《现代远程教育资源建设技术规范》.ppt

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1、现代远程教育资源建设技术规范 资源建设相关标准的研究简介 需求推动标准发展 国外相关标准 IMS的Learning Resource Metadata（学 习资源元数据规范） IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，学习技术标准委员 会）的LOM（Learning Object Metadata ：学习对象元数据模型） OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元数 据标准 LOM模型 LTSCLTSC是是IEEEIEEE下的一个专门对教育软件下的一个专门对教

2、育软件 、教育资源、教育信息系统开发管理和维、教育资源、教育信息系统开发管理和维 护进行规范的标准化组织。护进行规范的标准化组织。LOMLOM是他们是他们 的一个重要标准，该标准的草稿发布于的一个重要标准，该标准的草稿发布于 19981998年年3 3月，目前，并没有形成最终标月，目前，并没有形成最终标 准，仍在讨论制定中，目前最高的版本是准，仍在讨论制定中，目前最高的版本是 3.53.5。 LOM模型的内容 通用信息（General）：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息 ，它与资源应用的上下文环境无关。 生存周期（Lifecycle）：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本 号、状

3、态、日期、创建信息等。 数据描述信息（Meta MetaData关于数据的数据）：描述关于数据格式 方面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。 技术信息（Technical）：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位 置类型等。 教育信息（Educational）：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别 、语义密度、难度、学习时间等。 价值信息（Cost）：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制 信息等。 关联信息（Relation）：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、 关联资源等。 注释信息（Annotation）：主要是关联资源教育应用评论方面的信息， 如

4、评论人、注释、注释内容等。 归类信息（Classification）：描述资源的归类信息，如关键词描述、语 言等信息。 LOM模型的结构 IEEE LOM模型是层次的。在最顶层是根元素。根元素中包含了许多子元素 。如果一个子元素中还包含了其它的子元素，则它被称为“分枝”。 子元素中 不包含其它的子元素，则它被称为“叶子”。这整个层次模型被称为文件的“树 结构“。 元数据层次中的每个元素都有特定的定义、数据类型和可以取的值。 Dublin Core Dublin Core 是一个致力于规范Internet 资源体系结构的国际性联合组织，它定 义了一个所有WEB资源都应遵循的通用 的核心标准，标准

5、内容较少，也比较通 用，因此，得到了其它相关标准的广泛 的支持。其它关于学习资源的数据标准 ，基本上都都兼容Dublin Core标准，并 对它作了扩展。 Dublin Core的基本内容 Title（标题）：资源的名称； Creator（创建者）：资源的创建者； Subject（主题）：资源的主题内容； Description（描述）：资源的内容、介绍信息； Publisher（出版者）：正式发布资源的实体； Contributor（贡献人）：资源生存期中作出贡献的实体； Date（日期）：资源生存周期中的一些重大日期； Type（类型）：资源所属的类别； Format（格式）：资源的物理或

6、数字表现； Identifier（标识符）：关开资源的唯一标识； Source（源信息）：资源的来源； Language（语言）：资源的语言类型； Relation（关联）：与其它资源的索引关系； Coverage（覆盖范围）：资源应用的范围； Rights（权限）：使用资源的权限信息。 现代远程教育资源建设技术规范 简 介 技术规范的基本出发点 现代远程教育工程资源建设技术规范是一个较为宽泛现代远程教育工程资源建设技术规范是一个较为宽泛 的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开 发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软发资

7、源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软 件系统的数据结构，主要从四个角度进行规定：一是资源件系统的数据结构，主要从四个角度进行规定：一是资源 的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使 用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注 那些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型那些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型 及编写类型，这一部分主要参考了及编写类型，这一部分主要参考了IEEEIEEE的的LOMLOM模型，从模型，从 制作素材简便性，使用素材的方便性的

8、角度上选取了一些制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取了一些 最为普通的元素，选取的属性基本上是最为普通的元素，选取的属性基本上是LOMLOM模型的一个小模型的一个小 子集；三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理子集；三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理 系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基系统以及远程教育工程的教学支持平台所应具备的一些基 本功能；四是给出优秀教学资源的评价标准及其实施建议本功能；四是给出优秀教学资源的评价标准及其实施建议 。 常见资源类型的划分 媒体素材：文本素材、图形（图像）素材 、音频素材、视频素材、动画素材 试题库 试 卷 案 例 课

9、件与网络课件 网络课程 按资源类型资源属性进行定义 （以试题素材为例） 属性名数据类型编写说明 试题编号Number(10)试题的唯一标识 题类Boolean客观题/非客观题 试题类型Char(15)试题的类型，如填空、计算、选择等，编码类型，见编码表 知识点Char(15)这道试题在这个学科的教学大纲中所属的知识点，编码类型 ，见编码表 难度Number(1,2)试题的难易程度，分五级，难：10.8；较难：0.80.6；中： 0.60.4；较易：0.4.0.2；易：0.20； 区分度Number(1,2)对学生学科能力的鉴别力，分五级：优：10.8；良：0.80.6 ；中：0.60.4；较差

