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1、义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（九年级）教材特点及教学建 议 人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）（九 年级）教材共有15 个单元和 3 个复习单元。供九年级学生全学年使用。该教 材由学生用书（配录音磁带）、教师用书、练习册和评价手册（配录音磁带）构 成一个完整的教科书系列。 以下仅就笔者个人学习和研究的认识和体会，谈谈本册教材的特点和教学实 施建议。 一、本册教材的突出特点 1. “三贴近 ” 的话题设计 本册教材所涉及的话题贴近时代，贴近生活， 贴近学生。 其大多数内容都基 于 学 生 的 已 有 经 验 ， 以 及 他 们 所 熟 悉 和 共 同 关 心
2、 的 人 和 事 。 如 ： Learningtolearn,Howwehavechanged,Rules,Interestingandembarrassingsituations,Mu sic,Vacations,Gettingaround,Feelings,Protectingtheenvironment 等等。同时，教材也 注 重 让 学 生 了 解 一 些 外 国 文 化 ， 增 进 他 们 的 国 际 意 识 ， 如 ： E-mailEnglish,France,AprilFoolsDay,Customs等。 这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解； 有助于
3、调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言 功能的运用； 有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结 构等）的兴趣。 2. “话题 功能 结构” 三位编排 教材采用 “ 话题 功能 结构” 三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用 三者有机结构的 “ 任务型语言教学（ Task-basedLanguageTeachingByregardingproblemsaschallenges;Bythinkingofsomethingworse 。 在阅读本篇章的过程中， 学生不仅实践了获取信息和处理信息的能力；体验学习 了议论文最常用的文体结构；复习拓展了by+
4、-ing 语言结构的用法，并且获得了 良好的心理咨询，使学生能够以健康的心理状态和正确的应对策略去面对自己现 实学习和生活中的一些困惑和烦扰， 使他们能为未来成长和发展道路中将面临的 种种苦难和挑战建立良好的心理准备 Letsnotworryaboutourproblems.Letsfacethechallengesinstead. Youresupposedtowritequickly! 运用电子通讯技术进行相互沟通或交流已经成为当今社会最重要的手段。本 篇章介绍了现代人为了节省时间和提高效率，在发电子邮件、 短信或者聊天中采 用的十分流行和时尚的电子邮件英语词语（e-mailEnglish
5、），例如：以相同读音 的字母和数字构成的缩写词： Hi,howRU?/Rare,U you;Letsmeet4dinnerandthencumovie2night./4for,csee, uyou,2nighttonight. 或 用 几 个 单 词 的 首 字 母 构 成 的 缩 写 短 语 ： BTW bytheway;CSL cantstoplaughing 等。现在，许多青少年已经有了运用 e-mailEnglish 的经验，如： pls please;CU Seeyou等。相信本文能进一步引发 学生的想象力，创造出更多的e-mailEnglish 词语！ Receivingmoney
6、makesmeuncomfortable. 本篇以讨论的形式， 用简洁的文字介绍了几个人接受礼物后不同的感受、看 法和做法。文中介绍 “.Still,IpretendedthatIlikeitbecauseIknewitwouldmakemyparentshappy!”“ .Iprefertor eceiveagiftthathassomethoughtbehindit.IdontmindifitssomethingIdontneed.Ifsomeon ehasthoughtaboutagiftforme,italwaysmakesmehappy.”等。这都将增进学生对“ 接受 礼物” 和“
