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1、享受教育读后感2000字_模板 享受教育读后感2000 字 李杰 初拿到享受教育这本书时，是在5 月 12 日。当时虹桥学区首次进行校长论坛，给 我们参会的人员每人送了一本书。拿到书时特别欣喜-“ 嘿，咱们虹桥学区也与时俱进了哈， 居然送了咱们一本书” 。对于酷爱看书的我来说这样的举措真是让我备受鼓舞和感激。 书拿回家以后， 我将它郑重的放在我的床头小书架上。并拿起笔在书的扉页写下了一行 字：有人说，人人都可以成为自己建筑师，愿我享受教育，用自己的双手建造属于自己的大 厦。 后续文章写于2017 年 7 月 18 日，因看到方案明天与会需要带享受教育这本书，遂想起 此文，重新从qq 空间翻出。
2、（可能又会有错字在后） 7 月，暑假正闲时。翻出了三本早已列出的暑假必看书目，仍然是这习惯，闲书与教育 类书籍同时看。一本后秀送我的山河之书，一本是自己在书摊淘的简装版资质通鉴， 最后一本就是放在床头两个月都没细读的享受教育。 我看书的习惯是极不好的，经常今天看看这本小说，明天可能就看看另一本书教育类的 书籍，还美其名曰：三心二意勤看书，闲书教育两不误。可是没想到拿到享受教育这本 书后， 我就没有 “ 三心二意 ” 了，卷首语一首长长的小诗很对我的胃口：享受日复一日的喉干 舌燥， 享受教育的迷茫和希望.于是，有一头扎进去就是数日，此书没几天就看完了。 享受教育与其说是一本教育类的书籍，不如说是
3、黄金星校长的享受经历。一辑教育 随笔享受的是一种教育教育的反思与觉悟；二辑管理漫谈享受的是一种工作的顺心和遂意； 三辑人生感悟享受的是一种自我的完善与展示。翻开此书， 没有文过饰非的不实之辞，有的 只是平实的叙述，客观的评判和真诚的自勉自励，从而使任何一个翻阅此书的人，都会有一 种恬淡幽远的儒雅之风扑面而来的感觉。 我将此书三缉的每辑挑选一章自己做了重点标注的合而成文。 第一辑：教育要对学生的一辈子负责 “ 黄金星校长说：学校教育的急功近利，学校教育的唯分数，唯升学率使学生都踹不过 气来 .我们要为学生的个性发展提供充分的条件，教育要对学生的一辈子负责。” 标注： 在工作中， 我们都面对着学生
4、考试和升学的压力，面对着越来越关注分数的家长 和社会，在工作中，是重能力与素质的培养，还是片面追求高分数，我似乎不知道该如何取 舍，这样的现象甚至让我一度迷茫，举棋不定。怎样才能实现高分高能，素质与分数两不误 呢？从黄金星校长的“ 教育要对学生的一辈子负责” 。我既看到了美好的前景，又找到了坚强 的后盾和奋斗的方向。我们只需要改变一下我们的行走方式，每天朝着目标不断地前进，就 可以过一种幸福完美的教育生活，享受工作带给我的快乐。既然如此， 就让我学着黄金星校 长那样改变自己的行走方式吧。 教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。以此自勉。 第二辑：感悟制度与文化 “ 挂在墙上的叫制度,装
5、在心里的叫文化； 三令五申的叫制度,心照不宣的叫文化； 奖惩结果的叫制度,激励过程的叫文化； 使人畏惧的叫制度,让人愉悦的叫文化； 只管得住身的叫制度,能管住心的叫文化； 让人做好事的叫制度,让人好做事的叫文化； 使人不敢犯错的叫制度,让人不愿意犯错的叫文化； 只管得一时一事的叫制度，能管得永久万事的叫文化。” 标注：高明的制度应该是不露痕迹的，好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细 无声。斯宾塞教育论中说过：记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是 一个要让别人来管理的人。这应该被每一个教育工作者所铭记并实践，我们每个人最怕听到 别人对我们说 “ 一定、必须 ” 等开头的命令，
6、不管是对老师，还是学生都是如此，所有人都真 的不喜欢被教训式的“ 教育 ” ，他们需要的是“ 夹心面包 ” 式的关爱与提醒（“ 夹心面包 ” ，就是 “ 表扬 +提醒 +鼓励 ” ） 。 “ 一个教师不仅应该热爱更要学会热爱，更要有爱的艺术，” 以此自勉。 第三辑：我的幸福观 摘抄两段： “ 幸福的感觉没有“ 贵贱 ” 之分 :街头搬运工休息的时候轻松一笑,并不比宾馆包 厢里的大款的轻松一笑低贱,他们感觉幸福的程度是一样的。居民婆婆姥姥“ 打小牌 ” 自摸时 的得意并不比“ 阔佬们了 ” 打大牌自摸时的得意廉价,他们感觉幸福的百分比相同。乞丐行乞 时讨得的半碗米饭与商人的日进斗金具有相同的幸福
7、指数。” “ 教育的现象真的很奇怪,理想在高空自由地飞期,而实践却在地面上艰难地爬行,想好好 教书的人都在戴着镣铐跳舞。因此我还只能用调整心态和化解情结的方法来尽可能地减轻大 家的倦怠感觉，增加大家的幸福感受，我认为,这是当前基本上唯一的方式。同时这也是必 须的方法、有效的方式! ” 标注：看到这样的文字时其实我觉得很无奈，当老师就真的只能靠调整心态来增加幸福 感吗？ 幸福的形态主要有两种，一种是精神层面的，一种是物质层面的或者是两种形态的结合 体。就老师而言，物质上显然是不能体现幸福的，（但想想也比很多人体面了）显然其幸福 的形态主要体现在精神层面。而精神层面的幸福是无法量化的，只能是一种内
