电大《0-3岁婴幼儿的保育与教育》形成性考核作业（一、三） .doc

《电大《0-3岁婴幼儿的保育与教育》形成性考核作业（一、三） .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电大《0-3岁婴幼儿的保育与教育》形成性考核作业（一、三） .doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、0-3岁婴幼儿的保育与教育形成性考核作业（一）一、填空题 1. 思维是2-3岁幼儿开始产生的思维形式。 感知动作思维 p632.婴幼儿在生长过程中存在着相当大程度的 。个体差异 p9 ？3.影响婴幼儿生长最重要的因素是 。 营养 p124.按照目前的婴儿期健康体检标准，婴儿在出生后一年内进行 次的定期健康检查。 4 p65.母乳具有很多优点，营养丰富，但 、 的含量稍低。 维生素D 维生素K P236.治疗儿童单纯肥胖需要采用以 为基础、以 为关键技术、将 贯彻始终的综合方案。 运动处方 行为矫正 健康教育 p497. 的获得是婴儿智力发展阶段的重要成就，是一切认知活动发展的基础。 客体永久性

2、概念 p638.在给6-12月龄婴儿制作、添加辅食时，应尽可能少放 、不放 、不加 ，但可添加少量 。 糖 盐 调味品 食用油 p319.人在成长过程中通常有两个体格生长速度的突增阶段，一个生长高峰是青春期，另一个生长高峰则是 。 婴儿期 p810.正常儿童语言的发展经历发音、理解和表述三个过程。1岁以前，儿童主要处于咿呀学语和初步理解的 。 前言语阶段 p6511.对于不满6个月的婴儿，应该按需喂奶，每天可以喂奶 以上。 6-8次 P2512.两岁幼儿的认知不再出于原始的混沌状态，开始出现 ，能够将自己的愿望和现实区分开来。 自我意识 p6313.为了保护婴儿的健康，家长应按照国家规定的计划

3、免疫程序，在1岁以内完成预防接种的 。 基础免疫 p614.婴儿在第一年的动作发展中就出现和发展了人类特有的动作 和 。 手的动作 直立行走 p5315.不能用母乳喂养婴儿时，建议首先选用 进行喂养，不宜直接用普通液态奶、成人奶粉、蛋白粉等喂养婴儿。 适合0-6月龄婴儿的配方奶粉喂养 p2716.幼儿的最好饮料是 。 白开水 p38 17. 婴幼儿各种常见疾病中，发病率最高的是 。 营养性缺铁性贫血 p41二、简答题 1.简述婴幼儿运动发展的规律。 答：婴幼儿运动发展的规律有：从泛化到集中、从上到下、从近到远、先正后反。P52.简述应如何给6-12月龄婴儿添加辅食。 答：给6-12个月龄婴儿添

4、加辅食的方法是：从一种到多种；由少量到多量；逐渐从稀到稠、从细到粗；尝试多种多样的食物；膳食少糖、无盐、不加调味品；适当添加，不要强迫进食；注意观察婴儿添加食物后的反应；添加辅食应考虑个体儿童的差异。P31-323.奶水不足的母亲应如何正确人工喂养0-6个月龄的婴儿。 答：奶水不足的母亲在进行部分母乳喂养的时候，应注意以下问题：首先，乳母要注意充足的休息与合理的营养，并保持良好的心态，同时定时喂奶，以便尽量保持母乳的分泌；乳母需要外出工作，当超过六小时未哺乳时，至少要挤奶一次，将挤出的奶装在消毒好的瓶子里密封，放入冰箱保存，并于当天饮用；母乳不足部分，可以根据实际添加适量适合0-6月龄婴儿的配

5、方奶粉。P264.影响婴幼儿体格成长的因素有哪些？ 答：影响幼儿体格生长的因素有：环境、遗传、营养和疾病。p125.简述如何培养婴幼儿良好的情绪和情感。 答：在培养儿童良好的情绪和情感时，首先要注意给予他足够的爱，并教他爱父母、爱老师、爱小伙伴、爱小动物等；其次，要教他有意识地控制自己情感的外部表现，来培养儿童稳定、良好的心境；再次，注意从小培养道德观、荣誉感、责任感等良好情感，正确引导他克服和抑制嫉妒心、虚荣心等一些不良的情感。P716.如何培养1-3岁幼儿良好的饮食习惯。 答：良好饮食习惯的培养应注意：应规律进餐；重视幼儿饮食安排，逐渐做到定时、适量、有规律的进餐；家长应以身作则，用良好的

