县教研室教研培训总结.docx

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1、第 1 页 县教研室教研培训总结 特征码 djYozwTYLtlTszVzyjny * 县教研室教研培训总结 为了进一步提高我县研培人员的整体素质，努力打造一支思想 品质良好，职业道德高尚，业务水平精湛，高素质、专业化， 工作作风过硬的研培队伍，稳步推进教育教学改革和发展。我 们开展以研培工作为中心，以提高研培能力为目标研培建设活 动。结合本县师资队伍状况，采取坚持工作重心下移，构建研 培网络体系的有效措施，积极探索研培的新模式，使我县研培 工作登上新的台阶。 一，走进基层，实现工作重心下移，构建研培网络体系。 今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教 师每天面临着意想不到的新情

2、况，新问题和新困惑，教师每天 在寻求解决问题，摆脱困惑的方法和策略。我校的研培人员虽 第 2 页 然是由各校的优秀教师选拔而来，而踏上研培之路，受传统教 研方式束缚，就渐渐地无望了讲台，脱离课堂，越脱越远，而 今早已不上课，却对教师大谈如何上课，收效甚微，而新课改 以其“新”的特点决定不论是研培人员，还是实验教师参与起 点相同，面对的是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成 的前置理论可以拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河” 的状态跃入课改的洪流，这就意昧着研培人员不能站在岸上 “光说不练” ，必须在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的 温热冷暖。 教研员是“老师的老师” ，对一线老师教研

3、活动具有引领、示范 积极的指导作用。可惜很多研培人员“只研不教” ，研培人员不 上讲台，不讲课，致使指导脱离了教学实际，构建了理想课堂 理论性太强，研究对象太空，不贴近学校、教师、学生和教学 实际，导致教研活动脱离了教研需要，偏离了教研本身的出发 点，对基层教师往往口头指导，优点谈一点，问题指一堆，理 论来一条，教研员与教师距离越来越远，对课改的进展指导缺 乏针对性和实效性。同时，我县校际之间教师素质发展不均衡， 参差不齐，城乡强弱差距大，乡与乡之间，城镇与城镇之间也 有差距，针对这些实际情况，我们采取了“蹲点式”包校， “下 水式”投入课堂， “内需式”储存理论等措施。坚持工作重点下 移，努

4、力构建联姻结对子，学科研培网络以基地校为龙头的区 第 3 页 域联合体等研培网络体系。 二、充分发挥研培网络体系作用，解决基层学校中教学的实际 问题，全面提高教育教学质量。按照教育局的要求，我们对全 县中小学进行了研培体系的重建。采取“强强联合、强弱合作、 重点扶弱、整体提高”的原则，组织构建了新的研培网络，做 到了研培工作的组织落实。具体做法：一是对全县城乡初中和 小学领导班子工作业绩、教育教学管理水平、教师队伍整体素 质、课程改革的推进情况、教育教学质量进行综合评估，摸清 基层学校的实际。我们把全县城镇三所初中和 14 个乡镇的 22 所初中以及城乡小学，按照区域优势互补原则，构建了以基地

5、 校为龙头的 5 个区域联合体。二是采取城镇学校和乡镇学校、 乡镇学校和乡镇学校联姻结对子的办法，实现强强联合优势互 补，强弱合作重点帮扶、整体提高带动中间的目标。三是建立 学科研培网络，每个学科都要由本科教研员牵头成立组织成立 研培学科组，构建“教师教研组学校教研员教师进修 学校”的整体研培体系，充分保障研培工作的点面结合，做到 整体覆盖，不留死角。四是教研员分工包校，保证整体调控。 五是加强基地校建设，建立骨干教师档案，积极培养骨干教师， 充分发挥基地校和骨干教师在研培工作中的引领和示范作用。 六是构建信息网络平台，通过庆安教研网开展研培活动。七是 加强领导，制定各级研培机构的工作方案和细

