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1、2009年 5月 第 25卷 第 3期 江苏教育学院学报 ( 社会科学版) J o u r n a l o f J i a n g s uI n s t i t u t e o f E d u c a t i o n( S o c i a l S c i e n c e ) M a y , 2009 V o l , 25 N o . 3 幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略 高 芬 ( 洪泽县县直机关幼儿园 , 江苏洪泽 223100) 摘 要 幼儿园区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径 。应利用有限空间 ,创优区域活动环境 , 坚持特色原则 ,创优活动材料的投放 。 关键词 幼
2、儿园 ; 区域活动 ; 环境创设 ; 材料投放 ; 策略 中图分类号 G 61文献标识码 A文章编号 1671 - 1696( 2009) 03 - 0040 - 02 一、利用有限空间,创优区域活动环境 “环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展 。”“幼儿园的空间设施、活动材料 和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积 极的相互作用 。 ”幼儿园教育指导纲要 强调给幼儿创设 一个丰富多彩 、 多层次 ,具有选择性和自由度的 ,让每个孩 子都有机会接触到的环境 ,使孩子通过自己的方式在与环 境主动积极的相互作用中获得发展。 目前,在苏北大部分幼儿园里,
3、一个班级有 50多名幼 儿 ,所有玩具和材料都摆放在封闭的教室周围 ,中间留下一 个较大空间摆放幼儿课桌椅,是幼儿进行集体教育活动的 场所。为此,笔者选择所在地区 15所幼儿园、50名教师就 如何合理利用有限空间创设活动环境进行问卷调查。 统计结果显示 : 85%的教师选择了三维空间, 10%的教 师选择三维空间、室外空间,只有不到 5%的教师选择了三 维 、 隐秘、公用 、 室外。究其原因,主要有: 一是苏北地处经 济欠发达地区 ,生数较多 。幼儿园活动室大都是一个封闭 空间,活动室环境创设将师生活动主要局限在教师教、幼儿 听层面上,忽视环境 、材料、玩具与幼儿之间的相互作用。 教师只能与少
4、数幼儿交流信息, 大部分孩子只有听的份。 教师对孩子活动观察也只是停留在大概的 、 模糊的 、 一般性 的水平上,失去了区域活动的意义 ,影响孩子个性发展 。二 是区域环境操作空间单一 。游戏区域大都是以桌面为主要 操作环境 ,在这样单一而又局限的环境中 ,孩子们只是重复 地 、 被动地进行教师事先预设的游戏活动 ,根本没有主动 性 、 创造性 ,限制了他们的思维与创造 ,淹没了他们的操作 热情。 为此,笔者提出如下建议 。 1. 充分利用室内外地面、墙面和空间等,尽可能多地为 幼儿提供知识或信息刺激, 提高幼儿无意识学习能力。 ( 1) 彰显合作性 。利用室内外地面划定各种图形和格子、 字母