10、：0.40.2；差：0.20； 认知分类Char(15)学科的教学目标分类，分类依据建立题库的学科大纲，编码 类型，见编码表 考试要求Char(100)该试题的考试要求说明 试题正文MEMO试题的具体内容 参考答案MEMO试题的参考答案 评分标准Char(200)试题的评分细则； 建议的考试时间Number(4)做完本试题，需要多长时间，以秒计 建议的考试得分Number(2)本试题在百分制的试卷中的建议得分 出题人结构类型素材编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明 出题日期Date本试题的出题日期，格式为*/*/*，如1999/01/12； 审订人结构类型审订本道试题的审订人姓名、单位

11、等信息 审订日期Date审订本道试题的日期，格式为*/*/*，如1999/01/12； 题库运行时要生成如下参数（系统自动生成，出题人无需提供）： 使用次数Number(6)本道试题的正式使用次数 最后曝光时间：Date本道试题的最后使用时间，格式为*/*/*，如 1999/01/12； 实测难度Number(1,2)经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题难度； 实测区分度Number(1,2)经过抽样测试和试题库的实际运行，实测的试题区分度； 试题属性 按资源类型资源属性进行定义 （以文献资料为例） 属性名数据类型编写说明 素材编号Number(10)素材的唯一标识码；入库时计算自动生成

12、 学科（专业）Char(15)素材属于哪一个或哪几个学科或专业，编码类型，见编码表 适用对象Char(15)指明其内容适用于哪个层次的教育对象，编码类型，见编码 表 来源Char(200)指明素材的出处 文献标题Char(50)文献的概括性名称 内容简介Char(200)素材简要说明（限100个中文字符）。 关键词结构类型素材内容的关键词（限510个），见结构类型说明 素材编写时间Date本素材最早出现时间，格式：*/*/*，如1999/01/11 文献发布单位Char(200)发布文献的国家机关名称，若不是国家机关发布，可空 文献生效日期Date该文献（主要指政策、法规等）生效的起始日期 文

13、献的终止日期Date该文献（主要指政策、法规等）停止生效的日期 针对对象Char(200)该文献（主要指政策、法规等）所适用的对象和范围 相关文献结构类型对该的修订、补充或性质任务相近的文献资料 文献编著者结构类型文献编著者姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明 文献长度Number(6)文献中字符的数目 分析MEMO对文献的分析与评价 评价者结构类型分析与评价人的姓名、单位、联系信息等，见结构类型说明 资源的评价标准 正在研究与征求意见之中正在研究与征求意见之中 资源制作提出了一些基本要求 （以案例素材为例） 案例编写要求 5.1.1 它必须要有现实的指导和教学意义。 5.1.2 建设案例素

14、材库时，首先要考虑学科的特色，要选择有十分 重要的实际意义的学科。 5.1.3案例必须以电子文本的方式提供，统一制作成HTML网页。 案例所提供的有关媒体素材，必须符合媒体素材库的要求。 案例组成 编写案例时，至少包含以下几部分内容： 5.2.1事实描述：案例发生的现象描述、原因、经过等，要求内容 真实、详尽。 5.2.2相关背景资料：介绍案例发生的大环境的背景资料。 5.2.3分析与评价：由领域专家给出的分析和评价，要切中主题， 有实际导向意义。 5.2.4相关应用领域：案例可应用的场合或领域。 5.2.5教学建议：案例在教学中使用的方法、注意事项和建议。 资源库系统的体系结构与功能 资源数

15、据的交换格式标准 对资源属性进行XML绑定，形成标准的 XML扩展标记，定义标准的数据互换的文 件格式。 定义操作互换文件格式的方法，形成互换 数据的接口标准 技术规范应用的基本层次 资源分类及属性是建设资源库系统数据结 构的基本依据、也是资源数据可管理的基 本前提 资源制作的基本要求为资源建设提供了基 本指南 资源库系统的体系结构定义了各系统的必 须具备的基本功能 资源评价指标是筛选与验收资源的基本依 据 技术规范应用的扩展层次 对于常态形式的教育资源，通过资源属性的 XML绑定，可以： 为不同系统之间互换数据提供标准接口 为精确的定向检索提供了可能 为资源的多种表现形式、多种加工处理方 式