6、饮食习惯影响幼儿，避免幼儿形成偏食挑食的不良习惯；创造良好的进餐环境；鼓励幼儿参加适度的活动和游戏，有利于促进食欲，维持能量平衡。P377.婴幼儿体格生长的基本规律有哪些？ 答：婴幼儿体格生长的基本规律有：体格生长的速率各时期不同；身体各部分的比例随年龄而不同；体格生长于各器官系统发育不平衡；体格生长存在个体差异。P98.简要说说应怎样培养婴幼儿的记忆能力。答：在培养婴幼儿记忆能力时，首先要注意创设一个良好、轻松的情绪环境，丰富生活的内容，以便于其记忆。其次，通过游戏、生动的玩具、朗朗上口且易于理解的儿歌及故事，给予必要的刺激，以逐步发展幼儿的有意记忆和记忆的准确性。P609.婴幼儿想象的特点

7、有哪些？ 答：学龄前儿童的想象的特点主要表现在：想象的主体易发生变化；想象有时与现实分不清；想象具有夸大性；满足于想象的过程。P6110.简述适宜的1-3岁婴幼儿饮食烹调方式。答：适合幼儿的烹调方式和加工方式有：食物原料应选择新鲜、相对软嫩多汁、质地细腻的食物；食物加工应将食物切碎煮烂，易于幼儿咀嚼、吞咽和消化，特别注意要完全去除皮、骨、刺、核等；大豆、花生等硬果类食物，应先磨碎，制成泥糊浆等状态进食；烹调方法上，应采用蒸、煮、炖、煨等烹调方式；口味以清淡为好，不应过咸，更不宜食用辛辣刺激的食物，尽可能少用或不用含味精或鸡精、色素、糖精的调味品；膳食花样品种要交替更换。P37三、分析题 1.随

8、着时代进步和社会的发展，年轻母亲因缺乏科学喂养指导而产生的育儿问题屡见不鲜。请结合生活中得实际情况分析母乳喂养的正确方法。答：母乳喂养的方法：第一，产后尽早开奶，初乳的营养最好；第二，按需哺乳；第三，不给新生儿人工奶头和代乳品；第四，教会母亲掌握母乳喂养的技术；第五，尽早抱婴儿到户外活动或适当补充维生素D；第六，给新生儿和1-6个月龄婴儿及时补充适量的维生素K。p24-262.请结合婴儿发展的实际，简要分析皮亚杰的认知发展阶段理论。 答：根据皮亚杰的理论婴幼儿认知发展主要在感知觉、注意、记忆、思维和言语等初步发生与发展的时期，也是儿童智力发展的初步阶段（感知运动阶段，认知的发生与发展有以下六个

9、阶段：第一，反射练习阶段；第二，动作习惯和知觉形成阶段；第三，有目的的动作形成阶段；第四，手段与目的之间协调阶段；第五，感知运动智力阶段；第六，智力的综合阶段。P620-3岁婴幼儿的保育与教育形成性考核作业（三）一、填空题 1.当前在各种早教基地中，我国教育部门重点投入建设的早教基地是 。 幼儿园附设的亲子园等各种形式的社区早期教育基地 p1012.在建设社区学前教育队伍中，队伍构成尤其应注意“ ， ”的原则。 专兼职结合，兼职为主 p1263.婴幼儿在2-3岁时喜欢帮家长干家务活，这是他们 能力初步形成的表现。 自我服务 p1674. 这种早教活动形式比较有利于婴幼儿适应幼儿园的生活节奏和环

10、境。 半日制早教活动 p2005.早教幼儿教师运用示范指导的关键在于把握示范的 。 重点 p2056.为婴幼儿创设物质和精神环境时，应遵循的首要原则是 原则。 安全性p156 1607.2003年3月，国务院印发了 ，提出要进一步完善幼儿教育管理体制和机制，加强有关部门的协调配合。 关于幼儿教育改革与发展的指导意见 p1278. 或 是早教基地教育活动的主要组织形式。 亲自活动 游戏 p099.面向教养人进行早教指导的最主要途径是 。 早教活动 p20410.早期教育中，幼儿教师进行园本培训的最根本目的是 。 切实提高早教基地活动质量和教师的实际教育能力 p12411.家长是幼儿的第一任教师，