5、、数字等,在开展活动时,幼儿可以和同伴协商制定游 戏规则 ,共同开展游戏 。在游戏中培养幼儿规则意识,增强 幼儿合作能力 。 ( 2) 凸现教育性 。如 : 开展 “金色的秋天 ” 主题活动,活动中,可结合中秋节在屋顶悬挂绳索,将孩子、 家长自制的月饼盒灯笼以及各种秋天的蔬果吊挂起来,布 置一个区域活动环境。活动时 ,蔬果便成了 “水果写生 ”区 和 “泥工区 ”的小“模特”。此外,还可以通过安装屋顶轨道 形式,利用鱼线垂挂各种物品 。例如 : 开展 “我自己”主题 活动,将孩子作品“雪花 ”利用轨道和鱼线垂吊在空中,营 造冬天气氛。孩子们看到写有自己名字的 “雪花”时会特 别开心 ,自信心、
6、成就感倍增。 ( 3) 注重趣味性 。在布置墙 饰时要坚持以幼儿参与为主,充分调动幼儿积极性 ,让他们 与环境产生互动。如 : 在设计 “我长大啦 ”活动区时,充分 利用墙面,用卡纸在墙面做一棵成长树 ,将装有小叶子和记 号笔的篮子挂在墙角,将量身高的尺贴在墙上 ,孩子们将写 有自己姓名、年龄、身高、体重等的小叶子贴在成长树上,既 美化了环境,又认识了自己的外部特征 ,班级的墙饰将成为 孩子学习过程的记录。 2. 有效利用阳台 、走廊、楼梯 、 橱柜、桌面及窗台、窗户, 创设有利于幼儿发展的区域活动环境。例如: 在每个橱柜 做好标记,或加减对应 ,或点数对应 ,或图形对应,或数数对 应 ,不但
7、有利于培养幼儿物归原处的好习惯,而且将计算、 分类等整合到了区域活动,促进幼儿思维发展。阳台、走廊 是幼儿经常玩耍的地方,教师可以在墙壁上画上空框,让幼 儿自由地创作 ,随时记录所想,让阳台 、走廊成为孩子自由 涂抹和作品展示的天地。楼梯是幼儿每天学习 、活动的必 40 收稿日期 2008-12- 28 作者简介 高 芬( 1964- ) , 女, 江苏洪泽人, 洪泽县县直机关幼儿园工会主席, 小学高级教师。 经之地 ,教师可以在楼梯墙上进行创设 。如: 在楼梯台阶上 画上小脚丫,既美化空间 ,又能起到一定教育作用 ,让幼儿 在潜移默化下 ,逐步养成良好的行走习惯等。还可以将科 学观察区设置在
8、窗台上,让幼儿每天观察植物生长 ,写好观 察记录 。 二、坚持特色原则,创优活动材料投放 幼儿对事物的兴趣容易改变,笔者思考幼儿园材料的 合理使用问题 ,进行相关调查,设计选题如下: 材料应符合 幼儿的年龄特点; 材料经常更换,固定的少 、 变化的多; 材料 应呈现层次性 、递进性 ; 材料应强化利用性。统计结果表 明 : 90%的教师只选择材料应符合幼儿年龄特点 , 8% 的教 师选择材料的利用性 ,只有 2%的教师选择了材料应经常 更换,固定的少、变化的多 ,注意材料的层次性 、 递进性 。出 现这样的问题 ,究其原因,主要表现为 : 1. 反复操作使用 ,材料破损。材料隐含的教育价值是
9、无穷的 ,包括对幼儿审美能力的提高。保证操作材料完整 及美感,能使幼儿在与材料发生互动过程中,获得合理构图 的美感 、 色彩协调的美感 、制作精致的美感等,提高幼儿审 美水平 。反之 ,如果材料反复使用 ,导致材料破损, 失去美 感 ,幼儿对操作材料易失去兴趣。 2. 参与人数过多 ,材料缺少。在对教师访谈中,经常谈 及的问题是孩子很喜欢区域活动 ,应该每天为他们安排区 域活动,但是太麻烦,特别是孩子们在区域活动中会因争抢 游戏材料而发生纠纷。这种情况往往出现在第一次出示材 料 ,由于教师准备时只考虑材料适合哪一层孩子而忽视了 投放数量,孩子们便会争抢材料引起混乱。 3. 游戏投放材料难易程度
10、把握不当,幼儿易缺乏兴趣。 幼儿若对教师新增添材料使用缺乏自信,则无法实施活动。 如在语言区域中针对新的早期阅读文字, 教师设置了 “配 对 找朋友”游戏材料 ,让幼儿在操作毯上找出文字和与 它相关的图片进行配对 ,结果幼儿没玩两下就不想玩了。 另外,材料设置难度小 ,幼儿就容易完成游戏,材料失去挑 战 ,幼儿易表现出不耐烦,兴趣全无。 4. 游戏完成后, 作品闲置, 未有效利用。在区域活动 中 ,特别是美工角操作 ,教师将幼儿作品闲置在那里,如同 垃圾,忽视了幼儿的劳动成果 ,从而抹杀了孩子再次参与的 欲望。 优化幼儿活动材料投放,笔者认为 ,可采取以下策略。 1. 根据幼儿年龄特点投放材料
