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1、新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告 -开题报告一、课题提出的背景与意义 （一）、课题提出的背景： 1、教育背景：基础教育课程改革纲要（试行）、江苏省普通高中历史课程标准教学要求、08、09、2010年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念，新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。 2、现实状况：我们金沙高级中学是一所创办于2002年的民办性质的学校，学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；
2、而且教师队伍实力不强，我们历史组的教师层次不一，严彪、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕都是刚走出大学校门的年青教师，盛毓俊、黄华、李兰芳、郑春萍都是刚从初中调入，对高中历史教学存在种种不足，有经验的老教师只有王新儿老师一人。而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。新一
3、轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。 3、研究基础：课题组成员黄华、盛毓俊老师曾经参加过常州市重点课题中学历史新课程实施中开展创新教学的理论与实践
4、探索研究，李兰芳老师参加了省级课题历史课堂教学行为失误的探究及控制，盛毓俊老师还参加了江苏省信息技术与高中课程整合研究等课题的研究，为课题组的研究提供了一定的研究基础。 （二）、课题的意义： 1、本课题研究将丰富“有效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。 2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。 3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合
5、，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展要求。 4、有助于学生形成良好的学风，促进教学质量的提升。本课题研究将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高学校的整体办学水平。 有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。研究高中新课程背景下的“历史教学有效教学策略”，有助于提高教育质量，全面推进新课程的开展，为新一轮课改提供宝贵的经验。 二、课题研究的理论基础 （一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的
6、学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 （二）、行动学习理论：英国人雷格列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高
7、课堂教学效率 （三）、教学最优化理论：巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 （四）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。 1、“有效教学”关注学生的进步或发展； 2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； 3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教
8、师不断反思自己的日常教学行为； 4、“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 三、课题研究的目标与内容： （一）、课题研究的目标： 1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。 2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学有效教学的方法和途径。 3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学历史课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。 4、通过研究，增强课题组教师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校历史教学的更深层次发展。 （二）课题研究的内容： 教师以
9、“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下7个方面： 1、导言设计的研究 一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下了基础。 2、板书设计的研究 好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。 3
10、、课堂提问的研究 提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导。学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。 4、教学语言的研究 教学语言能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。 5、结束设计的研究 精心设计结语也是历史课堂教学中一个不可忽视的重要环节。结语好似一条绳子，能使学生把零散孤立的知识串联起来，形成完整的知识结构。从而提高课堂学习的效率。 6
11、、指导练习的研究 7、使用教材的研究 四、主要研究的方法和对象： （一）、课题研究的方法： 本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。 （二）实验对象的选择： 历史组全体成员：王新儿、郑春萍、黄华、盛毓俊、李兰芳、孙建芳、邓伟英、严彪、孙东亮、王燕的教学策略；全校高一、高二、高三学生。 五、课题研究实施步骤： （一）实验时间：2007年9月2010年6月 （二）实验步骤： 1、准备阶段（2007年9月至2007年10月）：学习相关教育理论，新课