11、育儿效果直接取决于家长参与教育的 。积极性p104 12.婴幼儿的主要活动应该是 。 游戏 p16113.考虑到婴幼儿的年龄特点，早教基地在组织活动时，活动时间安排上多采用 和 。 小时制 半日制 p11814.玩具的最主要功能是能够帮助婴幼儿获得 。 快乐的体验 p16515.对于幼儿园来说，开办早教基地的初衷和目的主要是 。 为社区散居儿童特别是先学前儿童及其家长提供所需的教育服务p 102 16.北京的“四环游戏小组”属于 亲子园。 社会公益性 p10117.在集体教养机构中，早教活动进行的时间最长不宜超过 分钟。 15 p19418.生活中有婴幼儿学不完的最基础、最必要、最感兴趣的内容

12、，因此在给婴幼儿创设游戏环境时应秉持 原则。 生活化 p16119.2岁左右是婴幼儿秩序发展的 。 敏感期 p16120.早教活动具有 、 与 的特点。 生活化、游戏化 个别化 p195二、简答题 1.当婴幼儿间出现问题和矛盾时，教养人应如何处理？答：当婴幼儿间出现问题和矛盾时，教养人要积极回应，既不偏袒迁就自己的孩子，也不排斥其他的孩子，要站在公正的角度，引导婴幼儿学习解决问题的方法。P158 p2362.简述开展早教活动的思路。 答：开展早教活动的思路是：以婴幼儿潜能开发与个性和谐发展为出发点，以教师与教养人平等对话、和谐沟通为活动方式，以激发兴趣、积极引导位实施重点，以养成习惯、全面发展

13、为活动过程的落脚点。P1993.简述家庭教育对婴幼儿成长的特殊意义。 答：第一，父母的遗传素质奠定了婴幼儿健康成长的物质基础；第二，早期的家庭环境对婴幼儿个性和性格的形成会产生深刻影响；第三，科学的早期家庭教育积极地促进婴幼儿的成长与进步。P2174.早教基地幼儿教师应如何加强与家长之间的交往互动？ 答：早教基地幼儿教师可通过社区调研、家庭调查、电话访谈、网络调查、小组沟通、请家长来园个别沟通等方式来加强与家长之间的交往互动。P221-2245.幼儿教师应如何了解婴幼儿发展的需要？ 答：教师可以通过有目的的观察，了解每个婴幼儿的特点和发展需要；通过从婴幼儿外观表现出的身高、体重，可以检测婴幼儿

14、的身体发展状况；通过与教养人的交流和活动中婴幼儿的表现，观察幼儿发展的差异；尽可能多地了解他们的喜爱和发展中的不足，选择适宜的活动内容。P2006.家长应该在日常生活中怎么培养婴幼儿良好的饮食习惯？ 答：控制婴幼儿的零食；引发婴幼儿积极进食的情绪；引导婴幼儿按时进餐；引导婴幼儿在固定座位上安静、专心进餐；引导婴幼儿进餐时细嚼慢咽；培养婴幼儿乐于喝白开水的习惯；培养婴幼儿饮食均衡的习惯；不要“喂”出婴幼儿的任性脾气。P2297.简述特殊需要儿童的主要分类。 答：根据婴幼儿时期的障碍特点，进行如下分类：第一类，发展障碍，包括发展迟缓、婴儿孤独症；第二类，情绪障碍，包括焦虑障碍、心境障碍；第三类，行

15、为障碍，包括注意缺陷障碍、品行障碍；第四类，感官障碍，包括视觉障碍、听觉障碍；第五类，与身心健康相关的障碍，包括睡眠障碍、排泄障碍、进食障碍。P2518.简述社区早教基地的总体目标和基本任务。 答：社区早教基地的总目标是：为0-3岁婴幼儿及其家庭提供全程、全方位、富有个性的服务，促进婴幼儿全面发展，在家庭和社区中树立体现婴幼儿身心发展规律的新理念。幼儿园附设的社区早教基地的基本任务包括五方面：第一，了解并掌握本社区散居儿童的基本情况；第二，向社区儿童家长及看护人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法；第三，提供亲子活动场所；第四，组织开展多种形式的亲子教育活动；第五，为有特殊需要的儿童和家长提