7、赠送礼物 ” 的思考，引发他们的讨论，进而能使学生在日常与人交往中 注意尊重他人、为他人设想等。 教材有意识地根据篇章的特点， 让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的 阅读策略和技巧： Usingdictionaries;Usingcontext;Activatingyourlanguagelearning;Knowingdifferentsty lesofEnglish;Readingwithfocus;usingpartofspeech;Mind-mapping等。这将对提高学 生的阅读能力起到十分好的效果。 二、本册教材的语言知识 根据全日制义务教育英语课程标准（实验稿） （以下简称课程
8、标准 ） 的目标要求， 在七、八年级所学语言知识的基础上，本册教材要求学生进一步学 习和掌握一些有关语言知识内容。 1.学习和掌握的词语 本册教材中有 270 个左右的词汇和短语是 课程标准 要求学生学习和掌握 的。 2.学习和掌握的语法 要求学习和掌握的语法知识有： 情态动词（must,might,could,can,should,etc. ） ； 情态动词的被动语态 （shouldbeallowedto）；被动语态（questionsandstatements ）； 现在完成时态（ withalreadyandyet）；宾语从句（ Indirectquestions）；定语从句 （Rela
9、tiveclauseswiththatandwho ）等。 要求学习和掌握的常用的表达结构有： bydoingsomething;usedtodosomething;Iwould.,ifI.;hopeto.;Idlike/loveto.;prefer .;Idratherdo.;Iwish.;Ifeel/think/believe/agreethat.;besupposedto. 等。 要求学习和掌握一些常用的短语动词： putup,putoff,callup,runoutof,thinkup,setup,giveout等等。 三、教材处理和教学的建议 根据目前学校 9 年级教学的实际和教材的
10、特点及教材的内容及语言知识，教 师一定要注意处理如下四个方面的关系。 1.课程标准的目标要求和教材内容之间的关系 课程标准的教学目标要求（后简称“ 目标要求 ” ）是教学的依据，教材是 实现课程标准 教学目标要求的载体。 教师在教学中一定要全面了解课程标准 所提出的教学目标要求并依据课程标准处理教材和施教。教学中特别要注意把握 好各个单元的具体教学目标和要求。 出于话题内容和表述的需要， 无论是词汇， 还是语言的结构等， 任何教材都 不可能做到 100%不出现 “ 目标要求 ” 以外的词语和语言结构 （所谓 “ 超纲词汇和结 构”）。如本册教材中有 teenager,manatee,behav
11、e,challenge,confident,disadvantage,guidebook,manner,materia l,permission,remind,rude,suitable等一些单词都不是课程标准附录词汇表中要 求 掌 握 的 词 汇 ； 超 纲 结 构 有 表 示 虚 拟 的 条 件 状 语 从 句 （Secondconditional;IfIwereyou,Idtakealongwalkbeforegoingtobed. ），过去完成时 态（Pastperfect:BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintotheshower.
12、）。 为此，教师一定要根据学生的实际和可接受性（acceptable ）原则，依据 “ 目 标要求 ” 确定教材各个单元的具体目标要求。 2.教材中符合 “ 目标要求 ” 的内容和超出 “ 目标要求 ” 内容之间的关系 首先，教学中一定要突出并落实教材中符合“ 目标要求 ” 的内容，并强化这些 内容（如功能意念项目、 话题、词语和语言结构等） 的学习、实践和运用。 例如： Unit4Whatwouldyoudo? 教材所设计的功能意念项是Talkaboutimaginarysituations，即谈论假设或虚 拟的情景；语法是Subjunctivemood，即虚拟语气。教师在处理本单元教学目标
13、 时一定要注意把握好 “ 度” 。 笔者认为，绝对不能够把IfIwereyou,Idwearaskirtandtie.作为重点进行教学， 即不要花时间去讲 “ 虚拟语气 ” 的概念和用法，而仅只要求学生能够套用该句式： IfIwereyou,Iwould.教师只需要稍加说明， Whydoweuse“were“here?BecauseIamnotyounow,andIwasnotyoubefore.Icantbeyou!I canneverbeyou!Sorememb er:“IfIwereyou“means“ 假设我是你的 话”.Hereweuse“were“,not“was“andnot“a
