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1、立德树人，提升德育实效性,重庆第二师范学院 李学容 德育不能安排生活，却能成就人的追求； 德育不能左右生命，却能提高生命的质量； 德育不能克隆美德，却能造就道德的成熟。,立德树人，提升德育实效性,一、德育是什么 问题： 德育是不是一项工作？ 那么，这项工作应该由谁来做？ 如果德育不是工作，那它又是什么？它在学校教育中处于什么样的位置呢？,（一）什么是教育 案例： 孤儿奥利佛在孤儿院长大，后来被卖到一家棺材店当学徒，因不堪店主和店员欺凌逃到了伦敦。他举目无亲，走投无路，后被一个小偷团伙收留，其头目费金想尽办法教奥利佛偷东西，并在其过程中运用了诱导、示范、寓教于乐、鼓励奖赏等办法。,请问： 1、
2、费金教奥利佛偷东西是教育吗？ A、是 B、不是 C是，但是有害的教育 2、费金是教育工作者吗？ A、是 B、不是 C是，不过有害,“教”、“教育”、“教唆”的区别是什么？ “教”是中性词，强调知识技能的传授，没有价值判断在里面； “教育”意味着一种肯定； “教唆”则是否定意义,立德树人，提升德育实效性,教育必定包含了使人为善的意图和努力； 德育则代表了这种使人为善的意图； 因此，德育是教育的最终目的； 德育是目的，而不是工作，德育的目的就是使人向善。,德育的冰山模型,显性德育,隐性德育,显性德育：以课程为载体广泛存在于课程与班级活动中。 隐性课程：学科教学、师生交往、班级文化、校园环境。,立德
3、树人，提升德育实效性,(二)什么是德育 德育即育德，就是构建一种道德境界。 育德的核心：发展学生的”悟性。就是让学生觉悟、醒悟、领悟，焕发学生的主体意识，使学生意识到自己该怎么做，怎样做才更有价值。 道德不是束缚人、压制人的手段，而是形成、解放和提升人的手段。,立德树人，提升德育实效性,（三）德的构成 1、基础文明 2、德性修养 基础文明是健康的社会生产和生活都应该遵守的行为规范。 德性修养主要反映的是一种道德境界。,立德树人，提升德育实效性,请问：爱护公物和不破坏公物是不是一回事？ 思考：学校德育的着眼点应该放在基础文明还是德性修养？ 子贡的故事： 启示：,（1）道德和道德教育要从实际出发，
4、着眼于大多数人，不能把个人的道德抉择当作普遍化的道德标准加以提倡和推广。 （2）道德和道德教育要区分层次，注重实效。关键是要从基础抓起，从起码的道德要求做起，先做到这一点再是更高的道德追求。 如果高要求和基本要求发生冲突，放弃高标。,学 校 德 育 的 重 建,（3）道德和道德教育不是跟人作对的，而是尊重道德主体的合理利益的。 特殊情况下也可能需要放弃一定的合理利益，但这种放弃不应该是无条件的。 德育应该讲超越，但应在肯定功利、物质、个人需要的合理性的前提下进行。,基础文明是可教的，德性修养是不可教的。学校德育应在可教处努力。 因此，学校德育的重心应该下移。,二、传统德育中存在的问题 （一）强
5、调德育的重要性，但实效性差 主要原因是： 1、目标上：目标定得太高、太大，甚至不科学。 具体表现在： 只讲理想，不讲功利； 只讲超越，不讲现实；,只讲方向性，不研究可能性。,诺丁斯的关怀理论,对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生的人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀 对思想的关怀,由近及远,由具体到抽象,2、内容上，存在着“道德教育政治化，政治教育道德化”的问题，不能很好地把这两者区分开来。 而且存在着德育内容和目标的“倒错”现象。,3、方法上，我们还没有很好地区分知识学习、技能学习和思想品德学习三种不同的学习方式，因而也就不能很好地区分科学教育、技术教育和思想品德