16、供早期教育支持与帮助。P1059.集体教养机构在开展婴幼儿早教活动时应怎样正确定位？ 答：集体早教活动的定位：第一，早教活动是面向婴幼儿及其教养人的活动；第二，早教活动是个别活动和集体活动相结合的活动；第三，早教活动应体现生活化、游戏化和个别化的特点。P194-19510.早教机构中，幼儿教师应为婴幼儿创设怎样的精神环境？ 答：早教机构中，教师应为婴幼儿创设的精神环境是：第一，宽松与平等；第二，关爱与理解；第三，交流与等待；第四，鼓励与期待。P157-15811.简述早教幼儿教师的成长方向。 答：早教幼儿教师要向全职教师、教育的社会工作者的方向努力。P12312.简述早教基地的工作要求和特点。

17、 答：早教基地教育具有早期教育与早教指导的双重任务，因此，了解婴幼儿发展特点和早期教育规律，树立正确教育观念，是对家长进行早教指导的依据和前提。早教基地的管理者及教师要注重在实践中进行行动研究，探索早教基地教育的特点，并认真思考本园开展早教基地教育的目标方向、条件与具体策略。P107早教基地教育的特点：主体多元性；多向互动性；形式综合化；亲子引导同步。13.简述婴幼儿家庭教育中的常见问题。 答：婴幼儿家庭教育中的常见问题有：第一，将婴幼儿摆在家庭中心的位置上，过度照顾，包办代替；第二，片面追求教育结果，忽视婴幼儿的心理特点和接受水平；第三，重智力开发，轻身体素质、行为习惯、人际交往和良好品德的

18、培养；第四，教养态度不一致、言行不一给婴幼儿造成了不良影响。P23814.简述家长应如何与婴幼儿一起游戏。 答：父母是婴幼儿的玩伴（玩中学；多与婴幼儿交流；发挥婴幼儿的想象；多让婴幼儿自己动手尝试探索；培养婴幼儿关心、关爱周围的人；把收拾玩具当作游戏）；积极评价婴幼儿的游戏。P167-16915.谈谈家长应怎样为婴幼儿创设良好的精神环境。 答：家长应处理好以下关系：第一，夫妻关系；第二，婆媳关系；第三，亲子关系；第四，邻里关系；第五，同伴关系。三、分析论述题 1.在适宜的精神环境中，婴幼儿能够提供轻松、自由、自主地参与各项活动。请举例说明幼儿教师应怎样为婴幼儿提供适宜的精神环境。 2.请结合早

19、教工作的实际，说说早教幼儿教师应如何加强与家长之间的交往互动。 答：家长和教师都应该澄清关系。教师是亲子活动的指导者。指导者应把自己定位为家长主动的合作者，主动和家长交流，了解家长的需求；是家长声音的聆听者、家长教育观念和行为的洞察者，更是家长良好家教经验和行为的学习者。其次，指导者可以发挥专业优势，对家长的科学育儿提出建设性意见，提供育儿支持；再次，指导者是家长教育资源的发现者和开发者。P121早教基地教师与家长之间的沟通互动应着重以下几方面：第一，对家长教育观念进行调试；第二，示范并强化适宜的教育行为；第三，及时引导家长，解答家长的育儿困惑；第四，发现和挖掘家长的教育资源。P1223.一个

20、好的早教活动需要幼儿教师在活动前做精心的设计，请简要说说幼儿教师应怎样设计早教活动。 答：第一，早教活动的内容选择：早教活动内容应根据婴幼儿的年龄特点设计；制定个别化方案；第二，环节的设计：时间宜做大块面安排；活动形式可多样化；第三，环境准备：空间安排；环境创设；材料投放。P201-204对0-3岁婴幼儿树立科学保育观的认识保育是学前教育的重要任务之一，它具有特殊的意义。由于人的自然发展规律，03岁阶段的婴幼儿需要成人的养育才能生存，这是人类有别于其他动物的特有的成长过程。保育即要求成人为婴幼儿提供生存与发展所必需的环境和物质条件，并通过精心照顾和养育，帮助婴幼儿获得良好发育和独立生活能力。如