12、程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。由郑春萍、王新儿、黄华、盛毓俊负责。阶段成果形式：完成实验设计、笔记、建档。 2、实施阶段（2007年10月至2009年6月）：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。由郑春萍及全组成员负责。阶段成果形式：教案及论文。 3、总结提高阶段（2009年6月至2009年9月）：完成实验报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结中学历史课堂教学有效教学策略。由郑春萍及全组成员负责。
13、阶段成果形式：教案、课件、论文、实验报告。 六、课题研究过程： （一）做好课题实施准备：2007年9月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。 （二）进行问卷调查分析：我们对高中三个年级的学生和全校教师进行了问卷抽查，共回收了287份调查卷，我们对调查结果进行统计分析，收集、整理学生和老师对对效教学方面的意见，明确教学中存在的问题，并了解学生、教师对历史课堂改革的迫切愿望和需要，从而确定我们课题研
14、究工作的突破口。 （三）开展历史有效教学的实践与研究：本课题的“历史教学有效教学策略”研究是建立在“新课程”背景下的，这是区别于以往“有效教学”研究的最关键的特征。是针对新课程改革背景下，民办学校学生的身心特点和教育环境，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。 （四）不断进行反思、积极撰写论文：
15、我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下历史课堂有效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的有效策略研究和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。 七、研究成果： BR（一）制定计划，及时总结 为了使我们的课题研究真正落到实处，有实效，我们从成立课题组起，就做到每学期开学根据学校的教学大计划，结合各年级组历史教学计划，制定出科学合理的课题组计划，并严格按照计划实施，每到学期结束，都及时做好相关总结，为以后的教学提供了经验，开题报告新课程理念下历史课堂有效教学策略的研究结题报告。 （二）加强学习，丰富了理论 我们在
16、实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，每一位课题组成员每年都自费订阅12份专业报刊杂志加强自学，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。如郑春萍、孙建芳、邓伟英、刘墅等都曾经先后到常州、溧阳、金坛等地和兄弟学校进行学习。外出培训、学习的成员归来后要作专题汇报。每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都要积极参与其中。结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思（一
17、份案例分析或论文也可）。我们课题组还充分利用网络资源，督促课题组成员积极参加网络教研活动。在两年半的课题研究中，各位成员都付出了辛勤的劳动，取得了巨大的收获，提高了实验教师的研究水平。 （三）、理论应用于实践，提高了教学的有效性 1、认真分析、有效研读课标、考纲和教材，进行有效备课 对课程标准和考纲的深刻理解、全面把握是用好教材、上好课的基础。教学设计的成效如何，完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。因此我们坚持做到不仅仅是备课程标准、考纲和教材，还备学生，更是注重了课堂教学的预设与生成现象。备课时，教师明确该块知识在整个专题中的作用、地位；明确重点、难点及关键
18、，全面把握，整体了解，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生。我们实行“个人说课集体研讨个人调整”的备课流程和“教材分析学情分析设计理念教学目标教学重、难点教学流程教后反思”的教案模式开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量，进而提高教师解读课标、考纲，研读教材，读懂学生的能力。 2、注重过程，选择有效的教学方法和学习方法 教无定法，学无常规，随着时代的发展，人们对教育已从获得知识为首要目标转变为首先关注人的发展。我们深刻地体会到：历史教学已不再是以“
19、传授历史知识”为目的了，而是更加关注在历史教学过程让学生获得对历史知识理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。教师在课堂教学中精心设计课堂教学过程,只要能激发学生的学习兴趣，帮助学生建立行之有效的学习策略,还能给学生提供充分的参与历史活动的机会，激发学生的学习兴趣，指导学生形成有效地学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯,不断获得成功体验，充分发挥教师在教学中的感染作用，达到改变学生学习方式之目的的方法都有好的、有效的方法。同样的，学生只要能在获得知识的同时也能提高能力，得到情感教育，收获学习的快乐，不管什么方法都是好的、有效的学习方法。通过两年半的努力，我们的学生无论从观念上还是学习方法上都
20、有了很大的改观：首先从观念上纠正了历史是“副”课，可上可不上，可听可不听，只要到考试时背背就行了的错误观念，知道历史是一门要求较高的课程，特别是新课改背景下，教材仅仅是一个切入口，一个爪手，更多的是要学会历史学习的方法，从而在新情境下灵活运用知识；其次是培养了学生有效的学习方法和多维的思考方式，现在我们的学生基本能根据课堂整理好自己的笔记，构建完整的知识体系，在做题时能注意答题的规范化，从而使学生形成了一套完整、有效的学习方法。 3、模拟创新，有效设计练习 通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成