11、 。以 “蔬菜总动员 ”为 主题的区域活动为例 ,教师结合 “逛菜市场 ”活动,可设立 “菜场”,提供积木 、橡皮泥 、纸盒, 希望通过对积木 、橡皮 泥 、 纸盒的操作,发展幼儿想象力 、创造力 。刚开始,幼儿可 能感兴趣,很快搭建菜场,制作蔬菜等 ,但时间不长 ,这个区 域就没人光顾了。观察到这种情况,教师应进行反思: 中班 幼儿想象力有限,他们还不能制造很多蔬菜。教师可适当 投放蔬菜图片 、 玩具。新材料能吸引幼儿重新投入游戏中。 由此可见,投放的材料不符合幼儿年龄特点,是无法促进幼 儿发展的。 2. 根据幼儿发展实际投放材料。以 “瓶子总动员 ”为 主题的区域活动为例, 笔者曾在 “语
12、言 ”区域为孩子提供 “瓶子专卖店”彩色图片,希望幼儿按图片进行表演。幼儿 发现新材料后 ,开始还尝试表演,进行角色分配 ,合作表演。 但由于该图片上的角色太多,内容太难 ,幼儿对故事又很陌 生 ,再加上他们合作表演故事的能力不强 ,很快就放弃了。 对此,笔者及时投放了新材料: 幼儿熟悉的故事磁带、手偶、 头饰等 ,让幼儿一边听故事一边合作表演 。由于熟悉了故 事 ,幼儿表演起来难度小了许多,对该区域兴趣逐渐变得浓 厚 。 3. 根据教育目标投放材料 。如在培养中班幼儿对科学 的兴趣 、 好奇心和探索精神时,教师提供诸如纸片、木块、铁 片 、塑料玩具等材料,让幼儿放入水中,引导其观察 、 思考
13、激 发他们探索科学的兴趣 。因此 ,教师在投放材料时 ,要做到 目标在前,选材在后,让材料有效地达成教育目标。 4. 根据主题需要投放材料 。如在 芽 主题活动中,各 种各样的豆豆易吸引幼儿视线。在美工区,豆豆成了粘贴 画的好材料,幼儿将各种形状、大小与颜色的豆豆互相搭 配 ,粘贴出了一幅幅富有创意的豆豆画。在语言区投放一 些关于豆豆的故事 ,如 豆子纽扣扁豆的故事 等, 让幼 儿进一步了解豆子 。生活区可以提供各种大小的豆子、勺 子 、筷子、各种大小口径的容器 ,让幼儿根据自己的能力选 择相应难度的工作 。在教学区投放的豆子可以按照颜色、 形状、名称等规律进行分类 、排列 。这些材料符合主题
14、要 求 ,也能促进幼儿发展 。 5. 注意投放材料的组合性 。各个区域活动材料之间往 往存在着互动作用 ,教师在投放材料时应考虑到材料组合 使用。如在时装秀主题活动中,教师可先在美工区投放 彩色广告宣传纸,引导幼儿将彩色广告宣传纸裁剪 ,卷成一 个个纸圈,再用线将纸圈串成漂亮的项链或手链,并将它们 使用在自己制作的时装上作为装饰品。然后,教师在教学 区域投放记录表与水彩笔,引导幼儿利用自己制作的 “彩 色项链 ”进行比较长短 、记录纸圈排列顺序及颜色分类等。 这样,区域之间的材料便能很好地组合 、 使用了 。 6. 注意投放材料的安全性 。师生收集的材料大部分来 源于大自然和日常生活用品,存在一定的安全隐患。教师 必须事前做好卫生安全工作,以免发生意外 。 实践证明 ,幼儿园区域活动环境创设是一项复杂的系 统工程 。要创优幼儿区域活动环境,必须以创设不断与幼 儿相互作用的环境和材料为理念 ,全面了解幼儿身心发展 特点,充分把握环境材料蕴涵的教育价值,科学引导幼儿在 区域环境活动中学会生活、学会学习、学会创造 。 ( 责任编辑 刘敏慧 ) 41