21、今的保育观念已不仅仅体现在满足生存和没有疾病，在现代教育理念、医学模式指导下的保育观更强调以人为本的科学思想。婴幼儿是发展着的人，人的发展必然有其自身规律，保育的过程中要顺应婴幼儿发展的规律，要以提高生存质量，提升生存能力为目标，提供婴幼儿发展所需的外部条件，真正促进婴幼儿健康。实施良好的保育，不仅影响婴幼儿当前的健康状况，而且对未来的健康状况也将产生持续的影响。实施有效的科学保育不仅给婴幼儿健康带来直接影响，也是提高人口质量与素质的先决条件。 3岁前的婴幼儿正处于生命的起步阶段，生长发育十分迅速，身心发育不完善；对自然环境和社会环境的适应能力低，对疾病的抵抗力差，生理机能发育不成熟；而由于意

22、识的发展，使得他们好奇心强，喜欢与周围的事物之间产生互动，喜欢探索，在保育的过程中出现以下特点： (1)全。由于生理发展的不成熟，还不具备生存的能力，一切与生存有关的活动，如：吃饭、饮水、睡眠、排泄、穿脱衣服等都离不开成人的照料。他们需要成人提供合理的营养、足够的饮水、充足的睡眠、新鲜的空气、卫生的用品，需要借助外界的力量才能满足生理、心理上的需要，只有全方位的保育才能满足其发展的需求。 (2)细。此时婴幼儿生长发育处于迅速发展时期，机体还不具备抵御外界环境中的各种有害物质的能力，对疾病的抵抗力差，对外界压力的承受力弱，因此对保育过程的要求特别高，需要成人仔细留意，适时提供婴幼儿帮助。在操作上

23、也特别细化，无论是空间、时间、温度的选择，还是对使用物品的品质、具体操作方法的选择，食物的选择、配置和制作都具有较高的要求，一旦有疏忽即会给婴幼儿健康带来不利影响。 (3)难。一方面由于婴幼儿语言发展的限制，使得婴幼儿很多需求难以表达清楚，常常要借助各种表情、体态、动作表达，同时由于认知水平有限，婴幼儿对成人的想法和行为也难以理解，成人与婴幼儿之间的沟通时常会产生矛盾。另一方面，23岁阶段婴幼儿开始进入“第一反抗期”，由于自我意识的增加，爱自己做主，希望发挥自己的能力和智慧，他们的行为也同样会与成人对他们的要求之间产生矛盾。 在倡导现代教育理念、重视早期教育、注重科学保育的今天，婴幼儿的身心发

24、展规律和特点决定了保育的重点及保育的行为。 (1)维护婴幼儿的安全。婴幼儿出生至3岁阶段，虽然已经具有人体的基本结构，但各系统、各器官的发育尚未完全，生理发育的限制对婴幼儿影响很大，动作技能表现与其所要从事的行为之间有差异，产生不协调。体力方面正处于无时停时期，独立意识逐步增强，自觉性与自我肯定的倾向驱使婴幼儿强烈坚持己见、为所欲为，又由于经验不足，认知水平的限制，对行为后果无法判断，也无法察觉身边的潜在危险，难以处理好自身与周围环境之间的关系，以致于容易发生各种险情。再加上幼儿园机构是集体教育机构，教师与婴幼儿之间的配比和家庭有很大差距，更应从多个层面考虑安全保育的因素。 充分了解婴幼儿年龄

25、特点、能力发展程度，熟悉婴幼儿的活动及使用的物品、玩具，考虑到婴幼儿在活动中可能会产生的一些动作和会发生的问题，对婴幼儿周围环境中存在的危险保持高度敏感。 教师与婴幼儿之间保持恰当比例，且该比例应视活动的性质、活动的形式、活动的地点而定。如：室内活动与室外活动、安静活动与体育活动、在园活动与外出远足活动，师幼配比不同。且这一比例应随婴幼儿年龄增长、经验增多、能力增强而适当加大。 教师与婴幼儿之间保持适当的距离。该距离同样要根据活动的性质、形式，活动中使用的材料、器械进行调整。如：当婴幼儿进行类似户外“荡秋千”活动时，教师应接近婴幼儿，当婴幼儿在自主地进行游戏时，教师应远距离观察，使教师与婴幼儿