8、心的体会或感 受。当老师的幸福来自哪里？想起我以前的文章中有过这样一段话：有一点可以肯定的是， 你的时间去了哪里，你的幸福就应该在那里。毫无疑问，老师的时间主要是花在学生身上， 所以其幸福就来自学生。一声亲切的“ 老师好 ” 、“ 谢谢老师！ ”“老师，我们爱您！” ；一条充 满温馨的问候短信、一个发自内心的微笑都是一种幸福的收获；学生邀请你一起合唱一首歌 或参加一次学生的集体活动，同样是一种幸福的分享。学生的点滴进步，心智的成熟和人格 的完善，那更是一种无法言语的幸福。 既然当了老师，与其痛苦承受，不如开心拥抱吧！以此自勉。 合书，平实的字里行间涌动出的一股股挚爱事业的真诚。享受教育不仅让我
9、了解了 一名农村中学教师成长为知名教育家的传奇人生，也让我从书中汲取了一些前沿、新颖而又 被实践证明切实可行的真知灼见，更为重要的是我明白了“ 享受 ” 一词真正的含义-享受教 育，享受生活。 一百条裙子的读后感（一） 在生活中我们有事会珍惜一丝机会与幸福，但往往也会错过一些幸运、快乐 错过的 都是那样的宝贵，但有可能可以找回，但有的却无法找回。当然我有时也会错过。马蒂埃与 佩琪的错过是那样的严重，她们失去了童年中最珍贵的友谊。 从前，有一个叫旺达 佩特罗斯基的小女孩，正是因为她的怪名字和旧裙子，所有女生 都喜欢捉弄她。有一天，旺达 佩特罗突然声称她家里有一百条各式各样的裙子，随之而来 的却是
10、更多的嘲笑。根本没有人相信，而且大家都会拿这件事去捉弄她，旺达一直默默地忍 受着。直到有一天， 旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了，她给大家留下了一百条“ 裙子 ” ， 捉弄过他的女生发现，旺达是多么的爱她们，而且旺达是一个非常聪明、可爱的孩子。 于是， 它她们决定给旺达写信向她道歉，并且去把她找回来，可是旺达再也不会回来了。 这本书中我最爱看当旺达的朋友得知旺达离开学校之后的情景。自从我看完这段故事之 后，我才真正知道“ 错过 ” 之后的下场。当马蒂埃、佩琪收到旺达离开学校最后的礼物时，他 们的眼湿润了， 以前被她们嘲笑的连头也抬不起的旺达，既然还送她们礼物，是多么不可思 议的事，正因如此马
11、蒂埃与佩琪放学后就朝旺达家飞奔过去，可找遍整个村庄也没有找的， 此刻马蒂埃与佩琪才真正感受到友谊的珍贵，友谊的幸福！ 在此， 我希望大家好好珍惜身边的友谊，不要再向马蒂埃与佩琪一样失去另一个“ 旺达 ” 而感到后悔！失去童年时代美好的友谊！ 一百条裙子的读后感（二） 读了一百条裙子 ，我觉得这本书的语言很简洁，而且用这些简洁的语言写出了一个 优美的故事。故事很有真实感，在现实社会中可能会发生。我最喜欢文中的旺达，因为她很 宽容，画画很好。我不喜欢佩祺，因为是她先嘲笑旺达的. 我觉得不管一个人是不是乡下的,鞋子上总沾着泥;是哪个国家的;名字有多么奇怪； 或者 永远只穿着一条洗得褪了色的裙子。他都
12、应该有自己的位置，有被平淡接纳和交流的理由。 佩祺她们不应该“ 看不见 ” 旺达 ,或者 ” 看见了 ” 却奚落和嘲笑旺达。 人是需要开心的。富人,有许多漂亮裙子需要开心；()穷人 ,只有一条裙子也需要开心。 旺达现在还不可能拥有一百条裙子,还不可能把它们挂在自己的衣柜里.可出人意料的是，她 把它们都画了出来。每一条都画得美丽和杰出。现在旺达的一百条裙子真真实实地挂到我的 心里去了。 一个人以这样的方式画出了自己愿望的人，她的愿望一定会实现的。 最后，佩祺和玛蒂艾真没有想到旺达会把漂亮的裙子送给他们的，她们还担忧旺达会把 恨还给她们呢！ 一百条裙子的读后感（三） 一百条裙子的作者是美国著名的儿
13、童文学家埃莉诺 埃斯特斯。主人公旺达 佩特罗 斯基是一个有着一个奇怪名字的波兰女孩，她每天都穿着一条洗得发白走了形的蓝裙子，她 总是安静的坐在教室里最脏、最吵的角落里。 正是因为她的怪名字和旧裙子，所有的女孩都 喜欢捉弄她，直到有一天，旺达说自己家里有一百条各式各样的裙子，但，随之而来的确实 更多的嘲笑。根本没有人会相信她，大家都拿这件事捉弄她，旺达默默的忍受着。直到有一 天，旺达因为受不了这些嘲笑而转学了，她给大家留下了一百条“ 裙子 ” 。 初看这篇文章时对旺达的同情与对其他女生的鄙夷一直围绕在我心中。但是旺达这个被 大家歧视、 冷落的女孩并没有放弃心中对美好事物的向往与追求，我想着应该就
14、是作者想表 达给读者的意思与想法。想让我们继续保持者对美好事物的追求，不要被周边的环境所影响。 有时旺达的坚强让人心疼，她的坚强让他不会被同学们的嘲笑击垮，不会因为佩琪的侮 辱而放弃。 她的坚强让人佩服，一个孩子有如此坚强的内心，恐怕连大人一自愧不如哦。相 反的， 其中的另一个人物佩琪 真的让人心生厌恶，佩琪家很有钱，所以， 所有的女生都 怕她， 她也很骄傲。 可是在最后却又觉得她很可怜，那些和他一起嘲笑旺达的女生到底是因 为她的权和势和她在一起的，还是真心的想跟他做朋友？这些只有读过了这本书才知道。 每条裙子都荡漾着美丽的梦想，就让我们怀揣梦想，飞舞起航吧。 教师专业发展读后感（一） 教师的
