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1、学导教案 八 年级 科目 英语 教师 课题： The Best Cities to Live in 课型：阅读课 学习内容分析与学教方式选择课型定位阅读课，该阅读材料主要从房价，环境，交通等方面，介绍了世界宜居城市圣何塞和香港及其各自的优缺点。本课采用任务型教学法及学生自主探究，小组合作学习的方式。学习目标知识目标：1，能根据构词法理解并掌握词汇“central, unlike, affordable, surround, crowds”；2，能根据图片信息理解词汇“volcano, gallery, skyscraper”。能力目标：1，能够掌握并使用构词法，情境猜测法获取词义；2，能够能够
2、总结该文本材料的框架，并使用这一框架建立新的文本，建构文本框架意识。情感目标：1，能够通过文本材料中宜居城市优点与缺点的讨论与思考，逐步养成批判性思维；2，能够通过多回合的小组活动，增强合作意识。项目内容解决措施学习重点文本框架的构建评判性思维的培养阅读环节教师逐步展示思维导图，学生观察，分析，并了解思维导图对建构文本框架的作用，并于最后输出环节引导学生自主构建新的思维导图。学生关注并评判性思考宜居城市的优点与缺点，完成教师设置的大量思考及讨论任务。学习难点文本框架结构的构建阅读环节教师逐步展示思维导图，学生观察，分析，并了解思维导图的绘制对建构文本框架的作用，于最后输出环节引导学生自主构建新
3、的思维导图。学习方法自主探究及小组合作学习法教学环节与目标学习任务与要点学导活动与过程（一）自主学习-感知词形变化；了解文本背景学习任务：比较以下两组词的意义区别，并总结其意义与形式变化之间的关系：face surface pass surpassreal unrealclear unclearnation nationalindustry industrialagree agreeableconsider considerable总结：前缀后缀含义：前缀sur _; un _;后缀 al _; able _.学习任务：了解圣何塞，香港两地基本情况。结果展示：课前班级汇报所了解信息 一，鼓励学
4、生使用字典，通过查字典获得词义；引导学生分析比较词义，概括两组单词间形式与意义变化的关系。二，开展结对活动，以小组形式互查所总结含义，并完成总结表。鼓励学生在英语学习中善于运用前后缀理解单词意义。三，引导学生通过网络，书籍查询文本背景信息，并在课前进行班级汇报。（二）课前讨论-总结宜居城市的评判标准讨论总结：宜居城市的评判标准一，呈现杭州在交通，饮食，教育，著名景点等方面的图片，引导学生观察，独立思考宜居城市的评判标准。二，组织开展小组讨论；三，全班展示讨论结果，教师在黑板呈现学生心中宜居城市的评判标准，为后续课堂活动作铺垫。（三）合作探究-自主阅读并完成圣何塞作为宜居城市的思维导图学习任务：
5、阅读圣何塞部分文本材料，完成有关圣何塞这一宜居城市评判标准思维导图的填写。一，学生进行细节阅读，理解文本大意，并独立完成思维导图的填写。二，组织小组核对答案，并全班展示。教师在这一环节引导学生关注思维导图的建构，为课堂的输出做准备。（四）合作探究-自主阅读并总结香港作为宜居城市的思维导图学习任务：阅读香港部分文本材料，分析香港介绍中“mix”一词所包含的信息及mix的原由及影响。思考：依据文本隐含信息，总结香港作为宜居城市的评判标准。学习任务：阅读文本，完成圣何塞和香港两所城市的缺点，并讨论文本列举其缺点的原因。一，引导学生进行细节阅读，通过文本阅读及文本后隐含意义的思考，理解mix一词所包含
6、的表层义及隐含义，并完成总结表。二，阅读香港部分文本，组织小组讨论，总结出香港这一宜居城市的评判标准，并完成思维导图的填写。这一环节教师需要给出一二示例，以启发学生的思维。三，再次阅读全文，概括总结出圣何塞和香港两所城市的缺点，并以思维导图的形式完成总结。组织小组活动，讨论文本列举缺点的原因，并进行班级展示，培养学生评判性思维的发展。（五）梳理总结文本框架的梳理总结思考：总结文本材料，梳理文本的结构。教师引导学生，共同进行梳理，并将文本框架以结构图的形式呈现在黑板上，以培养学生总结概括的能力。（六）拓展运用完成自己心中宜居城市的思维导图思考：自己心目中的宜居城市是哪一座，并绘制出思维导图。班级
7、汇报：依据自己绘制的思维导图，向全班介绍自己心中的宜居城市以及自己的评判标准。一，教师引导学生了解Suit is the best，并口头汇报自己心中的宜居城市及评判标准，为学生最后的口头输出作示范。二，学生独立思考自己心中的宜居城市，并绘制思维导图。三，学生依据思维导图在班级汇报自己心中的宜居城市及评判标准。教学反思本节课在备课时的定位为：关注学生思维发展及自主学习策略的培养。因此，在以“The best cities to live in”为主题的课堂教学中，宜居城市及其评判标准的思维导图贯穿了所有学与教的环节，从最初教师呈现思维导图，到学生感知，理解，填写，到最终自主绘制思维导图，学生的思维能力得以发展，读与写的技能得以提升。其次，文本框架的总结、宜居城市优缺点的思考等任务设置，也有助于学生评判性思维的发展。自主学习策略方面，一是鼓励学生在自主学习中善于运用词缀法，二是指导学生在读、写中善于运用思维导图。从课堂学生的学习效果来看，大多数学生在后续的文本处理中已经能根据前后缀了解词义，并依据思维导图梳理自己读与写的思维，完成了有内容、有逻辑的输出。