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1、综合天地 a 瑚0 5 早读，是学生学习的重要阵地也 是学校教育教学管理的一项常规工作。 但是，目前不少学校的早读状况并不令 人满意，对此，笔者通过调查研究，对 早读现状及原因进行了分析对打造 “高效”早读提出一些策略上的建议。 一、认识早读的重要意义 俗话说“读书百遍，其义自见”，早 上大声诵读，是预习和复习的重要内容 能熟悉课本深刻理解学习的内容可 以帮助学生以声解义，领略文章的精妙 之处。古人说“读书破万卷，下笔如有 神”。早上大声诵读不仅有助于丰富学生 的1 3 头语言。培养敏锐的语感，还可以 锻炼口才，学好、说好普通话和外语 提高运用语言表情达意的能力和提高写 作水平。 古人讲“书非
2、读不可”，中国历来都 把知识分子称为“读书人”，是有一定道 理的。“讲解是死的，如同进行解剖， 朗读足活的，如同给作品以生命”( 朱 作仁语) ；古人云：“松声、涧声、琴 声、鹤声皆声之至清者，而读书声 为最。因此，开设早读课是新课标提出 的重视朗读教学、进行素质教育的重要 环节。每天早读3 0 分钟，日积月累，时 间可观，如果能重视早读，抓好早读。 这将成为对学生终身有益的良好习惯。 早读符合科学记忆规律，能增强记忆、 提高学习效率，是学好文科的有效途径 和必不可少的学习手段。 二、目前早读存在的问题面面观 但是，目前不少学校的早读状况并 不令人满意。有的学校早读听不到朗朗 读书声，早读变成
3、了“早练”，不少学生 在补做数理化各科的习题作业；有的早 读变成了“哑读”、“早看”，效率不高， 死气沉沉，学生精神状态差注意力不 集中，读书时不专心，自己不会读，齐 读时才开口，读书有气无力，明显缺乏 积极性；有的早读是“雷声大，雨点 小”，学生扯着嗓子吼，却是“小和尚念 经有口无心”。 这些现象也引起了学校的高度重视。 一些学校进行打分评比以加强督促管理， 结果出现了早读声。此起彼伏”的现象， 原来检查人员的脚步声接近班级的读 书声就大起来，检查人员走过声音又 下去了，此种现象令人啼笑皆非。有的 学校加大人力投入，要求班主任与早读 科老师一起下班督促，结果教师不堪重 负，身心疲倦，多有怨言
4、，而学生缺乏 自觉，或不为所动。或在外力的强制下 大声诵读，上课却趴台睡觉此种情况 也令人担忧。 三、早读效率低下的原因分析 早读为何效率不高学生不投入， 老师意见多，学校不满意? 究其原因。 首先，部分学校、老师和学生对早读的 重要性缺乏足够的认识，学校或老师没 有形成统一认识，缺少对学生进行早读 重要性的教育，不少老师、学生认为渎 与不读一个样，读多读少一个样。 其次。学校和老师缺少对早读课的 研究。比如对于早读内容的安排，读书 形式的规划，学生情绪的调控，积极性 的调动，早读效果的有效检测缺少思考， 使得早读管理低效。有的学校甚至是放 任自流。 再次，有的学校和老师没有认识到 学生才是学
5、习的主体。早读是学生在读， 没有充分了解学生的学情和早读诉求。 规定内容太多太死，学生没有独立自主 性，“想读的不让读，让读的不想读”， 结果变成了“不想读的不认真读”，所以 学生被动读书，抵触情绪大，导致效果 低下。学校为了提高早读效率采取的多人 看早读、打分评比方法也只是从外围着 力没有尊重学生的主体性，激发其内在 的积极性。所以，还是出现了“轰轰烈烈 搞评比，稀稀落落读书声”的现象。 怎样扭转早读效率低下、死气沉沉 的局面，让学生精神饱满，自觉开口放 声、投入高效甚至声情并茂的早读? 我 认为，可以从以下几点人手： 一、学校应该做到三个明确 早读作为教和学的重要环节，是学 校教育教学管理