15、专业化成长是个很时髦的话题，更是个很现实的话题。现代教育的迅猛发展对教 师提出了越来越高的要求，新课程的实施更需要教师专业化成长。只有走专业化成长之路， 才能成为适应现代教育需要的教师，才能成就教师职业的理想境界。读了李再湘老师的 教 师专业成长导引 ，我深有感受。 我们怎样走专业化成长道路呢？我觉得有三点极其重要。 一、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想 教师的职业认同感低是不争的现实，教师的职业压力大，社会地位不高，福利待遇差， 有人把教师行业形容为“ 鸡肋 ” 行业，更有人把教师的工作幽默地比喻为“ 站台 ” 、“ 卖声 ” 、“ 吸 粉” 。故而，众多的教师职业心态差，职业倦怠感强
16、。所以，许多人只是把教育工作当作一 种谋生的职业，上班、下班，备课、 上课、 看作业， 天天如此，年年如此，从初级做到中级， 从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。这严重阻碍了教师的专业化成长。 人生有两种职业心态：一种是“ 用生命回应职业的需要” ，一种是 “ 用职业实现生命的价 值” 。 作为教师来说， 应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想， 把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。北京师范大学发展心理研 究所所长申继亮提出：教师“ 应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需 要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业
17、来看，而不仅仅是一种 职业。 ” 只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业； 才会从追求功利 价值到追求社会价值，追求人生价值； 才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界； 才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。 著名的教育专家李镇西深有体会地说：“ 我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只 为着我的乐趣本身。” 正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。 树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它， 教师专业化成长才有了“ 核动力 ” 。 二、吸纳新的教育理念，建立新的教育哲学 教师不仅是教育者，而且是学
18、习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说： “ 要当一流的教师， 就要先当一流的学生。” 这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养， 第二位的才是教学的技术技巧。教师在教书育人的同时，要认真学习， 挤出时间学习， 不断 提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育 哲学。 新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“ 四个注重 ” （重过程、重 体验、重探究、重整合）、 “ 五个发展 ” （全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身 发展） 。在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、 主演，还应该是学
19、生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学 生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思 考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什 么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌， 让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教 给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。 深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对“ 学生是发 展中的人 ” 这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们