6、则，确保研培工 第 4 页 作不流于形式。 研培网络的构建得到了教育局和基层学校的支持和欢迎。我们 通过研培网络，利用多极平台积极开展研培活动，极大地提升 了研培工作效率，取得了显著成效。 三、 “蹲点式”包校、 “下水式”投入课堂、 “内需式”储存理论 等实施“深水作业”重心下移，提高研培人员整体素质，促进 教师的专业化发展，确保研培质量，增进研培实效。 为了提升研培工作质量，根据我县研培人员的实际，我们制定 了研培人员整体素质提高方案。学校领导班子根据新时期教育 事业发展和全县教育教学改革的需要，确立了技术先进学者型、 专家型研培人员队伍的工作目标。紧紧围绕研培人员的职业道 德修养、教育教

7、学理论、专业化水平、现代教育技术、教育科 研教研、教育教学水平、教育教学评价、为基层学校服务等方 面的提升和发展，开展了多种形式和内容的校本培训和校本教 研活动。开展了以“树形象、练硬功、做人梯、当先锋”为主 题的岗位练兵活动，其中，以“蹲点式”参与学校培训和教研， “下水式”投入到课堂教学， “内需式”储存理论的业务练兵活 动为重点，工作重心下移， “深水作业”使岗位练兵落到了实处， 收到了预期的效果，极大地提升了全体教研员的素质。 第 5 页 “蹲点式”参与学校培训和教研，就是让研培人员在工作实践 中打造锻炼，提升自身素质。我们制定了研培人员蹲点工作制 定，明确了工作内容和工作目标。为了推

8、进教研工作的针对性 和实效性，深入开展学校常态教学研究，有效指导基层学校工 作。规定和分配每位研培人员到农村和城区各一所学校蹲点工 作。要求研培人员从课堂教学、校本教研、教学常规落实等方 面着眼，以学校每位教师为主体，以教研组为依托，构建起从 “教师、教研组、学校、教研员到教科研部门”的教育教研网 络。教研员以“参与者、合作者、指导者、服务者、研究者” 的角色，开展学校教学和教研改进的实践研究，努力打造新型 的教研文化。蹲点过程中，要求研培人员结合所在蹲点单位的 实际，制定具体、详实、针对性强、具有可操作性的蹲点工作 计划。规定每学期研培人员在学校进行集中蹲点时间不少于一 个月。教研员要以蹲点

9、学校为基地，组织开展本学科的教学研 讨活动，至少确定一项学科教研课题或教研专题，制定实施方 案，进行实验研究。集中“蹲点包校”结束之后，至少写一篇 应用研究随笔或一篇应用研究论文。每学期上研讨课不少于两 节，听课不少于 40 节，评课不少于 10 节，参与本学校教研组 活动不少于 4 次。要在一线总结经验，在一线培养典型，在一 线解决问题，在一线体现成果。积极撰写蹲点日记，促进对教 育教学的深入思考，广泛征求蹲点学校的意见和建议，及时调 第 6 页 整和改进自己的工作内容和方法。蹲点中，教研员要把原先的 “听课评课”拓展为“预设上课评课改进”不断的循 环的过程，促进了一线教师的课堂教学的改进；

10、蹲点中，研培 人员和教研组一起，把原先的“参与评价”式面上的教研， 拓展成“策划研究实施评价”深入式校本教研，提高了 教师的教科研意识和能力，推动了学校课程资源的开发和课程 改革，提高了研培人员自身的素质，加大了指导力度和研究力 度。 “下水式”投入到课堂教学，就是要研培人员在课堂教学中锻 炼提高自己的素质。研培人员“下水”执教，使教学研究活起 来，研培人员根据研究需要选择适当课题现场执教，把先进的 理念在课堂中体现。上课主要有三种类型。一种是集体备课后， 上“研讨课” ，体现研究性。二是按课程标准要求，有准备地上 “达标课” ，主要体现实验性。三是基于某研究课题或某种教学 实验而上“演示课”

11、 ，体现示范性。研培人员上课体现了现场培 训作用，也可以使校本培训更贴近教学实际，推进校本研修的 开展，更能提高自己研究水平、指导能力和服务意识。 “内需式”储蓄理论，就是在实际工作中，研培人员按照自己 工作内在需要选择理论学习内容，这样才能从心底里愿意学习， 教师也愿意接受，充分调动研培人员和教师学习理论的积极性， 第 7 页 不断地提高自身素质。结合这一实际情况，我校开展了每学期 研究一个专题、举行两次讲座、写好三篇的业务提高活动。研 究一个专题：我校根据研培人员的工作性质和工作特点，主要 从以下两个方面研究专题：一方面从工作重点中确定。另一方 面从教学诊断中确定.。举行两场讲座：研培人员

