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1、图书编辑体例规范核心提示：新编入党积极分子培训教材 编辑体例1、页面：A4，上下左右页边距，均为2.5cm2、正文文字：宋体，小四号，行间距：1.25倍（不用设段前后间距，都为默认或0行）。标题字体：宋体，小四号，粗体，章节字体：黑体，四号，粗体3、设三级标题、自动生成目录，如下图4、注释，采取“页下-脚注”的方式，序号用标示，最好标注到页码，如：马卡连柯认为：“爱情是人类最美好的情感之一,爱情的最高层次应该是性爱与情爱的和谐与统一”。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“爱情是人类灵魂的一面镜子”，它反映着一个人的思想境界和道德面貌。 马卡连柯：父母必读，人民教育出版社1971版，第302页。5、注
2、释的标注格式1）. 著作 示例：余东华：论智慧，中国社会科学出版社2005年版，第35页。2） 期刊、报纸 示例：袁连生：我国义务教育财政不公平探讨，教育与经济2001年第4期。3)学位论文 示例：赵可：市政改革与城市发展，博士学位论文，四川大学，2000年5月，第21页。为统一规范我社的图书编辑体例，保证图书的编辑质量，根据国家颁布的有关出版法规、规章制度以及相关标准与规范，结合我社实际，在对我社原有的图书编辑体例规范进行补充和完善的基础上，特制定本规范。一、篇章结构与标题书稿篇章的设置须逻辑紧密、结构合理、层次清晰，标题序码一律用中文标示，如：第一编、第一章、第一节；节下如有小标题，标题序
3、码仍用中文，如：一、二、三；再下面的标题序码，依层次分别用（一）（二）（三），1.2.3.，（1）（2）（3）标示。示例：第一编（篇） XXXX （第一级）第一章 （第二级）第一节 （第三级）一 （第四级）（一） （第五级）1. （第六级）（1） （第七级）二、文字（一）图书语言应符合现代汉语规范，除古籍整理、古汉语方面的图书，较为特殊的人名、地名，旧时作者的文集汇编以及作者有特殊要求外，避免使用旧体字、异体字和繁体字。用字须统一，不允许繁简字混排。（二）图书用字须规范，应执行新闻出版署和国家语言文字工作委员会1992年7月7日发布的出版物汉字使用管理规定，以1986年10月10日国家语言文字
4、工作委员会重新发表的简化字总表,国家语言文字工作委员会、中华人民共和国新闻出版署1988年3月25日联合发布的现代汉语通用字表为准。（三）不同写法的异形词的处理，以中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会发布的第一批异形词整理表（GF 10012001）为准；未作规定的，建议使用现代汉语词典（第5版）中的推荐词形（即首选字，如：辞藻、莫名其妙），并全书统一。（四）人名、地名、书名、单位名等，全书须统一。译名(除引文外)，全书须统一。人名应采用国内通用的译法，可参照中国对外翻译出版公司出版的世界人名译名手册或新英汉词典后面所附外国人名译照表；无通用译法者，可按“名从主人”原则译出。地名可根据
5、中国地图出版社出版的最新世界地图集，并参照商务印书馆出版的世界地名译名手册,中国大百科全书出版社出版的世界地名录。（五）除工具书外，图书正文不得小于5号字，脚注不得小于6号字。三、标点符号（一）中文标点符号的使用要遵守标点符号用法（GB/T 158341995）的规定。注意：1.句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号不可出现在一行之首；引号、括号、书名号的前一半不可出现在一行之末，后一半不可出现在一行之首。2.一般文字的省略用省略号()标示；整段文章或诗行的省略，可以使用12个小圆点()标示；数学矩阵或行列式中的行省略用“”标示，矩阵中行内的省略用横排的“”标示，列内的省略用竖排的“”标示。
6、3书名、篇名、报纸名、刊物名等，用书名号标示。4外国人名和某些少数民族人名内各部分的分界，用间隔号（）或半字线（-）标示。5各级标题一般可以不用句末点号。但是，如果句末点号与语义的表达息息相关，就要加上句末点号。6. 引文后注释号的位置，应根据引文的性质及上下文来确定。一般情况下，引用完整的一段话，点号在引号内，注释号（阳圆）在引号外；如果引者只是把引语作为自己话的一部分，即不完整的、夹引夹议和转述类的引文，那么，句末的点号应放在引号和注释号之后。示例：文章认为：“语言与文化是共生的、互依的，两者息息相关：语言不但是文化重要而突出的组成部分，而且又是文化的一种表现形式；同时，它还是文化的产物。
7、”那情景，“人还没看见，已经先听见歌声了；或者人已经转过山头望不见了，歌声还余音袅袅，不绝如缕”。(二)外文标点符号的使用应遵循外文的习惯用法。外国人名的缩写字母与中文翻译并用时，缩写字母与中文之间用下脚点()标示；中文与外文之间用间隔号（）标示。中外文混排时，如果只是在中文中夹用一些外文单词、短语，整个句子仍为中文，那么，要使用中文标点；如果是整句、整段地引用外文，引用部分要按所引文种的规定使用标点符号。示例：A.罗伯特李 埃德蒙S.卡彭特虽然大家都开始淡忘DOS烦琐的指令，然而它曾经是Windows通行之前常用的Disc Operating System（磁盘操作系统）。相关观点，可参见K