20、就会落伍，我们就不能适应现代教 育的发展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像 植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将 不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“ 铸造 ” 。使得受教者不 是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为” 灌输 ” 对象、 作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性， 限制了特长，弱化了创造，不利于我们的 人才培养。这种做法必须改变。 吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势， 创造新成就。 三、反思教育教学实
21、践，总结实践经验教训 叶澜教授说：“ 一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思， 有可能成为名师。” 美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思 =成长。足见教 育反思在教师专业化成长中的作用。 而我们的许多教师没有充分认识到这一点，不太愿意去进行教育反思。教学常规中强调 教师要写教学后记，但真正用心去写的不多；每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍 了事，总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。 反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最 普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思， 积累教育
22、教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通 过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。 教学反思要找准切入点。根据专家的看法，对于新手型教师来说，应以自身教学技能反 思为切入点； 对于适应型教师来说，应以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说， 应以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切入点。 可以说，上述三点非常重要，乐业积绽底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化 成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“ 职业有认同 感、事业有成就感、人生有幸福感” 的理想境界。 教师专业发展读后感（二） 本学期
23、一开学学校就为每一位教师准备了教师专业学习的书籍我拿到手上的教师专业 发展评价 进行了学习希望自己能将这本书中的内容理解、内化增强自己的专业理论知识提 高自己的专业发展意识带动自己在教师职业上的工作。 通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。 国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些 教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发 展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏 稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的 发展分为四个阶段：形成
24、阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段；也有将教师发展分为 四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段；还有一种认为教师的专 业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师；金树人 的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段；蔡培村的五阶段论 分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。 归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我 实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不 前需要多方的帮助。例如职业挫折阶段。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。(