6、教育这三种不同的教育方式。,知识学习强调接受、理解和创造，技能学习强调训练、熟练和应用，道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履。 与之相适应，科学教育、技术教育和道德教育也应采取不同的教育策略。,4、在教育者方面，由于现代社会变化加速，代沟扩大，教育者的道德立场和道德观念受到他们的生活时空的限制，在许多方面确实不适合或不能帮助今天的学生顺利地解决他们的道德难题。 因此教育者在进行道德教育之前，应对自己的道德立场进行批判，不能作为一个绝对正确的出发点，强制灌输。,5、在外部环境上，当前社会整体道德水平不高，势必影响到学校本体德育功能的实现。 具体表现在： 社会主群体的负面榜样； 大众传媒的消极
7、影响。,（二）德育课程资源匮乏，大多依托于政治课本。 （三）德育工作方式方法简单。,三、新课程下德育的特点 （一）目标上：从物化走向人化（主体性） 以前，人性湮没在制度之中。 场景：,场景一：一个学生匆忙赶回教室，不小心碰碎了教学楼里的花瓶，恰好被德育处主任看见，德育主任立刻叫住了这个学生。令人遗憾的是：德育主任没有询问学生是否被碰疼，而是严厉斥责学生并要求他赔偿。 场景二：在一节获得专家好评的公开课上，当学生在黑板上演示时，黑板上挂着的教具突然掉下来，砸在学生的身上，学生被吓了一跳。富有教学经验的老师没有慌乱，她镇静地将教具拣起，挂在黑板上，继续开始了教学。,场景三：某校一学生上课爱说话，班
8、主任张某当场在其嘴巴上贴上胶布，该学生嘴巴被封竟达三天之久。该教师在接受采访时表示，之所以采取上述极端措施，是因为个别学生素质太差，拿他们实在没有办法。 场景四：一个小学三年级的学生，在作文中说他将来的志愿是当小丑。老师斥之为：“胸无大志，孺子不可教也！”而没有人给他这样的祝愿：“愿你 把欢笑带给全世界！”,(二)方法上：从灌输走向对话（民主性） （三）管理上：从限制走向解放（开放性） （四）内容上：从书本回归生活 （体验性） （五）关系上：从分离走向融合,四、学校德育的重建策略 （一）重建全员德育机制 淡化德育的“工作意识”，强化“目的”意识。 具体措施： 1、建设班级教师集体； 2、加强对
9、全校德育的领导与协调，加强对各工作中德育的指导；,3、教育主管部门对学校德育要实施目标管理，而少把德育当工作来布置、检查和督导,（二）遵循德育的三大原则 1、信任原则： 我们要对学生建立 “性善”假设，期待人人能进步，相信人人都能行。 2、尊重原则： 尊重学生的人格,不能体罚 ；,从下列几人中选出你认为会造福世界的一个人： A、笃信巫术和占卜；嗜烟如命；非常喜欢喝酒； B、每天到中午才肯起床；曾经吸食毒品；每晚喝白兰地； C、曾经是国家战斗英雄；不吸烟；偶尔喝酒；年轻时没做过违法的事； D、学校给他的评价很差，化学、物理、代数、几何期末考试为3分，五年级起与女生接吻；在大学差点被开除。,说说你
10、选择的理由是什么？ 答案： A、罗斯福 B、丘吉尔 C、希特勒 D、普京,尊重学生的差异（差异是财富）； 尊重所有的学生。 3、理解原则： 理解学生的认识与选择。,（三）强调体验、沟通、建构和激活，注重实践教育、体验教育和养成教育 （四）充分利用各种德育途径，开发德育的课程资源 1、在各学科教学中渗透德育 要求教师在教学过程中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者有机整合，使德育工作融于教学活动之中。,2、加强校园文化建设，进行环境渗透 （1） 环境渗透的目的与作用 环境对人的影响是潜在的。环境渗透就是要通过美化校园环境潜移默化地提高学生的素质。 校园环境对学生行为的规范、品德的形成、自
11、我的完善有重要的影响。 （2） 校园文化的构成 校园物质文化 校园制度文化 校园精神文化 行为文化,物质文化： 物质文化包括： 1、校史、校志、学校名人 2.完善校园文化设施：图书、板报、广播电台、校园网络、橱窗、名人头像、名人语录、警句字画、生物园、气象园等 3. 各种课外文化娱乐,办学理念：立字立人 校训：规规矩矩写字，堂堂正正做人 育人目的：写中国字，读世界书、怀天下心、做现代人 办学目标：建有文化的校园，塑有思想的教师，育有特长的学生，办有特色的学校。,校园制度文化： “管理育人”，要加强制度的建设。,精神文化包括： 校风：学校的教风、学风、师生精神面貌、管理体制等形成的综合效应。 教
