初中生物试卷分析报告.docx

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1、第 1 页 初中生物试卷分析报告 特征码 TvtopnChVDExqwZpqCHc 初中生物试卷分析报告 一、对试卷的总体评价 今年初中生物学科期末考试试题很好地体现了“三个有利于” 的命题指导思想，依据中学课程标准 ，注重从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考查学生的生物基 础知识和基本技能。试题设计注重理论联系实际和学生能力的 考查，注重对学生所学知识在生活实践中应用方面的考查。试 题的导向有利于教师在平时的教学中实施素质教育，培养学生 的创新精神和实践能力，培养学生的科学态度和社会责任感， 有利于减轻学生过重的课业负担，有利于生物新课程的实施。 以五四制初一、六三制七年

2、级期末生物试卷进行以下分析： （一）注重基础，强调能力训练 试卷考查的知识点多，覆盖面广。课本中的一些基本概念、基 第 2 页 本原理，如生命现象、生物体的基本结构、生理变化、生物进 化、实验探究以及联系实际的生活常识等知识，在试题中均有 所体现。 少。试卷在注重考查生物基础知识的同时，更加重视考查学生 对知识的归纳、总结。从全卷来看，仅仅考查一个知识点的试 题比较少见，大多涉及到同一知识块中的若干知识点或几个知 识块中的若干知识点。有些试题已有相当的综合度，如题 28、32、33、34，要求学生在学习生物学知识时，要注意前后 内容的融会贯通，学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重 组能力。

3、（二）关注社会，突出生物学知识的应用性 全卷与生产、生活、社会、新科技有关的试题有 1、5、7、13、17、18，21、28、32、33、34 共 11 题 40 分， 占 40.4%。试题以学生学习、生活、社会、环境和科学发展和 实际为出发点，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景， 如“嫁接技术的应用、小白鼠的生存条件实验、森林的作用等， 在考察学生发现问题和解决问题能力的同时，也触及学生的人 文情感和价值取向，体现了生物源于生活、源于社会，又服务 于生活、服务于社会的时代主题。这些试题很好地向学生传达 第 3 页 了这样一个信息：处处留心皆学问。在今后的学习生活中要经 常注意社会实际问

4、题，常用生物学视角观察问题，感悟到生物 学与人类生活密不可分，生物就在我的身边，我们是生物大家 族中的一员，从而激发学生学好生物学的兴趣，增强学生运用 生物学知识的能力，也能提高学生作为现代公民的文化素质， 同时对中学生物学教学改革有积极的导向作用。 （三）创设情境，发挥学习主体的创造性。 今年期末生物学试题明确地突出了对能力的考查，把观察能力、 实验能力、思维能力和自学能力放在了重要的地位。与能力相 联系的试题，会使学生学得主动，学会自我探索知识。如 9、12、25、29、31、32 等题，共计 23 分，占全卷的 23。这 些试题虽然给出了一定的条件，设置了一定的情境，但回答问 题的自由度

5、很大，符合题目答案并不是唯一的要求。 +.学生在给定的条件下，最大限度地运用所学过的知识，进行 思维，多角度地考虑问题，增大了学生的答题空间，有利于学 生的自由发挥。这不仅要求学生能够运用基本生物学原理解决 实际问题，同时也要求学生具备较强的语言表达能力和文字组 织能力。 第 4 页 二、抽样试卷的统计分析 (一) 抽样统计分析试卷的 用于统计分析的试卷按全市各县（市）区学生的试卷随机抽样， 每个县（市）区两所学校，每校两个考场，计 28 本，有效试卷 840 份。样本覆盖面广，数量多，能够真实的体现我市初中生 物学的教学水平，可信度极高。 (二)具体数据： 2、各题分数统计： 题型 分 值

6、平均分 百分比 满分率 零分率 选择题 40 分 第 5 页 315 788 45 0 填充题 15 分 98 653 68 09 综合题 27 分 188 696 59 11 简答题 18 分 113 第 6 页 628 57 08 三、答卷反映出的学生学习情况 (一)基础知识薄弱，表达不够规范 通过分析试题答卷表明：因答题不规范造成失分现象非常普遍。 主要表现在以下几个方面： 1.生物学用语掌握较差。 学生对一些常见的生物学术语不十分清楚，如有机物与无机物、 果皮与种皮、胚与胚珠、导管与筛管、雄蕊与雌蕊、木质部与 韧皮部、胸腔与腹腔、角膜与虹膜、视网膜与脉络膜、晶状体 与玻璃体、左心房与右

7、心房、左心室与右心室、动脉与静脉、 动脉学与静脉血等等，学生答题时容易混淆，写错答案。 2、书写生物表达式不规范 第 7 页 在书写植物呼吸作用反应式时，漏写反应条件、填错答案、与 光合作用混淆等现象较多。书写人体肺循环途径，与体循环混 淆。 3 基本概念模糊 不能正确判断、选择正确答案。如选择题，五四制试卷 3、5、8、10、13、19 题错选较多，六三制试卷 5、6、13、15、18 题错选较多。主要是学生对生物学的基本概 念掌握不好，例如， “哪种消化液中没有消化食物的酶？”所给 选项有 A、胃液 B、胰液 C、肠液 D、胆汁。学生不了解这些消 化液是哪种器官产生的，有什么生理功能，因而