6、的常规工作是提高教 学效绩的重要途径，也关系到学校良好 稳定的教风、学风的形成。学校务必要 高度重视早读。 作为管理者，学校一是明确要求。 即对早读进行明确的定位，对早读理想 状态提出可行性的指标，比如时间的划 分、管理模式的选择等。如有的学校提 出“疯狂早读”的概念，有的学校提出 “双早读”，有的学校力主“自主”早读， 有的学校试行“无人监管”的早读。这 些都是学校理念与教学思想的直接体现。 二是明确分工与职责。早读作为提 高文科学习效绩的重要阵地，一般是语 文、英语或者政史教师的份内工作，有 的学校根据班主任工作的特殊地位和要 求，对班主任提出相应的要求。比如班 主任“应该”还是“必须”下
7、早读，是 巡查还是“看管”，是协助管理者还是直 接管理者，这些看似微乎其微的小问题 涉及到班主任与科任老师职权的协调， 微妙地影响着早读的科学有效管理。 三是明确评价方式和奖惩机制。客 观考评，及时反馈，提出要求。检查落 实，才能有力保证早读的效率。进一步 提高早读质量，这对于学校工作稳定顺 利地落实推进，对于调动敦师积极性有 着不容忽视的重要意义。 二、科任教师应该加强四个研究 语文、英语、政治、历史等文科教 师是打造“高效”早读的重要力量，作 为科任的文科教师一定要高度重视早读。 深刻认识早读在文科教学中的重要地位 和作用把早读看作是和课堂一样重要 的“主阵地”。站好自己的“岗”。 文科科
8、任老师应该加强四个方面的 研究。 一是研究早读的分类和内容。一般 来讲，结合教学进度和实践，早读从内 容来看，有预习类和复习类、综合类； 从组织方式来看有自由读和有组织地 读；从目的效果看有熟读( 以诵为目 的) 和背诵( 以背为目的) 的；从方式 来看，有室内读、室外读，坐读、站读、 走读等。另外，从内容的选择上来看如 果老师对早读内容规定的太死。则不利于 学生的个体差异有的学生“吃不饱或吃 不好”学生易反感缺乏兴趣；如果内 容规定的太活太散，学生又摸不着头脑， 缺乏明确的目标和针对性，不利于提高早 读效率。科任老师确定早读内容应该科学 合理，尽可能系统化、条理化。还应考虑 学生学情。根据实
9、际情况选择最适合最有 效的方式灵活多变地进行早读。 二是研究早读的容量。有的老师指 导学生早读，唯恐学生不认真，唯恐学 生不大声，因此加重任务。大而全”，什 么都要读，这样填充早读，容易给学生 造成心理压力，易导致学生疲劳反感； 有的老师给学生“小剂量”的任务，学 生觉得简单，容易在心理上放松、轻视， 完成后放任自流、无所事事，整个早读 容易疲沓，学生缺乏动力，注意力不易 集中，久而久之影响班风学风。因此， 有心的老师会像医师开药方一样注意药 的剂量药到病除还要巩同效果。 三是研究早读的节奏和声音。真正 高效的早读要像优美的音乐时而气势 磅礴，时而舒缓动听时而合奏时而独 奏。多变的才是美妙的，
10、一成不变会使 人顿生厌倦。科任老师要明白早读不在 于声音的大小，关键在于是否用心投入， 还要善于把握和调控早读的节奏，做到 收放自如。如果学生大声读，读得太快 太急，“狗赶兔子”一般，一会儿保准 气喘吁吁上气不接下气，不仅学生易 疲劳，影响上午的课堂状态而且对所 读内容缺乏理解和品悟，这种应付检查 的读法使不得。学生声音太小，读得太 缓太慢，语速不易调和。容易出错，学 生容易分心，早读气氛会冷下来，有气 无力，昏昏欲睡。 四是研究有效的检测手段。早读作 为重要的教学环节应该在整个教学过程 中发挥积极的巩固和推动作用。为了更 好地实现早读巩固、检测功能，科任老 师应该积极寻找有效地检测手段。比如