12、风：教职员工在教书育人过程中的教学精神、教学态度、教学方法和教学效果所形成的综合教学效应。 学风：师生在学习和科研中的学习态度、学习方法、学习效果所形成的综合学习效应。 班风：班级中良好学习氛围、和谐人际关系以及科学管理制度等形成的综合效应。 师生关系 师生精神面貌,幸福源泉有三： 家庭； 人际快乐； 快乐的人格。,3、积极开展社会实践活动 开展各类主题教育活动； 开展文明上网、阳光上网的教育活动； 开展社会实践活动和社区服务； 积极创设良好的心理健康教育环境，。,注重德育课程资源的开发和利用。 思考：德育的课程资源有哪些？ 人：教师、学生、家长、社区 物 网络 环境,（四）德育内容和活动的设
13、计要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生,学习成为主导活动 掌握书面语言并向抽象思维过渡 开始有意识地参加集体活动,童年期,（671112）,小学阶段学生的年龄阶段和一般特征,小学阶段 学龄初期,反抗性VS依赖性 闭锁性VS开放性 勇敢VS怯弱 自卑VS高傲 否定童年VS眷恋童年,少年期,（1112-1415） 又称青春期,少年期的年龄阶段和一般特征,初中阶段学生面临的矛盾,1. 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾； 3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾； 4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾； 5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾,
14、“1、我需要帮助，同时也需要独立2、为了成长，请允许我犯些错误，让我自己在生活中学会如何生活。3、请不要强迫我按照您的模式去生活4、请自觉地保护我的自尊心和隐私权。5、如果您想成为我的朋友，那就得放下家长的架子6、请不要拿我当您的出气筒。 7、宠坏了我就别说把我宠坏了。8、不要把简单的事情复杂化，不要把过去的错误扩大化。 9、多一些建议，少一些命令。10、请不要第一百零一次告诉我某事该怎么做11、我不仅学习您告诉我的东西，还学习您身上表现出来的东西，包括坏习惯12、我不仅需要爱，还需要学会爱别人。13、即使您能帮助我做所有的事，也请把它们留给我自己做14、因为我是菊花，所以请别让我在夏天开花：
15、因为我是白杨，所以请别指望从我身上摘下松子。”,“1、只有我们的帮助，你才能独立。2、你打个碗，可以原谅；你要是说谎，绝对不行。 3、你要参考我的模式。4、父母、儿女都有自尊心：若谈“隐私”，你18岁前的监护权归父母。5、你要先把父母当朋友。6、若有故意拿自己的儿女作出气筒的人，则是天下最无知的人。7、能认识到是我宠坏了你，你就别坏了。8、犯过的错误决不能一而再、再而三地重复犯了。9、我们确实应该注意方法和语气。但，同样一句话，是命令、是建议就看你是怎样理解的。10、以后最多说三次。11、我已给你讲清楚的、我同时也已正改的坏习惯，你决不能有同样的坏习惯。12、父母最需要爱。13、我累时，确需要
16、有人递杯茶。14、父母不是完人，该你学的，该原谅的，该摈弃的，需思考的是你；还有一句，父母不是省长，你的要求，大多是不能满足的。” 2000年6月14日中国青年报,（五）构建德育评价制度为保障和导向 1、强调评价的激励性 2、针对性 3、档案袋评价法,4、即时即地评价法 （六）因材施教。 针对学生的特点制定个人发展方案 （七）整合德育力量，构建良好的德育环境,德育的“六合”原则： 适合学生 结合实际 符合时代 整合学校教育、家庭教育、社会教育； 融合到生活与社会实践； 组合学校各个教育教学环节，人人都成为德育工作者。,班主任是学生的成长导师； 心理辅导教师是学生的心理导师； 家长是学生的人生导师； 智者的声音和名著是学生的思想导师； 社会实践、研究性学习是自我教育的导师； 品学兼优的学长学姐是同伴的导师； 优秀的校园文化是学生精神的导师,教育无小事，事事是教育； 教师无小节，处处是楷模。 人生四大惜事: 幼无名师、长无良友、壮无实事、老无令名。 细雨湿衣看不见，鲜花落地听无声。 道德是感染而成，不是教来的。,