8、evin Kennedy, Competition Law and the World Trade Organization:the Limits of Multilateralism, London: Sweet & Maxwell Ltd., 2001.四、数字用法数字使用应符合出版物上数字用法的规定（GB/T 158351995）。特别提示：1. 公历世纪、年代、年、月、日使用阿拉伯数字。2. 时、分、秒使用阿拉伯数字。3. 年份不能简写。4. 中国干支纪年和夏历月日使用汉字；星期几使用汉字。5. 中国清代和清代以前的历史纪年、各民族的非公历纪年使用汉字，并采用阿拉伯数字括注公历。6.
9、我社图书不属于专业性科技出版物，按照国家标准，四位以内的整数可以不分节；五位以上的数字尾数为零的，可以“万”“亿”作单位。数值巨大的精确数字，作为特例，可以同时使用“亿”“万”作单位。示例：我国1982年人口普查人数为10亿817万5288人；1990年人口普查人数为11亿3368万2501人。7. 用数词命名的历史事件，应在数词外加引号，数词间加间隔号。例如：“一二九”运动、“九一八”事变。如果事件比较有名，不加引号或间隔号不会妨碍理解，也可以不加引号和间隔号。例如：六一儿童节、五一劳动节、五四运动。用地名简称事件的不加引号。例如：遵义会议、卢沟桥事变。五、引文重要文献（马列著作，毛著、邓选
10、、江选等中央常委的著作，中央文件等）均须校核，并以人民出版社的最新版本为准。旧时作者的著作或文章结集出版，可依当时的版本。六、图表（一）正文前的作者像、插图排在书名页后。（二）书中的表或图，应遵循先见文字后见表或图的原则。（三）学术图书的表或图应编序号，可全书排序，亦可分章排序。（四）表或图中反映的信息应与正文表述一致。（五）表的项目栏中各栏标注应齐全。若所有栏的单位相同，应将该单位标注在表的右上角。（六）表中内容相同的相邻栏或上下栏，一般不得以“同左”“同上”等字样代替（文字特别多的除外）。（七）表题排在表的上方；表的资料来源及说明文字居表下；跨页排时，需在表的右上排“续表”字样，表头重复排
11、出。（八）图题排在图下，相关文字说明排在图题之下。七、地图书稿中的地图，凡国家地图及各省、市、自治区的行政区划图，应完整、准确，应根据中国地图出版社最新出版的中华人民共和国地图中华人民共和国分省地图集绘制；外国地图，应按中国地图出版社出版的世界地图集绘制；我国古代的地理区划的绘制，可参考中国地图出版社出版的中国历史地图集。注意：(一)正确表示中国地图的图幅范围；正确绘制中国国界线。(二)中国全图、中国南部地图、海南省地图不要漏绘南海诸岛；中国全图、中国东部地图、台湾省地图不要漏绘钓鱼岛、赤尾屿和黄岩岛；地图上必须正确表示香港、澳门和台湾。八、计量单位书稿中的计量单位，执行中华人民共和国国家标准
12、国际单位制及其应用（CB310093），全书须统一。如所依据的资料使用的计量单位与上述单位不同，应加注说明。九、公式社科类图书常见的公式多为数学公式。一般与正文间上下加空一行或半行，居中排，字号一般比正文小一级。公式转行时，首先考虑在“=”及类似符号（、等）处转行；其次考虑在“+”“-”处转行；再次考虑在“”“”处转行。转行时，转行处的“=”和“+”“-”“”“”放在转行式子的前面，上下行的“=”对齐，“+”“-”“”“”放在“=”位置后一格。示例：ri =r(ti)-r(ti-1)=x(ti)-x(ti-1)i+y(ti)-y(ti-1)j+z(ti)-z(ti-1)k=xii+yij+zi
13、k (i=1,2,，n)十、注释(一)本社图书的注释（除文内注外）一般采取页下注（脚注）的方式，注释序号用或123标示，注意文中阳圆与脚注序号一致。文集类图书亦可采用篇后注的形式，注释序号用123标示，注意文中和篇后的注释序号一致。(二)文集类图书中为文章或作者所作的说明性脚注，用星号（）标示，以区别于正文注释。(三)注释的标注格式1. 著作标注顺序：责任者与责任方式/书名/卷册/出版者、出版时间、版次（初版除外）/页码。注：责任方式为著时，“著”字可省略，其他责任方式不可省略（下同，不再标注）；同一页所引文献相同且注释顺序相邻时，责任者、书名可省略为“同上书”；同一页所引文献相同、页码相同且
14、注释顺序相邻时，责任者、书名、页码可省略为“同上”；责任者本人的选集、文集等可省略责任者。示例：余东华：论智慧，中国社会科学出版社2005年版，第35页。同上书，第37页。同上。刘少奇：论共产党员的修养，人民出版社1962年第2版，第76页。毛泽东选集第1卷，人民出版社1991年版，第3页。2. 译著标注顺序：责任者国别、责任者与责任方式/书名/其他责任者与责任方式/出版者、出版时间、版次（初版除外）/页码。示例：美弗朗西斯福山：历史的终结及最后之人，黄胜强等译，中国社会科学出版社2003年版，第7页。3. 析出文献标注顺序：责任者/析出文献题名/所载文集责任者与责任方式/所载文集/出版者、出