26、之间始终处于弹性状态。 幼儿园的设施、设备决定了环境质量，也对婴幼儿发展和健康产生影响。低幼婴幼儿活动空间相对独立，生活用品(毛巾、水杯等)一定要专人专用，防止因抵抗力差而产生交叉感染。同时对婴幼儿健康有害的用品(消毒液、杀虫剂、药品等)一定远离婴幼儿。 玩具与器械的使用既要考虑材料本身的安全，结构的牢固，使用时轻便、方便；还要考虑其体积、数量与活动空间、婴幼儿人数之间的关系。如：体积大的玩具空间不能过小，人数多时数量不能过少，相互间应保持正比的关系。 建立必要的规则，是帮助婴幼儿区分安全与不安全行为的方式。规则应视不同的幼儿园、不同的生活环境、不同的活动内容与活动方式而制定，也应视不同的个体

27、而定。 重视对婴幼儿进行有关安全的教育。借助一些偶发事件、偶发行为的机会，让婴幼儿接受教育。教育一定要使婴幼儿明白道理，说明原因，形成正确的态度，学习保护自己的方法，建立适当的安全行为。 (2)关心营养过程。 营养问题始终是婴幼儿保育重要内容之一。营养状况是婴幼儿健康的重要物质基础，它的优劣是衡量我国综合国力的重要指标，不仅关系到婴幼儿自身健康，实质是关系到未来民族素质和前途。从当前情况看，营养对于婴幼儿健康的重要无可异议，人们对婴幼儿的营养问题也足够地重视，在幼儿园，营养工作占有相当高的地位。保健医生从有利于婴幼儿健康的目标出发，科学地安排婴幼儿的饮食生活。但是，婴幼儿自开始接触固体食物后，

28、尤其是2岁左右，往往对吃没有兴趣，甚至有相当部分婴幼儿还不会吃，常常会与成人在吃饭问题上发生矛盾，在营养过程中出现各种问题。究其原因，一方面是与该时期婴幼儿消化系统发育未健全，对新的食物不容易接受等因素有关，另一方面与外界的养育方式有很大关系。如何提供食物，提供怎样的食物，何时提供以及婴幼儿饮食过程中行为上所产生的问题是值得关注的。 采取当天适量采购、正确清洗、适时加工、科学配制和烹调的方法，保证食物的新鲜程度。 为保证婴幼儿摄入全面的营养素，提供丰富的食物。认真做到粗粮和细粮、动物蛋白与植物蛋白之间的合理搭配，保证摄入一定量的粗纤维食物和维生素食物蔬菜，保证婴幼儿生长发育所需的足够的钙，多喝

29、牛奶、豆浆，经常食用蛋类、鱼类、菌类等食品。 当婴幼儿开始尝试接受某种新的食物时，尤其要注意提供好的方法，处理好食物的量、形、色、味及周围环境与婴幼儿之间的关系，充分考虑各种心理因素对饮食带来的影响：如：提供的点心要小巧，便于手拿，形状要丰富且经常变换，像圆型、条形的食物较受婴幼儿欢迎。采取少量增加的方式让他们逐步接受。充分运用好食物的色、形、味引起食欲。让婴幼儿与食物在时间上保持适当的距离。婴幼儿儿本身的生理生长发育有其规律性，人的吸吮、吞咽动作是与生俱来的，但咀嚼、吞咽固体食物的本领是后天习得的，这一饮食行为需要婴幼儿通过训练、学习才能掌握。家长只注意想方设法让婴幼儿去得到营养，而忽视了婴

30、幼儿在获得时的困难，以至于相互间产生矛盾。因此教师在给婴幼儿获得营养的同时还应帮助他们获得锻炼。经过反复的实践，形成良好的饮食习惯，真正发挥好营养的作用。(3)重视习惯的培养。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：人类动作十之八九是习惯，而这种习惯大部分在幼年时养成的，所以幼儿时代应特别注意习惯的养成。03岁是人生的起步阶段，在接受成人养育的过程中正在逐步形成自己的生活方式，建立自己的行为习惯，帮助婴幼儿养成良好的行为习惯，能使之终身受益。英国有句谚语：“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”此话正深刻揭示了良好行为习惯对于人一生的重大影响。另外，一切技能的习得和习惯的形成都是经过大脑动力

