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1、第 1 页 低年级从说到写的训练探索 特征码 gMBiAFReOJPaNrwevQEi 低年级从说到写的训练探索 在小学低年级任教几个回合，发现了一个有趣的现象，一二年 级的小朋友们在课堂上说得头头是道，但动起笔来就不尽人意， 说得有鼻子有眼的，写出来却是干干巴巴的，词不达意而且错 字一大片真个是“我手不能写我心” 。这个问题引起了我的深思， 是学生生字的运用不熟练？还是学生不够细心？或者是写作能 力不够？ 语文新课标明确规定：能具体明确、文从字顺地表述自己的意 思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 怎样才能让我的学生达到这个目标？低年级学生的写话训练到 底应该怎样去做？在听了一些
2、名家的讲座，翻看了一些教育书 籍后，我终于量出了低年级学生从说到写到底要走多远？ 在我的教学工作中，我是这样去尝试的。 第一步听写练习。 “能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 ”这是课程标 准对低年级同学口语交际的最基本要求。那么听写就是一种基 第 2 页 本的听记训练。听写就是用文字记录口语，这是作文的基本功。 听写训练从一年级第一学期就可进行，开始先听写学过的词语， 这是为了以后能够熟练地在作文中应用常用的字词，而避免学 生在作文中错字连篇的现象发生。然后听写学过的课文中的优 美句子，教师编撰的句子、短文，或书报上的一段话。循序渐 进，逐渐加深加长，这样做是为了让学生学会在语言环境
3、中正 确运用词语，同时逐步形成对句子的认识，认识到句子就是由 一个个熟悉的词语组成的，在听写过程中学会遣词造句。这种 训练在一二年级几乎可以天天进行，在这样不间断的听写训练 中，学生写字的能力在不断加强，而且能够在写话的时候沉下 心来，不慌不躁，不偷工减料，不急于求成。 第二步抄写练习。 记得著名教师贾志敏老师曾在一次教育活动中讲过，他主张让 学生抄写，因为写有很多规矩，从标点符号的使用到段落格式 的编排，都有它特殊的要求和规定。语文新课程标准也指出 1 至 2 年级的同学要“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。 ”而抄写句子，段落，目的就是要掌握正确的格 式，标点书写。因此从
4、二年级第二学期起，学生有了一定的阅 读能力之后，我让学生每个人准备一个精致的摘抄本，用来摘 录课文中或者是课外读物中的优美句子、篇段，这样做，不但 能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材，养成了 这种良好的读书习惯，学生会受益终生。 “尝试在习作中运用自 第 3 页 己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这也是语文 新课程标准的明确规定。我们班的学生从二年级起开始进行摘 抄的积累，到了小学毕业时，每个人都有一个厚厚的写满优美 句段的本子，这点点滴滴的积累成了他们爱不释手的宝贝，他 们小学阶段最大的收获和财富，孩子们的作文更是得益于平时 的积累，在他们的作文中已不再是当年的艰涩与枯
5、燥，优美的 诗意的句子遍地开花。 第三步说写结合。 在课堂上说句子，说段，说故事，说完之后一定要注意写的落 实，只有行成文字才是真正达到了写的目的。当然，首先要做 的是说的设计，因此在平时的阅读教学中，教师要经常激发学 生的情感，锻炼学生的口 1 仿写练习。 爱听故事是小学生的特点，我们教师可选择一些通俗而有 意义的小故事讲给学生听，然后让他们复述并写出来。例如， 教学小猴子下山一课后，我们教师就可让写作水平低的同 学复述并写出故事内容，让想象力丰富的学生编写“小熊下山” “小兔子采蘑菇”等故事。 2扩展练习。 课文中有些的故事情节非常生动有趣，很适合学生演课本 剧。学生通过表演课本剧，既可加
6、深对课文的理解，又可在表 演中观察、感悟，为写作提供许多素材。例如，教学乌鸦喝 第 4 页 水时,在学生自读第一句“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”后, 我就让一名学生扮演乌鸦，一边想象“这只乌鸦当时是什么心 情，会做什么动作,会说什么话” ，一边进行表演,而让其他学生 边观看边感悟，边想象边品评。学生经过想象、感悟、品评和 讨论后，人人都描绘出了一只活生生的乌鸦。下面是一位同学 写的片段作文： 乌鸦扇动着翅膀,东张张，西望望,时而落到草地上,时而 落到树梢上。它一边飞,一边叹气道:“唉,渴死我了。老天爷, 可怜可怜我,赏点水喝吧。 ” 接下来的“找到水” “喝不着水” “喝到水”三个环节，我 也
7、用相似的方法进行了引导。作文本交上来后，一篇篇生动的 童话故事呈现在了我面前。 3改写练习。 低年级的课文中有许多童话。抓住低年级学生想象力丰富 和思维活跃的特点，利用课文材料，让他们展开想象改写课文 内容，也是低年级写作教学的好途径。例如，讲完小蝌蚪找 妈妈一文后，我让学生扮演自己喜欢的小动物，如小虾、小 螃蟹、小鱼等给小蝌蚪介绍了青蛙妈妈的样子，学生表演后写 出了许多精彩片段。下面是一位同学写的片段作文： 小蝌蚪看见小螃蟹的妈妈正带着小螃蟹在吐泡泡玩，便赶 忙迎上去说：“螃蟹阿姨，我们的妈妈在哪里呢？”小螃蟹的 妈妈说：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上有两只大眼睛， 第 5 页 总是披着
8、绿衣裳，你们到那边去找找吧。 ”小蝌蚪游啊游，它们 游到荷花旁边时，终于看见了一只大青蛙，它的样子果然和小 螃蟹的妈妈说的一模一样。 赞可夫认为：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活和奇异 的自然现象映入学生的脑海，以便丰富学生的感性经验，激发 学生的表达欲望。 ”体验是一个集眼、耳、口、鼻、舌、脑等器 官于一体的心理活动过程。低年级写作教学中，教师引导学生 学会体验是必不可少的。 作文教学中，教师要经常采用情景再现的方法激发学生写作的 兴趣。 把说落实到写上，除了上述要做的以外，写还要遵循循序渐进 的规律，首先用词说话，再写三言两语，再写小作文，尊重孩 子的语言表达方式，尽量保持作文的本来面目。
9、因为写作更大 程度上是为了表达自己对人对事的独特感受。 一位日本儿童教育家的研究表明，经常受到家长夸奖的孩子的 成才率比很少受到家长夸奖的孩子要高五倍。教育实践也证明， 激励可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。 小学生写作文，只要他们愿意写，哪怕只有一句好话，甚 至是只有几个好词，我们教师也要肯定，并鼓励他们继续写下 去。并不是每个学生将来都能成为作家，学生只要愿意用笔记 录属于自己的真实生活和真切体验，并能做到“以我笔写我口， 以我眼写我见，以我思写我悟，就必定会终生受益。 第 6 页 第四步学会修改 语文新课程标准对低年级同学提出明确规定：“学习修改习作 中有明显错误的词句。 ”好是改出来的，古代尚有诗人贾岛推敲 的故事，更何况我们这些刚刚打开写作之门的小学生，所以让 学生学会修改自己的作文。最简单的修改可以改错误的字词， 用错的标点，可以自己改，也可以同学之间互阅互改，这个做 法不仅让学生养成了良好的作文习惯，而且还可以培养学生的 做事严谨的态度。 低年级学生从说到写的过渡要靠老师的培养，这个工作任重道 远，为人之师的我们一定要有耐心有恒心！