8、不能答出正确 选项。 4、语言叙述能力差 简答题的内容，需要学生用所学的生物学知识去解释人们的日 常生活、生产实践中所发生的现象，如“为什么夏天食物容易 变质？” 、 “森林附近为什么空气湿润，降雨比较多？” 、 “在你 生活的环境中有那些污染？怎样造成的？为了减少污染，你应 该怎样做？” ，这些题目于生活，发生在我们的周围，不偏不怪， 第 8 页 具有浓厚的情感色彩，体现人性化。不论哪个层次的学生，都 能答出一些内容，但在语言叙述上不够精确，文笔不够流畅， 缺少语言文字功夫。 (二)科学探究能力有待提高 1、提高探究能力 课程标准在情感态度与价值观对学生的要求是：乐于探索生物 的奥秘，具有实

9、事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意 识。从抽样调查情况来看，学生对实验探究试题错误较多，如 “眼球的结构与照相机结构比较”一题，让学生回答出眼球的 那部分结构相当于照相机的镜头、光圈、胶卷？由于七年级学 生没学过物理，对知识的理解受到一定的限制。 2、.获取信息能力。 学生不仅要学好书本知识，也要了解社会，对你的周围环境发 生的事情要注意观察。如六三试卷的 33 题， “你的周围有那些 污染？” ，这些信息不是书本上介绍的，而是客观存在的，只要 你留心观察，就能很容易的回答出来，不是坐在课堂上想出来 的。 第 9 页 3、识图分析能力 试卷中包括两道识图题，主要表述生物体的结构、生理现象

10、的 知识。如“叶片的结构” 、 “尿的形成过程”属于微观、抽象科 学知识，学生没在显微镜下亲自观察叶片的构造，记忆就不牢 固，理解也不会深刻，因而答题不准确。对于尿的形成过程， 如果没做过演示实验或观察多媒体，也不可能正确的理解知识 的内涵。 3.表达和交流能力。 语言表达能力不强，叙述不规范，甚至答非所问。如简答题， 不仅要学会生物学知识，理解生物科学的原理和规律，还要求 有较好的语言文字表达能力。 4、实验操作能力 凡涉及到实验内容的试题，错误较多，如“绿色植物在光下制 造淀粉的实验” 、 “小白鼠生存条件的实验” ，得分相对较低，主 要是平时缺少动手实验操作的训练。 第 10 页 四、对

11、今后初中生物学教学和考试改革的建议 （一）运用教学规律，发挥学生主动性 学校教育的目的不是培养复现型人才，而是创造性、综合性人 才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外， 还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使 学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学 观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。 1 尊重赏识学生 教师应尊重学生，相信学生的能力，对学生抱有良好的期望， 会让学生出现满足和自信。教学上应多激励，少指责，更不能 贬低学生的学习能力，学生回答问题时，不管正确与否，教师 都应认真听取，如果学生回答不了，要听他说说什么地方不懂， 并耐心引导

12、学生思考，如果学生回答有误，也应留有余地做出 评价。对于学习困难的学生，他们的自尊心往往被自卑感所掩 盖，感到低人一等，所以我们教师决不能鄙视他们，而是更要 亲近他们，尊重他们的人格。既要看到他们的不足，又要看到 他们身上不甘落后、要求上进的“闪光点” ，及时肯定和表扬， 会让学生感到自己能被承认，精神得到满足，心情愉快，学习 第 11 页 自然感兴趣，学习的自觉性、刻苦程度也会得以提高。 2鼓励激发学生 心理学研究表明，中学生的学习动力和兴趣仍然不够稳定和持 久，时而信心百倍，时而垂头丧气。在初中生物学的学习中， 学生对丰富多彩的生物世界充满热情，他们的学习兴趣往往是 浓厚的，但到了生物学概

13、念、术语、以及抽象的生理现象，学 生的学习兴趣极易消失，甚至厌恶。教师要根据学生思想变化 的具体情况，选择最恰当的时机，结合具体的学习内容激励学 生，使他们自觉自愿努力学好生物学。 3注重课堂教学 教学的主阵地是课堂，如何提高课堂效率是每个教师都要认真 思考的问题。生物学科要充分利用好课堂的 45 分钟，发挥教师 的主导作用和学生的主体作用，提高教学质量。 (二)重视基础知识，加强教学规范性 1.学法指导 第 12 页 在教学中教师不仅要注重教法得当，更要注重对学生学法的研 究。教与学是教学过程中矛盾的两个方面，二者不可偏废。教 师为主导应重在“导”上下功夫，学生为主体应在“学”上。 一个好的

