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1、第 1 页 创新在课堂 特征码 gNMxRWfXkOvSzHJlciSO 创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次 强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力” 。 诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学 生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显 不足，这是与美国学生的主要差距。 ”我认为这一评价非常中肯、 切中时弊。教育要“三个面向” ，要培养学生做“四有”新人， 使之具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神” ，成为 个性鲜明，各具特色的创新人才，小学数学教学担负着重要的 责任。我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生 创造性思维
2、活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造 潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。 1、唤起创新意识使学生想创造 创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学 课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。 第 2 页 创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣 的观念和意识的培养。只有在强烈的创意识引导下，学生才会 产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪 明才智，释放创新激情。 我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起 点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常 常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这 正是创
3、新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课 堂上我常常提出一些疑问：“你能根据加法的交换律、结合律 想象出减法、乘法、除法的运算吗，它们是否也有同样的规律 呢？” “你知道为什么车轮子要制成圆的？”同学们之间也 常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起 学生想实践、想创新的意识。 “学起于思，思源于疑” 。心理学认为，疑最容易引起探究 反射，思想也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算 这节课时，先出示两个图形（单位：分米） ，让学生想办法比较 两个图形面积的大小。 有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学 用 1 平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极
4、想方法， 第 3 页 开动脑筋的同时，又提出新问题；“要想知道天安门广场的面 积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这 种方法太麻烦也不实际。那么有没有更简便的方法求图形的面 积呢？ 产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学 生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求 的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。 2、培养创新精神使学生敢创造 创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神 状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以 创新情感为动力，要有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还 要有对真理执着追求的勇气。数学课中应努力培养学生的
5、创新 精神，使之敢创造。 我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为 学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。素质教育 鲜明地提出了“人”的意识和觉醒，教师必须把学生当人看， 学生不再是“知识的容器” ，不再是“可以任家长和教师加工的 材料” ，而是可以独立于家长和教师之外而有自己的意志与愿望 第 4 页 的人。学生是一个充满情感、有理想、有个性的完整的生命体。 教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成受教育者作 为“人”的全面发展的促进者。 教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师 生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经 验为主的实践活动，也是特定
6、情境中的人际交往活动。因此， 师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息 交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的 那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态 的人际过程。 ” “建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重 要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在 师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教 学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育 教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学 生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松 和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人
7、类 的最高财富知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出 创造思想的火花。 第 5 页 我认为培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师为 学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、 精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。 在讲圆的周长计算一课时，我首先请同学们用说具分 别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法 测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使 学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的方法。这时一次设疑， 将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆 的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测” 的方法均有局限性
8、。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？ 又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。学生们认真操作、 观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径 3 倍 多一些”的规律。 层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深 刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的 一把金钥匙。根据学生自己主观的认识水平和已有的能力，在 这个范畴之内所形成的方法、设想（心管早被前人所认识的） 等，就是学生的创造。在参与学习的过程中，同学们正是走了 当年科学家发现、发明、创造的道路。在数学活动中，学会学 习数学，既长了知识，又长了智慧。同学们充分体验着参与之 第 6 页 乐、思维之趣、成功之悦。
9、3 、提高创新能力使学生会创造 创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和 创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维 为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿 到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确 方法就是挖掘潜力进行“再创造” ，也就是由学生把要学的知识 自己去发现，或者创造出来。 提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。 学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要，这种本 能与需要是创新思维的基础。教学中我充分利用这种需要来提 高学生的观察能力。只有在观察的基础上才能使学生有新的发 现。二是注重发展学生的想象力。一切创新的
10、活动都从创新性 的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实 践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创造成 果，体验创新的快乐，进一步引发创新探究的意识。比如，把 一个长方形硬纸平均分成 15 个小正方形，试把它们剪成 3 份， 每份有 5 个小正方形，折成 3 个没盖的正方体纸盒。学生发挥 想象力剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。 第 7 页 空间想象力的发挥为创造思维的发展，奠定了基础。四是为学 生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生创造性。 “某修路 队计划修一条长 1600 米的公路，前 5 天修了全长的 20%，照这 样计算，修完这条公路还要多少
11、天？”学生从不同的角度列出 了算式： （1） （1600-160020%）（160020%5） （2）51600（160020%）-5 （3）1600（1-20%）（160020%5） （4） （1-20%）（20%5） （5）520%-5 学生数学活动的实践中学习数学、学会创造。 4、体验创新快乐使学生爱创造 苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上 的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。 第 8 页 教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智 力和创造能力极其重要的土壤。 ”我认为，创新能力要有一定的 知识和智慧作基础，但是不可抵估情感对知识、智慧的
12、作用。 因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一位学生都 有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中 表示 50%，风格各异。教室四周贴满了同学们的作品，师生共 同欣赏着、品味着、评论着。我满腔热情地去赞扬同学们自己 思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保 护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好 的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在 40 分钟的课堂活 动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦。 总之，教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面 发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培 养学生的创新精神，提高学生的创新能力。同时要以教师人格 的力量和高尚真挚的情感，以数学知识本身的艺术魅力粘住每 一位学生的心，使之爱到感染和激励，从而促进学生人格的健 全发展。