31、定型的过程，因为婴幼儿的可塑性大，动力定型容易建立，所以习惯一定要从小培养。但是，对于已形成的习惯和生活秩序一旦要改变或重新建立则非常困难。习惯在外部条件刺激依一定的顺序重复多次后，大脑皮层的兴奋和抑制过程在时间、空间上的关系就会固定下来，按一定顺序作出的反映越来越恒定和精确，形成动力定型后才能建立，因此，在帮助婴幼儿建立行为习惯的过程中要把握好以下几方面：良好的师幼关系是行为建立的基础。教师要善于抓住来自婴幼儿的各种信息，满足其合理的需要，体谅婴幼儿的难处，容忍婴幼儿的所作所为和过失，对婴幼儿的行为多给予积极应答，多给婴幼儿微笑和语言、行动的鼓励，使婴幼儿感到安全、舒适、快乐，心理上得到满足

32、，由此对教师产生信任感、安全感，乐意与他周围的人和物之间产生互动，这样才会愿意接受外界干预，取得预期的效果。帮助婴幼儿形成并建立良好的行为习惯，需要有一个科学的、相对稳定的行为训练程序，由于婴幼儿年龄小，认知水平低，理解能力有限，在行为习惯培养过程中需要分步骤、分阶段进行。一方面可以帮助婴幼儿理解记忆和掌握，另一方面也有助于养成婴幼儿做事有条有理，守时有序的好习惯。婴幼儿行为习惯的培养需要有一个过程，良好的行为需要经过多次的反复才能建立。因此，要给予婴幼儿更多的实践机会。每个婴幼儿的能力发展水平不同，每个婴幼儿的需要不同，作为保教人员要有极大的耐心，适时提供指导帮助，让婴幼儿有机会在实践中反复

33、体验、感悟，积累自己的经验，通过一定量的行为练习，逐步掌握规律并内化为自己的固定的行为习惯。教师要把握好实践与帮助之间的度，切不可替代包办。婴幼儿行为习惯的培养要有良好的外部条件作保证。为婴幼儿制订并执行合理的生活、卫生制度是十分有效的措施，也是维护和增进婴幼儿身心健康的必要手段。对婴幼儿行为实践过程中常常会出现的各种各样问题，教师要能预先估计。如：我们亲子班宝宝在学习拿勺吃饭时易撒米粒，我们在其座位下面铺设塑料布，既能放手让宝宝练习，又给清理工作带来方便。 (4)在保育中渗透教育。保育要求成人为婴幼儿提供生存与发展所必须的环境和物质条件，如果提供的环境和条件仅仅停留在满足婴幼儿的生存需要，那

34、么它只能是低水平的育儿行为。只有使婴幼儿在保的过程中整体得到发展，体现出保中有教、教中有保的思想，起到育人的作用，才能实现保育以人为本的真正价值。三岁前的婴幼儿是按自身的大纲发展，但离开了外界环境的有效刺激，其发展的速度、发展的水平都将受到影响，潜在能力的发挥也将受到限制，因此，创设有教育价值的保育环境对婴幼儿十分重要。03岁阶段，正是婴幼儿感知觉、动作、语言产生和发展的重要时期，借助生活环境对婴幼儿施加适当、适量的教育影响，使之在接受保的过程中接受到良好的早期教育。活动室的环境，如我们亲子中心、托班、小班周围的软性护墙，除起到保护作用外，并用鲜艳的色彩呈现出来，对婴幼儿的视觉发展就起到积极作用。对玩具而言，它不仅要让婴幼儿在玩中得到快乐，更重要的是使婴幼儿与玩具产生互动，通过反复抓、捏、扔、举、放等摆弄操作，运用触摸、倾听、观察等感知方式，提高运用各种物体的能力，最终实现思维的发展。设备是婴幼儿生活的物质保证。它不仅反映婴幼儿的生存质量，也能蕴涵各种教育因素。分格的毛巾架、带开关的龙头、圆形的洗手池、小马桶等，无论是材料、式样的选择、造型的设计，都应从生理、心理、社会适应多方面加以考虑，从有利于婴幼儿生理特点、心理特征、生活能力的锻炼、社会适应性的提高、美感的培养等诸多方面体现育人的价值