25、) 在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降 对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着重新估价期的到来。年复一年单调乏味 的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重 新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越 来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心；面临着自我成就水准与现实危机冲突的 情况；面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。合格教 师阶段的第三个时期为厌倦期在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育 的内在化价值而以教书为终生的
26、事业；多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专 业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学；有些教师因社会变迁教材改变很多新知 非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、 放弃幻想和重新评价时期；在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃 这一职业。 在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学 理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的专家学 习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对 某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些
27、专业发展活动中专家只管介绍自己的 理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到 的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效 的专业发展途径从而陷入专业发展的危机。 许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教 学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。 这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的* 较多 教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学 中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦
28、日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在 社会、 家长、专家学者、 教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高 教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注 教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。 研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解 自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师 的专业发展。 教师专业发展读后感（三） 文/李彩娟 之前在图书馆借一本省特级教师陈萍老师写的教师专业发展之道一书， 一直以来没 有机会拜读， 昨晚才挤出
29、时间打开了这本书，刚读了几页就被陈萍老师的简历和书中那饱含 情感优美的叙述吸引了。当我翻开书页， 出现在我眼前的陈老师却是那么年轻美貌，真不敢 相信年纪轻轻的她却已经在教育界取得了如此大的成绩。想必这一切都离不开她的智慧与勤 奋吧。 在本书中，陈萍老师通过叙事的方式，向我们讲述了一个个曾发生在她身边的教育故事， 抒发了她对生命的感悟，以教师专业发展的反思为线索，全面阐发了她的成功之路和成才之 道。描述了她在学生时代铸就的教育理想，在三尺讲坛上的求索、耕耘，在教育教学科研中 所彰显出的生命力量。读着她的书， 我能深切地感受到陈萍老师对教育事业的忠诚和对孩子 们无私的爱。 虽然我只读了一点点，但透
30、过感人故事所折射出来的教育理念却给了我很大的 启迪。 在本书的上篇中，有这样一个小故事防震棚里的大拇指感受激励力量，讲述了陈萍 老师小时候在防震棚里上二年级时，候老师对她竖起的大拇指激起了她对朗读的浓厚兴趣， 也给予了她对学习的无限信心。而候老师面对突发事件的临危不乱，也让她终生难忘。在题 记中， 陈萍老师这样写道：教育是需要* 的，教师是应该有个性的，学生是永远需要激励 的。给学生一点阳光，也许会灿烂他的一生。也许正是当初候老师给了陈萍老师一点阳光， 才创造了陈老师现在的灿烂人生吧。回首往日课堂的一幕幕，我不也一直朝着这个目标在努 力吗？只是我为学生准备的高帽子还不算多，于永正老师就曾诙谐地
31、说：每个人都爱戴高帽 子，不光是小孩儿，大人也一样。所以我每次进教室前都要准备100 顶高帽子 ，随时准 备送给学生。 下课时高帽子 送完了， 我没有损失什么，学生却获得了满足，变得自信了！ 细细想来的确是如此， 作为教师又何必吝啬这虚幻的100 顶帽子呢？尤其是对于刚进入小学 的一年级学生， 高帽子更是不能缺的，给他们一颗不起眼的小星星，他们会比吃了肯德基还 高兴，学习的劲也就更足了。 像这样的教育理念书中还有很多很多，每读一个小故事，就会收获一个教育思想。在今 后的闲暇时间里， 我会继续捧起这本书好好地与作者对话，并把书中的教育理念很好地吸收 为己用，指导自己的教育实践，以她为榜样，努力使
32、自己也能成为一名出色的人民教师。 太阳出世读后感 梧桐雨 小说太阳出世描写的是围绕一个孩子的出生和成长而展开的家庭矛盾与情感波澜。 反映了女主人公事事处处为他人着想，忍辱负重对家庭和社会尽职尽责的高尚情操和美好人 格。女主人公身上所体现出来的种种传统美德，既是几千年泱泱大国的民族性格缩影，也应 继续成为今后社会和谐发展所倡导的主流方向。 读这部小说的过程中，我的心始终被故事情节深深吸引。尽管它并不惊心动魄，也不离 奇曲折， 只是朴素平实， 犹如家常的盆磕碗碰和茶涩饭香，读来却仿佛置身邻舍，亲切自然。 而它的娓娓叙诉又是那么的情真意切、厚积薄发， 仿佛于幽谷中静静开放的百合散发着强烈 的芬芳、于
33、浅淡无言的微笑下面涌动着汹涌的感情浪潮，读来让人五味杂陈、似喜还悲，不 禁感叹生活的无奈与命运的多变，更容易与读者自身多平凡而不平坦的人生经历产生联想， 从而引发深深的共鸣。 小说节奏舒缓，内容清澈， 人物性格鲜明，读毕掩卷仍给人留下深刻印象。冯静雪善良 贤淑，懂事知礼，关心挚爱亲朋好友，为了家庭和睦宁愿委屈自己，历经痛苦而不沉沦，终 以厚德赢来了回报。杜建平高大帅气，性格暴躁，业务精干而家务疏懒，爱妻爱家却不懂得 珍惜呵护， 以致于差点葬送自己亲手选择的幸福生活。公公婆婆， 其实是以婆婆为主的双星 角色， 出场虽不很多， 但他们的情感与态度转变却是一条重要的副线，也是人物形象刻画的 闪亮点与
34、打动人心的催泪点之一。孟亦飞， 在小说中是一个很压秤的角色，前面通过思维与 梦境埋下伏笔， 在后面集中笔墨聚焦展现，景深与力度都极为沉厚，是与冯静雪身影暗合的 一个灵魂人物。二人的精神世界相互依傍、相互支撑，共同的价值理念、道德修养、处世态 度和心灵默契，既是他们相互尊重与彼此敬慕的根基，也是面对狂风暴雨不惧不倒的立柱， 更是在后面的人生路上守望相携的坚强力量。 还有一个重要的贯穿角色 儿子小鹏飞， 正如小说的题目一样， 给人的感受就是新生、 朝气与希望。儿子的诞生、成长过程，虽然引爆了一系列家庭内部隐含蓄积的矛盾，却也给 这个家庭带来更大的凝聚力与前行的动力，使成员们在相处中学会了更多的爱与
35、宽容，也让 小说故事在时而磕磕碰碰、时而幽暗曲折的氛围里升起明朗暖人的主色调，读毕给人留下的 不仅有企望黎明的深思和感叹，还有太阳出山的憧憬和梦想。 小说文笔优美，细腻传神， 景色和环境的描写很好地烘托了气氛，很有路遥之风。 其中 厨房劝公婆和城市广场与孟亦飞漫步两段章节，洗练精到的语言十分生动传神地表达了书中 人物丰富的内心世界，读来如身临其境，感同身受。 要论小说的遗憾方面，由于水平有限，仅发表一点个人管见。小说以儿子为中心，分叉 出三条线： 一是冯静雪与杜建平的矛盾冲突，二是冯静雪与公婆的情义聚合，三是冯静雪与 孟亦飞的圣洁情感。其中前两条蜿蜒交错，而后一条却独立成支，与前面两条毫无干系，份 量也重，因而略显抢戏。男一号是杜建平，这是毫无疑问的，而男二号在作品中起什么样的 作用，一般都本着辅助和服从第一主线脉络发展的原则，但我一时也想不出什么高明的建议 来，因此，这些不揣冒昧的谬论就此打住。说得不一定对，希望作者谅解，并愿意多多领会 他人的见教。 梧桐雨内蒙古赤峰市某机关干部