15、版时间、版次（初版除外）/页码。示例：刘民权等：地区间发展不平衡与农村地区资金外流的关系分析，载姚洋转轨中国：审视社会公正和平等，中国人民大学出版社2004年版，第138139页。4. 期刊、报纸标注顺序：责任者/所引文章名/所载期刊名、年期（或卷期、出版年月）。责任者/所引文章名/所载报纸名称/出版年、月、日及版别。示例：袁连生：我国义务教育财政不公平探讨，教育与经济2001年第4期。杨侠：品牌房企两级分化中小企业“危”“机”并存，参考消息2009年4月3日第8版。5. 转引文献标注顺序：责任者/文献题名/转引文献责任者与责任方式/转引文献题名/出版者、出版时间、版次（初版除外）/页码。示例
16、：费孝通：城乡和边区发展的思考，转引自魏宏聚偏失与匡正义务教育经费投入政策失真现象研究，中国社会科学出版社2008年版，第44页。参见江帆生态民俗学，黑龙江人民出版社2003年版，第60页。6. 未刊文献(1)学位论文、会议论文等标注顺序：责任者/文献题名/论文性质/地点或学校/文献形成时间/页码。示例：赵可：市政改革与城市发展，博士学位论文，四川大学，2000年，第21页。任东来：对国际体制和国际制度的理解和翻译，全球化与亚太区域化国际研讨会论文，天津，2006年6月，第9页。(2)档案文献标注顺序：文献题名/文献形成时间/藏所/卷宗号或编号。示例：汉口各街市行道树报告，1929年，武汉市档
17、案馆藏，资料号：Bb1122/3。7. 电子文献标注顺序：责任者与责任方式/文献题名/获取或访问路径。示例：陈旭阳：关于区域旅游产业发展环境及其战略的研究，2003年11月，中国知网（http:/kinet/index.htm）。李向平：大寨造大庙，信仰大转型（http/xschina.org/show.php?id=10672）。8. 古籍(1）刻本标注顺序：责任者与责任方式文献题名（卷次、篇名、部类）（选项）/版本、页码。部类名及篇名用书名号标示，其中不同层次可用中圆点隔开，原序号仍用汉字数字。页码应注明a、b面。示例：太平寰宇记卷36关西道夏州，清金陵书局线装本。姚际恒：古今伪书考卷3，
18、光绪三年苏州文学山房活字本，第9页a。(2)点校本、整理本标注顺序：责任者与责任方式文献题名卷次、篇名、部类（选项）出版者、出版时间页码。可在出版时间后注明“点校本”“整理本”。示例：（汉）班固：汉书，中华书局1983年标点本，第xx页。(3)影印本标注顺序：责任者与责任方式文献题名卷次、篇名、部类（选项）出版者、出版时间（影印）/页码。可在出版时间后注明“影印本”。为便于读者查找，缩印的古籍，引用页码还可标明上、中、下栏（选项）。示例：杨钟羲：雪桥诗话续集卷5，辽沈书社1991年影印本，上册，第461页下栏。太平御览卷690服章部七引魏台访议，中华书局1985年影印本，第3册，第3080页下
19、栏。(4)析出文献标注顺序：责任者析出文献题名文集责任者与责任方式文集题名卷次丛书项（选项，丛书名用书名号）版本或出版信息页码。示例：管志道：答屠仪部赤水丈书，续问辨牍卷2，四库全书存目丛书，齐鲁书社1997年影印本，子部，第88册，第73页。(5)地方志唐宋时期的地方志多系私人著作，可标注作者；明清以后的地方志一般不标注作者，书名前冠以修纂成书时的年代（年号）；民国地方志，在书名前冠加“民国”二字。新影印（缩印）的地方志可采用新页码。示例：乾隆嘉定县志卷12风俗，第7页b。民国上海县续志卷1疆域，第10页b。万历广东通志卷15郡县志二广州府城池,稀见中国地方志汇刊，中国书店1992年影印本，
20、第42册,第367页。(6)常用基本典籍，官修大型典籍以及书名中含有作者姓名的文集可不标注作者，如论语、二十四史、资治通鉴、全唐文、册府元龟、清实录、四库全书总目提要、陶渊明集等。示例：旧唐书卷9玄宗纪下，中华书局1975年标点本，第233页。方苞集卷6答程夔州书，上海古籍出版社1983年标点本，上册，第166页。(7)编年体典籍，如需要，可注出文字所属之年月甲子（日）。示例:清德宗实录卷435，光绪二十四年十二月上，中华书局1987年影印本，第6册，第727页。9外文文献(1)专著标注顺序：责任者与责任方式/书名/出版地/出版者/出版时间/页码。书名用斜体，其他内容用正体；出版地后用英文冒号
21、，其余各标注项目之间用英文逗号隔开（下同）。示例：Seymou Matin Lipset and Cay Maks, It Didnt Happen Hee:Why Socialism Failed in the United States, New York: W.W.Norton & Company,2000,p.266.(2)析出文献标注顺序：责任者与责任方式/析出文献题名/所载书名或期刊名及卷册/出版时间，页码。析出文献题名用英文引号标示，期刊名或书名用斜体，其他内容用正体。示例：Christophe Roux-Dufort,“Is Crisis Management(Only) a
