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1、第 1 页 关于学生学习评价的思考 特征码 NAbADnKqjNZhIgsYBntz 关于学生学习评价的思考 传统的教育教学中，考试分数几乎成为评价学生和教学的唯一 标准。自 20XX 年新课程改革在我县全面实施以来，考试成绩已 不再是评价学生和教学的唯一手段，我们更关注的是学生学习 和教师教学的过程。新课程标准中对教学评价作了如下描述： “评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生 的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多 样的评价体系。对学生学习的评价既要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关 注他们在学习活动中所表现出来的情感
2、与态度，帮助学生认识 自我，建立信心。 ”因此我觉得对学生学习和教师教学的评价应 该体现具体的目标，多元的方式，同时把评价体系和激励、奖 励机制结合起来，这样才能有效的实现评价的目的，提高课堂 效益，促进新课程改革的深入开展。 一、把评价的权利还给学生 第 2 页 过去对学生学习情况的评价，往往是由教师进行，而且评价的 内容也过于抽象。现在，我们每一个教室四周都配备了 810 块小黑板，给学生提供了展示自我的平台。每一节课上都尽可 能的让每一个学生在全班或小组内进行展示，而且展示的内容 不仅是学习的结果，还包括学习的过程，这种评价方式很受学 生的欢迎。学生不但能看到完整准确答案，还能充分交流完
3、成 学习任务的思考、判断、总结的全过程。同学们在交流的过程 中展现自我，同时又相互评价、相互鼓励，教学任务在轻松愉 快的课堂氛围里得以完成。课堂上在学生交流评价中，自然而 然的推出了各小组的代表，同时在小组竞赛中也自然而然的推 出了优胜小组。这些小组代表为同学们起到了示范的作用，学 生的学习积极性明显提高了。从而使学生直观的感受到自己的 进步，树立信心，逐渐养成勤于思考、善于提问、积极回答、 登台讲解、展现自我、共同进步的良好学习习惯。 二、用多元积分的方式对学生的学习进行评价 过去对学生学习的评价总是以考试成绩作为唯一标准。现在， 课堂上学生思考提问的意义、讲解板书的技巧、评价语言的运 用、
4、手抄报作业的设计、甚至发言声音的清晰洪亮与否都给学 生进行积分或奖励小红花。由于对学生学习评价方式的灵活多 样，激发了学生学习的积极性，课堂上经常会看到孩子们满脸 第 3 页 兴奋、两眼放光的神态，争先恐后，欢呼雀跃的行动，充分展 现了新课程改革活力，这也正是我们追求的课堂效果。 通过给小组积分培养小组成员团结协作的精神。为了调动学困 生学习的积极性，我们可以利用导学案设计一些问题，让学生 先在小组内讨论，其实这是一个“兵教兵”的过程，鼓励基础 较差的学生来参与。每个小组的学生都是根据原来的成绩安排 学号，学困生的学号一般数字较大。如果他们回答对了问题， 就可以按学号加分。当一个小组因此加了较
5、大分值后，大家都 会为这个同学热烈鼓掌，从而引导学生将注意力转移到小组互 助上面来。在“兵教兵”的过程中，能使各种层次的学生找到 自己的位置。思维敏捷接受能力强的同学可以扮演小老师的角 色，通过给自己组中的学困生的讲解，提升自己的能力，同时 也加深了自己对所学知识的认识。学困生经过先学习再展示， 体验成功的喜悦，逐渐增加学习的信心。同学们各取所需，就 自己存在的疑问有针对性地展开讨论。 这种给学习小组积分的评价方式很好地调动了全体学生认真听 讲的积极性，培养了学生的竞争意识，活跃了课堂的同时也提 高了教学效果。 三、用对小组的评价来代替对学生个人的评价 第 4 页 用积分的方式对学生的课堂学习
6、进行评价，还有一个关键点是 用对小组的评价来代替对学生个人的评价，也就是每个小组成 员的得分都是小组的成绩。每个学习小组就是一个整体，全组 同学荣辱共进退，这样能很好地培养学生的集体观念、合作精 神和竞争意识。利用群体的力量调动小组内的每个人学习的热 情，从而使所有学生都能得到锻炼和发展。 在教学过程中尽量找各种各样的理由给学生加分。作业上交的 及时可以给小组加分，上课前学习用品准备得好并且进入上课 状态快可以给小组加分，检测后小组的平均分提高幅度大的可 以加分等等。只要是有利于学生好的学习习惯养成的事都可以 通过加分的形式进行强化。 值得注意的是同样是用分数衡量，但这里的“分”与考试的 “分
7、”的意义却完全不一样。这种课堂积分强调的是学习和成 长的过程，是学生上进的助力器，学习效果的放大镜。 四、用幅度性评价来代替终结性评价 改革评价方式并不是全盘否定原来的方法，我们要学会取长补 短。原来用成绩的高低评价学生，最大的弊端是用一把尺子评 第 5 页 价不同的学生。有的孩子也许在某一科永远也得不了九十分， 如果我们一味地以成绩的高低论英雄，那么这类学生收获的只 有挫折，永远品尝不到成功的喜悦，逐渐就会失去学习的信心。 为了改变这种不利的状况，我们应该用成绩进步的幅度来评价 学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统 计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价 学
8、生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是 否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。这种模糊地 的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成 绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。 五、课堂评价的终极目标应该是淡化评价分数 我们现在努力在做的学生评价工作，其实是为了将来不再去用 得分高低评价学生。从课改工作先进学校的经验来看，他们目 前对学生学习情况的评价已不再注重小组或者学生个人的得分， 因为孩子们就已经不再关注评价得分的高低了，他们关注的是 课堂上谁思考的问题有意义，谁回答的问题最准确，谁发言的 语言最精彩，谁的板书最整齐等等。所以当不再需要我们用心 去做学生的评价工作的时候，也就是我们的孩子学会了学习， 学会了进步的时候，我们的新课程改革工作也就更趋于成功了。 第 6 页 多一把评价的尺子，就能多培养一批好孩子。学校的一切评价 工作，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。 “一 切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切” ，应当成为我们 进行评价的基本价值取向。不断的探索和实践，使我们对新课 程改革的理念有了更深刻的认识，同时也更加坚定了我们继续 进行探索的信心和决心。从事课程改革的同仁们，让我们携起 手来乘着新课改的春风扬帆前进。