11、 配合单元小测进行早读效果的测评，早 读读什么，测试考什么，或和写作、随 笔联系起来，随笔写什么。早读读什么； 比如小组分工合作互背互测；比如男女 生背诵大比拼等，趣味性与竞赛性兼顾， 对于学生早读效果的反馈和积极性的调 动会有良性推进作用。 三、班主任应该狠抓三个培养 早读可以“读”出一个班的班级风 貌、精神状态，从早读的氛围可以感知 一个班级的学习氛围和风气。要打造 “高效”早读，班主任作为班级的直接管 理者，大有文章可为。比如班主任在班 会上加强对早读重要性的宣传教育，班 主任能够及时掌握学情，及时和科任老 师沟通交流，协助组织早读考勤、纪律 等。除了这些较为常规的工作，我认为 班主任应
12、该狠抓以下三个“培养”。 一是培养学科代表和优秀“读手”。 作为班主任，可以协助科任老师但不 能指挥和命令科任教师对于班级早读 细微问题。可以通过培养带领同学早读 的科代表来解决。比如，召集各科特别 是文科的科代表对其进行培训。比如： ( 1 ) 及时和科任老师沟通。提前请老师 布置早读任务最好以周为单位作一份 早读计划，以确保早读的系统性；( 2 ) 科代表要观察同学们的早读状态，征集 同学意见，就内容、方式等及时向科任 老师反馈共同解决；( 3 ) 教会科代表 一些具体的操作办法。比如刚开始早读， 同学们状态不佳，或读书声散乱，可以 全体同学站立读五分钟；又如新学内容 应该先齐读，读熟后或
13、感觉同学有点疲 榭呜| 1 1 1 盟 ：综合天地、一。 倦时可自由读，自由读到状态有点低沉 再组织大声齐读；组织早读不能太过随 意或太频繁的变换资料，一会儿读课本 一会儿读参考书( 4 ) 适当放权，科 代表可以有评价权，可以对优秀的同学进 行记名表扬，对于读书不认真的可以批评 提醒。这些方法班主任不可能穷尽主要 是激励学生科代表工作的积极性。培养其 主动、负责、用心的工作态度和作风。 此外，班主任还可以根据自己日常 的观察，培养一批学习态度好，积极主 动，特别是早读读书认真自觉、大声投 入的同学( 我们戏称为“读手”) 。根据 心理学中的“破窗”效应，早到教室的 学生不开口，班级的早读气氛
14、就很难保 障，如果每天都有几个、十几个学生一 到教室就开声读书，后到的同学受到这 种感染和暗示，就会自觉地参与到早读 队伍中来。 二是培养学生良好的读书习惯。比 如要求学生珍惜时间，早上一走进课室 就要有战斗的热情，拿起书就旁若无人 的大声朗读，不必在意别人的看法；精 神状态要饱满，坐有坐姿，挺胸抬头， 手捧课本，目光平视，绝对不趴台；早 读要定目标、带着任务去读，不能“小 和尚念经，有口无心”，拿起书就读，读 完就忘的态度是极其有害的。早读要学 会分配任务、时间，自测互测，确实保 证质量；学会一些必要的朗读技巧。比 如适当的停顿，读音的轻重，合适的速 度，语调的抑扬顿挫，音色的处理以 及各种
15、文体朗读处理等；鼓励学生带着 问题去读，读书时，发现问题应当及时 记下来，求助老师尽快解决，针对不 同问题，寻求最佳途径，相信自己能把 书读好。 三是营造良好的班风学风，培养学 生“自主读”的能力。管是为了不管， 班主任狠抓班风学风建设，在良好的群 体氛围中，学生个人才能全身心投入， 另外班主任应有意识培养学生的自主意 识，要让学生从。指导读”向。放手读” 过渡，从“背诵读”向“品悟读”提升 养成爱读、会读、乐读的终身学习习惯。 总之，我们应通过学校、科任教师、 班主任三个层面的互相作用，互为补充 构筑起立体交叉的早读管理体系对早 读进行真正有效的管理发挥出早读应 有的效用。o 罗剑辉，教师，现居广东南海。