22、Management of Exceptions?”Journal of Contingencies and Crisis Management，Vol.15,No.2,June 2007.十一、封面封面（包括封一、封二、封三、封底、勒口、护封、封套、书脊）的文字应准确无误；所载信息（书名、责任者与责任方式等）应与书名页一致；严格按照我社已有规定印载社名和社标，社名一律用标准体；中国标准书号以条码格式印刷在封底（或护封）的右下角。十二、书名页图书书名页是载有完整书名信息的书页，包括主书名页和附书名页。书名页所载信息内容及排版方式按照中华人民共和国国家标准图书书名页（CB/T 124502001
23、）执行。提示：1. 主书名页是载有图书书名、作者、出版者、版权说明、图书在版编目数据、版本记录等内容的书页。包括扉页和版本记录页。2. 附书名页是载有多卷书、丛书、翻译书等有关书名信息的书页，位于主书名页之前。3. 经作者或版权所有者授权出版的作品，可标注版权符号C，并注明版权所有者的姓名及首次出版年份。引进图书版权记录按引进图书的文种著录，应排在附书名页上，不设附书名页时，应排在版本记录页的上部位置（图书在版编目数据上方）。十三、出版说明、序言、前言1. 凡属交代出版意图、出版背景、编写过程的出版说明、序言、前言排在目录前；属正文内容一部分的序言、前言排在目录后，与正文连排。2. 翻译图书原
24、作的出版说明、序言、前言原则上排在目录后。十四、后记或跋作者跋或后记，排在全书的最后，即有书末参考文献时，排在参考文献后；有附录时，排在附录后；有索引时，排在索引后。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育
25、家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异
26、，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现
27、人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属
28、性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高
29、。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作
30、。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知
31、识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提
32、出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对
33、比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智
34、力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教
35、与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高
36、学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识
37、技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环
38、境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中
39、不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为
40、习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小
41、学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性
42、，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语
43、的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教
44、育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这
45、位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖,少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁,把急躁写成急燥