行考试制度，对教育改革充满期待。对就业的影响上，7 5 的学生 认为学习哲学与就业有很大的关系。大多数学生在哲学学习上花费的时间比较少，而 且学习起来很有信心，但也有一些学生认为学习哲学太难。 2 、技校学生对哲学课的满意程度 从整体上看，技校学生中对哲学课感到非常满意的人数比例为3 o ，比较满意 的为4 7 2 ，一般满意的为2 7 1 ，感觉不满意的为1 9 8 ，非常不满意的为3 0 9 6 。 虽然感觉满意( 包括非常满意与满意) 人数比例高

48、于感觉不满意( 包括不满意、非常 不满意) 人数比例，但是感觉不满意人数比例( 2 2 8 ) 还是较大。从各校学生情况 来看，劳动技校学生对哲学课的满意程度与均值差异相对较大，而包钢技校和北重技 校学生的满意程度与均值差异相对较小；城建技校学生感觉比较满意、非常满意的人 数比例为各校最高( 3 1 2 ) ，感觉不满意以及非常不满意人数比例为各年级最低 ( 2 1 9 9 6 ) 。包头技校学生感觉一般满意的占4 8 5 ( 各校中比例最高) ，而不满意、 非常不满意的也达到2 3 2 ( 各年级中比例居第二位) 。详见表2 2 。 大多数技校学生对哲学状况持一般满意的感觉，非常满意或非常不

49、满意人数比例 都很小，感觉满意( 包括非常满意与比较满意) 人数比例高于感觉不满意( 包括不满 意、非常不满意) 人数比例，但是感觉不满意人数数量还是很大( 接近I 4 ) 可以看出，学生对教学方法尤其是现行教材很不满意。当然，这里有重主课轻副 课的观念在起作用，但传统哲学教学的平淡无味确实难以提起学生兴趣。 技校哲学课程瓷潭信息的开发 3 、技校学生哲学学习困扰的具体表现 问卷中设计了1 0 个选项，由技校学生对他们目前哲学学习中最困扰的事项进行 多项选择，其选择情况为： 从选择人数方面来看，技校学生感到最困扰的事项是“感到哲学理论知识十分 枯燥乏味”，有6 3 5 的人进行了选择，其次是“觉得学哲学对以后的工作没有用” ( 4 3 8 ) ，选择人数比例排序为3 5 位的分别是“平时与哲学老师缺乏交流” ( 4 1 6 ) ，“学校哲学教师配置情况”( 3 6 7 ) ，。上哲学课时感到思维不很活跃” ( 2 7 9 9 6 ) 等等，其它情况详见表2 - 3 。 技校学生有6 3 5 感到