16、提供的可能 为建立专业化、具有自扩充能力的开放教 育资源库系统提供了可能 已经应用的范围 参与新世纪网络课程建设的高校与中等职 业学校，估计有100多所。 具有开办网络学院的高校，供30多所。 在基础教育中，部分厂家及地区性教育信 息网络建设中，已经采用。 高等学校教育资源中心库系统已经采用。 台湾地区有意做相似的工作，已经联系， 计划采用双方认可的新改进版本。 现代远程教育资源建设技术规 范与学习对象元数据规范 不同的内容 不同的定位 各自的优势与局限 互补的关系 不同的内容 现代远程教育资源建设技术规范是为了配合现代远 程教育资源建设工程而制定的资源开发指导规范，其主 要目的是统一各学校开

17、发资源的行为，使得各学校的资 源能够在大范围内共享，其主要核心是按照资源类型的 不同，制定了一系列相关的资源属性标注标准，资源库 系统的功能要求、资源质量的评价指标体系、资源制作 的技术要求。 学习对象元数据规范是一个概念上的数据模型，学 习对象包括一切实体，无论是数字的或非数字的，只要 用于学习、教育或培训即可。它的核心也就是定义一组 学习对象的基本数据元素，包括九大类别100多个数据 项。本规范是IEEE学习对象模型（LOM）的译稿，目 前LOM模型还在讨论之中，尚未形成正式的标准。 学习对象元数据 规范 技术要求 资源库系统功能 资源评价指标 资源属性 元数据 现代远程教育资 源建设规范

18、 内容对比内容对比 不同的定位 从两个规范的来源与定位来看，它们并不是冲突的 关系，而是一个从通用到具体行业应用的承接关 系。学习对象元数据规范是IEEE LOM模 型的译稿，LOM模型历经国外专家的多年研究 ，提出了比较全面的通用学习对象的数据规范， 有较大的参考价值。而现代远程教育资源建设 技术规范则针对具体的教育资源建设，提出非 常具体的资源属性标准，具有很强的实践指导意 义，而且现代远程教育资源建设技术规范的 制定也不是凭空产生的，它是在IEEE LOM模 型的基础上，选择了一些较为通用的属性，并结 合资源的具体特色以及我国教育的具体情况，确 定了一些资源属性。 各自的优势与局限 学习

19、对象元数据规范的优势在于它是国际标准组织牵头制定， 比较权威；另外，它是针对通用学习对象来进行定义，较为宏观， 指导面更广。其局限性在于，它是个较为通用的标准，没有考虑具 体行业特色之处，不能涵盖具体行业大多数需求，在每一个具体的 行业应用中，都需要制定进一步的扩展标准，比如教学管理、教育 信息管理、教育资源建设等。另外，该规范的制定，没有我们国家 的人士参与，对中国教育的国情现实没有考虑，还需要进行本土化 改造。 现代远程教育资源建设技术规范的优势在于它的具体、可操作 性强，它针对资源建设这一具体业务领域，制定了相应的技术规范 ，贴近资源建设的实际，解决了当前资源建设分类混乱、属性标注 不规

20、范、相互不能互换数据等突出问题。另外，参与该规范的制定 的工作人员，包括国内的知名学者、一线的资源建设人员，充分了 解资源建设的具体需求，也对我国的教育实际有比较充分的了解， 有很强的本土化色彩。现代远程教育资源建设技术规范的局限 在于它只是针对资源建设领域，较为狭窄，向其它领域的扩展性不 好，是一个专业化的标准，通用的指导意义不强。 互补的关系 我们认为两个规范是互补的，而不是冲突的，它们定位 的层次和指导的对象均不相同，而在具体的内容中，两 者之间也有很多的相同之处，两个规范都是必要的，而 且它们的承接关系是非常自然的。学习对象元数据规 范是一个通用的、宏观的指导标准，它应该包括基本 集和

21、扩展集，基本集是每一个具体应用领域都需要遵守 的，扩展集供各个不同的具体应用领域借鉴。现代远 程教育资源建设技术规范则是针对教育资源建设领域 ，对学习对象元数据规范作进一步扩展与本土化处 理，另外，资源建设具体规范和指导，不仅仅是资源属 性，还有资源的评价标准、资源库系统体系结构与功能 标准、资源数据互换格式标准、资源开发的技术标准等 ，这些内容是学习对象元数据规范所不能涵盖的。 现代远程教育资源建设技术规范 未来发展 未来发展 大范围征求参与资源建设用户、公司的意见，对 于一些普遍的要求，要纳入到技术规范中 参照学习对象元数据规范，引进基本集的核 心内容。 在表述形式上，需更加严谨与规范化 制定详细的、可扩展的资源分类（二级、三级） 体系 制定详细的、可操作的教育资源质量评价指标体 系 参照国家相关标准，规范列表值编码，已经有国 标码的数据，必须引用。 建立规范的自动化验证体系