12、的事业在基层， 研究成果在回归学校，回归教师。而且为了在更大层面上发挥 研培人员指导作用，必须打破“一对一”的指导模式。因此， 我校每学期为基层学校举办两场教学讲座。通过讲座，传播先 进的教育教学经验以及自己的研究成果，更好地推动广大教师 专业成长，同时，也促进自身素质的提高。举行讲座时我们注 意以下三个方面的问题：一方面，问题从实际中来，研培人员 为基层讲座的主要目的是推动我县教育教学质量的提高，因此， 我们要求研培人员应当重点关注基层教师在教学过程中存在的 普遍问题，并以此为教学讲座的主要选题。另一方面，案例从 课堂中选。我们要求研培人员要根据一线教师的教学特点，教 学讲座不能停留在理论的

13、阐释，要选取具体的案例进行剖析， 让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。这些案例除了从书 面阅读和影象收视中获取，更重要的是基层教师的课堂教学。 这些案例真实、有针对性、更有说服力。因此，我们要求研培 人员在深入课堂听课辅导的过程中应注意发现和整理教师在教 学过程中具有典型意义的正反案例。再一方面，对策要切实有 效。发现问题是为了解决问题，研培人员在讲座中不能只是查 第 8 页 摆问题，更重要的是指明解决问题的具体策略和方法，策略与 方法应符合教学实际，能解决实际问题。 撰写三篇。经常动笔撰写，可以有效地梳理思维，促使研培人 员更理性地思考教育问题，并使问题思考更有深度，是提高研 培人员素质不

14、可或缺的一环。因此，我们为让研培人员养成勤 于动笔的习惯，开展了每年撰写三篇以上的研究研修活动。主 要从以下两方面入手。一方面，样式多一点。教研形式多样， 理论，经验总结，课题总结，调查报告，教学设计，案例反思， 教学叙事，教学随笔等。研培人员撰写不能仅限于一种样式， 而应多涉及以锻炼自己的写作能力需要。要借助写教育日记、 教育故事、教育随笔等方式，以写促思，并使反思成为专业生 活的自觉状态。另一方面，讨论深一点。研培人员撰写不能仅 满足于有所得，而应对自己提出较高的要求，做到理论探讨有 深度，措施方法有创意。 四巩固研培成果，拓宽研培渠道，探索研培模式，再创研培 教研的新局面。 几年来的研培

15、建设活动，使我们深深地认识到推进课程改革， 实施素质教育，基础在学校，主渠道是课堂。校本课程的开发， 学习方式的转变，教师的专业发展概无例外，作为县级进修学 第 9 页 校，各项工作必须落实在基础的实践层面上，这就决定了新的 教研方式必须坚持重心下移。 “蹲点式”包校， “下水式”投入 课堂， “内需式”储存理论等“深水作业” 。使我们研培人员走 进学校，深入调查研究，倾听教师的呼声，增进彼此的了解； 走近教师，进行心灵的沟通，缩短彼此的距离。发现问题，确 定研培主题，指导实践，总结经验，树立典型。变指令性安排 为参与式服务。通过听课、评课、亲自做课、参与和指导教研 活动，构建以基地校为龙头的

16、五个区域联合体、校与校联姻结 对子、学科研培网络等教研方式。达到了指导、帮助的目的， 促进教师的教学反思，努力成为新课程理念的创生者和实践者、 教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推 广者。并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。这一 策略，有利于提高教师的课程实施能力；有利于发挥骨干教师 的探路辐射作用；有利于交流和推广教学经验；有利于加强实 验监控与调控；有利于推动校本教研，实现优质资源共享，扩 大教研活动教师的参与面，提高教研工作的实效性。在工作中 我们还将根据研培工作实际需要，不断更新研培方式，展示和 推广本地成果，借鉴外地经验，拓宽研培渠道。充分发挥区校 教研融合互补，实践反思，多向互动，相互促进，相辅相成， 以此构成多元开放的“有效研培”共同体的优势。搭建专业引 领下的服务合作与研培一体的格局。再创我县研培工作的新局 面。 第 10 页 *