14、m“.另外，教师绝对不能继续更深层次地拓 展虚拟语气的用法，如IfIhadcome,I.等。教师应该更多地进行条件状语从句的 实践。例如： Whatwouldyoudoifyoudontknowthemeaningofaword?等。 3.教材和教师之间的关系 “教师是教材的主人，不是教材的奴隶。” （Theteacheristhemasterofthetextbook,nottheslave.）前面我们已经谈到，教材只是 实现我们教学目标要求的载体。 教学是一种创造性非常强的艺术。我国著名教育 家陶行知先生很早就说过，“ 人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的 次序都跟着不同了。 ”
15、这告诉我们，教师一定要根据自己学生、所处教学环境和 教师自身的实际来处理教材，实施教学。 教师在使用本册教材过程中， 一定要采取十分 “ 理性” 的态度来处理教材， 这 称之为 “ 理性教学（reasoningteaching ）” 。教师应该如何掌握处理教材的分寸呢？ 人民教育出版社初中英语（JuniorEnglishforChina）教材的主编N.J.H.Grand 在如何使用教科书一书中用图示（图表）表述如下： 教师在处理教材时要看教材的内容是否合适，教材所提供的方法是否合适。 如果合适， 教师就采用。 如果不合适， 教师通常可以根据教学的实际要求和学生 的实际，采取 adapt （改）
16、， replace （换）， omit（舍）， add（加）等方式进行 灵活的处理。因为任何教材都不可能做到能满足所有人的需求。 adapt（改）：适当对教材的内容或方式进行修改。例如：Unit6,SECTIONB, Fillinthechart.Writenamesofyourfavoriteband,book,andmovie.由于大多数中国学 生没有喜欢某个 “ 乐队（ band）” 的体验，教师就可以进行改动：song,subject等。 replace （换）：用你认为更为合适自己学生或能表现自身教学特点的内容 或训练方式替换教材上的内容或方式。例如： Unit7,SECTIONA,
17、2c,Usetheinformationinactivities2aand2btoroleplayconversations. 如果你认为 Ilikeplaceswheretheweatherisalwayswarm. 中，由关系副词where 引导 的定于从句不是 “ 目标要求 ” 的项目，而且对自己学生来说有点难的话，你就可以 用 WhydoyouwanttovisitHawaii?IhopetovisitHawaii,becausetheweatherisalwayswarmth ere.来替代这个练习，以让学生用他们所熟悉的原因状语从句来进行表达。 omit （舍）：可以舍弃不贴近或者
18、不适合自己学生的实践内容或手段。例 如： Unit10,SECTIONB,2c,TelltheAprilFoolsDaystories.Usetheinformationfromtheactivit iesabove. 如果你认为自己的学生对AprilFoolsDay 没有亲身感受和经验，你可以 舍弃这项活动。 同时为了使学生小组活动大家有话可说，气氛活跃， 你可以根据 教学内容，用贴切学生生活经历、他们感兴趣的话题组织小组活动。 add （加）：可以根据需要增加其他教学资源或者实践方式。例如： Unit12,SECTIONA 是有关各国不同行为举止习俗的。可以根据学生的实际，增 加其他有关举
19、止习俗的。 可以根据学生的实际， 增加其他有关举止习俗的教学资 源（电影、篇章、对话等材料） 。教师还可以增加有关我国举止习俗方面的讨论。 4.教材学习和毕业班教学复习之间的关系 根据各地区的教学实际， 9 年级（即初三）毕业班的各学科教学都要在教学 教材新内容的同时， 注意兼顾对以前所学内容的归纳和复习。在教学中， 教师一 定要处理好新课教学与复习之间的关系。下面几点建议可供参考。 结合新课话题内容或听说读写主题的教学，注意按照词语运用范畴回馈 （callback）所学习过的词语及表达方式。 例如：结合 Unit13,SECTIONA 的话题， 在 TheawfulpicturesmakeA
20、mysad. 等教学中和学生实践中， 有意识地拓宽所运用词 汇 范 围 ， 引 导 复 习 归 纳 表 达 人 的 情 绪 、 状 态 的 词 语 。 如 ： angry,bored,tired,clever,excited,happy,alone,etc. 结合新课中语言结构内容的学习和实践，注意归纳复习所学习过的语法知 识。例如：结合 Unit2 的 usedto.;usedtobelike结构，复习比较一般现在时态和一 般过去时态： Heusedtocometoschoollate,butnowhealwayscomesveryearly./Sheusedtobeveryshywhe nshespokenEnglish,butnowsheisbraveenoughtotalkwithaforeigner. 对新课中超出 “ 目标要求 ” 的词语和语言结构，尽可能用学生已学英语词语 和语言结构来解释并有意识地在学生实践活动中用已学的词语或结构替换这些 新词语或结构。这既 有助于 帮 助理解 ，又能起到复习巩 固的作用。如：