21、能力。我们每个年级都采用学案制，教师在编写学案时除了帮助学生梳理书本知识外还安排一定的练习，当堂完成，以及时巩固学生在课堂上所学知识。另外各个年级还根据本年级的特点编写符合各年级特点的练习，但都注意这几个原则：（1）练习的内容要“求活”，可以根据不同的材料，或是同一材料创设不同的情境，帮助学生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知识内涵，激发学生主动探究竟识。通过对材料的国家连环问，激发学生深层次的思考，从而形成刨根问底的钻研精神。（3）练习设计要少而精。新高考方案的同台，对于选修只要达B，许多学生和教师思想上并不重视历史学科的学习，而且语、数、外的学习任务重，历史学科不可能也不能占用学生过多的
22、课后时间，这就要求练习必须少而精，以最少的练习，达到效果的最大化。（4）触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。（5）易混知识对比练。可以是同一材料的不同设问，也可以是不同材料但是考查的是同一知识点而设问等。（6）设计一题多变或多问，引导学生从多角度、多层次观察和分析问题，沟通知识的内在联系，训练学生思维的多向性。 两年多的课题研究，在我们历史组掀起了教科研的高潮，教师积极研究，所写论文获得了各省市各级奖；人人争上公开课、示范课、研讨课。在近三年的高二学业水平测试中我们历史学科均超过了95%，08、09年高考中我
23、们历史达B率均超过了60%，学生学历史的积极性得到了很大的提高，参加周末讲座的学生远远超过了参加别的学科的学生人数。 （四）提高了学生的综合素质： 在课堂上，每位学生都明确自己的学习任务，知道学什么，怎样学、学到什么水平；都有独立的思考时间和机会，通过手脑并用的智能活动获取知识，形成能力；掌握了一定的学法并能灵活使用；知识、技能达到预期效果，各种能节得到发展。 （五）提高了老师的科研水平 1、教研组取得的成绩： 通过几年的研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。20
24、09年，我校历史组高三备课组获被评为常州市先进备课组，郑春萍、盛毓俊、孙建芳、严彪等人因工作成绩突出被金坛市市政府嘉奖，孙建芳老师还被评为金坛市先进工作者、优秀共产党员。郑春萍连续两年学校综合评定为优。 2、教科研成果： 两年来，我们课题组共收集了高质量的教学设计及反思50份，案例分析及反思20份，教学论文32篇，在各级各类刊物及网站发表文章3篇，编辑了教师课题研究论文集和教师课题研究优秀教案集，举行知识竞赛一次，专题讲座6次。在这两年半中，结合我们的课题研究，王新儿撰写的浅谈历史教学中学生阅读自学能力的培养发表于新课程改革与实践，王新儿、邓伟英老师的罗马法的起源与发展课堂教学实录发表在金坛教
25、育研究上，严彪老师的历史教学与学生个性发展发表在考试指南报上。郑春萍老师撰写的漫漫课改路，学习长相伴获国家教育部基础教育课程改革教材发展中心开展的“课改十年讲述我的教育故事”征文活动中获三等奖；在常州市教育局举行的常州市中小学减负增效优秀案例评选活动中，郑春萍老师撰写的案例减负增效背景下学生历史学习习惯的培养获一等奖；在江苏省教育学会举办的论文评选活动中，李兰芳老师撰写的浅谈高中历史教学中运用体验式学习催化情感目标达成获一等奖；郑春萍老师撰写的的论文高三历史复习要注意适当的培养获二等奖，教学过程中教学策略设计的有效性初探、中学历史课堂教学中实施探究式学习要一些问题均获得获二等奖；在常州教育学会
26、举办的论文评选活动中，郑春萍老师撰写的让历史课留住学生的心、黄华老师撰写的历史教学创新在课改下的应用均有获二等奖，黄华老师撰写的在新课改下历史思维方法的指导、邓伟英老师撰写的新学期第一堂历史课的感悟、李兰芳老师撰写的新课程教学中问题意识与教学目标的达成均获三等奖；在金坛市教研组织的优秀论文评选中郑春萍老师撰写的论文教学过程中教学策略设计有效性初探荣获一等奖，郑春萍老师撰写的给学生安上学习的翅膀、孙建芳老师撰写的历史课堂有效教学的思考、邓伟英老师撰写的新学期第一堂历史课、把社会现实纳入有效教学中、严彪老师撰写的生命教育和高中历史课、李兰芳老师撰写的立足高深挖掘史料架起通向科学价值观的桥梁均获二等
27、奖；邓伟英老师撰写的一堂公开课的感悟、新课程改革与理想中的智慧课堂、李兰芳老师撰写的弘扬先辈精神，提升生命价值均获三等奖。 课题组成员还积极参加各级各类评优课、示范课、公开课。如黄华老师获金坛市高中历史评优课一等奖，常州市高中历史评优课三等奖；李兰芳老师获金坛市高中历史评优课二等奖；郑春萍老师获得了金坛市中学历史教师教学基本功大赛中获二等奖；黄华、盛毓俊、李兰芳、邓伟英、孙建芳、郑春萍、严彪等均上过市级公开课，课题组成员每个月开一次校级公开课，均获得了好评。 （六）促使成果初步形成和总结推广。 在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实
28、验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为： 1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。 2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。 八、课题研究中存在的问题与反思： 有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关
29、系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习. 成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但
30、在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！ 参考文献： 1、章建跃建构主义及其对数学教育的启示 2、巴班斯基教学、教育过程最优化方法论基础 3、新课程中的历史教学艺术广西师范大学出版社 4、新课程课堂教学探索系列问题教学福建教育出版社 5、历史教学研究与案例高等教育出版社 6、新课程背景下的有效课堂教学策略首都师范大学出版社 7、教学策略教育科学出版社2003年版 8、学校教育科研全书人民教育出版社 9、课堂素质教育教学案例全书长城出版社 10、基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社 11、课程与课堂教学华东师范大学出版社 12、素质教育论江苏教育出版社 13、课堂教学论江苏教育出版社 14、走进新课程北京师范大学出版社 15、中学有效教学策略研究上海三联书店出版社 16、中学历史教学、中学历史教学参考