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1、三环五步生本课堂教学策略探究与实施开题报告开发区第三实验小学 张再河 刘思杰一、课题研究的目的和意义 （一）理论建构苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小
2、组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 新课程标准中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、
3、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 （二）研究目的 1.分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组自主探究合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组自主合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2.探索在课堂教学中小组自主合作学习中师生角色的转变。探究合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3.打造小组团队精神，增强学生合作的意识，培养学生自主探究合作学习的能力。通过小组间的竞争来促进合作意识和团队精神的形成。4.培养学
4、生参与、互助、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。5.探索大班额下分组分层管理的实效性，锻炼学生的管理能力、自控能力。从而把教师从烦琐的事务中解放出来。 二、研究的内容 （一）目前小组合作学习中存在的误区原因分析。 1.过于强调合作的形式。 合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展 2.没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。 课堂教学活动中，教师没有对
5、学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。 3.忽略了学生在合作学习中的主体地位。 在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。 4.忽视了对学生合作习惯的培养。 现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极
6、差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。 5.合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。 6.合作学习忽视了学生学习的差异性。 学生在合作学习中
7、的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。 对小学课堂自主探究合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建探究五环生本课堂教学模式的策略。 （二）小学“探究五环、生本课堂教学策略”的构建。 1.通过课堂教学活动，培养学生的自主学习、合作学习的意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平
8、时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 2.训练合作技能 学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。 （1）学会倾听 在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。 （2）学会讨
9、论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 （3）学会表达 在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，
10、起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。 （4）学会组织 合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。 （5）学会评价 合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价
11、、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。 （三）选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂
12、信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。（四）小学“探究五环、生本课堂教学模式”的初步运用。（五）小组文化的建设及团队精神的打造。（六）小组评价功能的作用发挥。 三、研究方法 （一） 该课题主要采取以下研究方法：1.本课题研究的主要方法行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。2.调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。 3.问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水
13、平。5.对比法：对比实验班与非实验班教学质量、学生能力培养、教学管理等方面结果，验证教学模式的效果。6.理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。 （二）研究策略.激活性策略：要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。此外教师本人要作出民主、创新的表率。 .弹性结构的策略：模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合
14、并调换或分解。 3.分合策略：独立学习与合作学习是本模式的主要形式。独立学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。 4.教师角色“淡化”策略：与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过
15、程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。 四、研究的对象和范围 每个年级（三至五年级）各确定2个实验班级。以“探究五环、生本课堂策略”为学校总课题，下设若干子课题。 五、课题研究阶段计划 第一阶段：准备阶段(2013年6月2013年7月) 1.课题组的初步组建。 2.分析自主、合作学习存在的问题，做好前测工作。 3.广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。 4.拟定课题实施方案，进行开题论证。 第二阶段：初步实施阶段（2013年8月2013年9月）1.制定课题研究的实施方案，进行初步研究课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边
16、学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2.定期开展研究活动，着力研究课内外相结合的操作方法。 第三阶段：正式实施阶段（2013年9月2014年9月） 1.按照研究方案具体实施研究。 2.每学期定期开展专题性的研究。 3.课题组积累资料。 4.请专家指导。 第四阶段：总结鉴定阶段（2014年10月2014年12月） 1.做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。 2.撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 3.收集资料，健全资料台帐。 4.邀请专家予以鉴定。六、课题组成员 1.课题负责人：张再河2.课题第二负责人：刘思杰3.课题组成员：王佃仲、庞现山、王丽侠、陈希之七、预期成果1.建构“探究五环、生本课堂”的教学模式。2.探索“自主、合作、探索研究性学习”的教学规律。培养学生收集、分析和利用信息的能力。 3.探寻促进学生自主、合作、探索研究性学习的教学策略。培养学生学会分享与合作，培养学生科学态度和科学道德。八、实验保证 1.组织保证：成立课题实验小组 2.实行行政决策主体，科研理论主体，学校实践主体三结合科研体制。 3.加强实验过程管理，坚持定期召开实验交流会，理论与实践研讨会等。 4.保证经费。 5.每学期外出学习一次；供图书资料、音像资料、实验设备等。