14、教师应该教给学生“怎样学”的方法，学生学习效率 的高低在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。 教师若忽视的对学生学法的指导，不仅教学效果不佳，而且也 影响学生独立获取知识的能力、分析问题、解决问题的能力。 怎样帮助学生尽快地掌握有效的学习方法，教师的指导是很重 要的。如指导学生制订学习计划；指导学生预习教材；教会学 生列举内容提要；启发学生的思维，利用教材中设置的讨论指 导学生读书思考；做习题时指导学生审题，挖掘题目中隐藏的 信息等都是培养学生学习方法的有效途径。学生就会获得真正 意义的学习主动权，自觉地而不是盲目的去学习。 2.规范训练 在今后的教学中，必须加强规范化训练，注意多给

15、学生留有消 化的余地，做到稳扎稳打，狠抓知识和能力双落实；注重强化 训练，不仅仅是在学生答题出现错误时，纠正过来就完事，而 更重要的是找出错误的原因，必要时再有针对性地进行类似的 训练；加强语言表达能力的训练；创设情境，让学生有机会充 分暴露错误和薄弱环节，对症下药，使学生在知错、纠错过程 第 13 页 中达到规范训练的目的。 （三）加强实验教学，注重实验探究性 生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学， 提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的 问题之一。然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定 的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实 验能力普遍

16、较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌 握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、 表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。 我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽 视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。 1.注重演示实验的示范作用 充分发挥演示实验的作用，向演示实验要质量，是生物学教师 应该掌握的一种教学艺术。做演示实验时，教师应从生命现象、 原理、生理变化等方面引导学生观察、分析，从而理解掌握生 命运动规律。在实验过程中要指导学生观察实验现象的方法， 并会描述实验现象，分清现象与结论的不同，注意引导学生观 察每一细微的实验现象，

17、会提出问题、作出假设、制订实验计 第 14 页 划、进行科学探究，得出结论。利用实验帮助学生建立和巩固 生物学概念，探究生物学原理。 2.提高分组实验的实际效果 分组实验是对学生动手操作能力、思维能力、观察能力和创造 性能力培养的有效措施和途径。在实验教学中，不仅要让学生 学会实验的具体做法和实验技能，更要引导他们学会探究问题 的实验方法，鼓励学生动手做实验，在实验过程中，教师给予 适当的提示和启发，让学生在分析问题、解决问题的过程中思 维能力得到培养和提高。生物学实验方案的设计贯穿于生物学 科学发展的全过程，对教材中所出现的实验习题，要引导学生 阅读教材，遵照生物学实验方案设计的基本要求，让

18、学生独立 进行操作。实验完成后，要严格训练和指导学生写实验报告的 方法，提高学生实验综合能力。这样，不仅可以有效地培养和 锻炼学生的实验能力，而且可以使学生的创造性思维在实验过 程中得以发展和提高。 3.培养学生实验探究能力 学科课程中，实验内容占有一定的比例，在实验条件许可的前 提下，教师应有选择性地将部分验证性实验设计成探索性实验， 第 15 页 按课题解决方案信息交换处理结果论证问题解决的程 序进行研究。针对某一个问题的实验教学，先提出研究课题， 交给学生思考，让学生提出研究方案，针对各种不同的实验方 案，教师不要评价其正误和优劣，而要鼓励学生根据自己的研 究方案，设计具体的实验步骤，选

19、择实验材料和仪器，进行实 际操作，让学生自己通过实验过程的繁简、实验结果的正误来 评价研究方案的合理性，并在实践中修正，在实践中提高，在 实践中完善。 (四)重视认知迁移，提高思维灵活性 中学各学科虽然是分立的，但是各学科之间又是有联系的，是 互相依存又互相制约的关系。作为一个生物学教师，当然要注 重本学科的教学，但也要注意其它相关学科的知识在本学科内 的应用，尤其是语文、物理、化学、地理等知识在生物学学科 中应用非常广，这些学科中的知识或多或少地体现在生物学的 教学过程中。如生命现象、运动规律的表述需要简洁而又有逻 辑性的书面语言、文字的正确运用，生物体结构、仿生学与物 理知识相关联，生物的

20、生理变化与化学知识密切相关，生物的 生态环境内容又与地理知识相联系。 (五)关注社会热点，突出知识应用性 第 16 页 生物学的价值在于运用到现实生活中、生产实践中。这无疑对 教师如何在生物学教学中联系实际，开展素质教育，如何教会 学生运用生物学的观点观察社会的发展和周围的事物，都有很 好的启发作用。 按着课程标准的要求，进一步全面落实素质教育目标，在夯实 基础的同时，要注重能力、方法、观点、情感态度与价值观等 素质的培养。在平时教学过程中，采用多种教学模式，把“教” 为主导， “学”为主体落在实处，更多地引导学生自己去归纳、 探索和发现；重视对学生进行学法指导，使学生会学习、会思 考、会创新；注重联系实际，让学生学会关心、学会生存、学 以致用。 (六)将生物学科纳入中考 中考是指挥棒，考什么必然学什么，生物是必修课程，属于自 然科学，对于人类的生存发展起到至关重要的作用。 只有将生物学科纳入中考，才能把素质教育落到实处，提高生 物教学质量，实现学生的全面发展。 第 17 页