中国石拱桥示例.pdf

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1、中国石拱桥示例 中国石拱桥.教案示例 一、素质教育目标 (一)知识训练点 1.学习按时间顺序说明事物的写法。 2.复习举例子、列数据的说明方法。学习作比较、打比方的说明方法。 (二)能力训练点 学习运用准确语言说明事物特征。 (三)德育渗透点 认识我国劳动人民的智慧和创造才能。 (四)美育渗透点 领略石拱桥的形式美。 二、学法指导 1.阅读时在抓住中国石拱桥的主要特点的基础上，列出文章的结构提纲，从而进一步领会文 章的内容。 2.理解本文为了说明事物的需要综合采用多种说明顺序。(师引导生 .总结 ) 3.复习本文运用的多种说明方法。(通过练习的方法) 4.体会本文语言的准确性。(师范例、生举例

2、说明) 三、重点难点疑点及解习办法 重点： 1按时间顺序说明事物的写法。 2运用准确语言说明事物的特征。 难点：选取典型代表的实例说明事物的写法 解决办法： 1.讨论、比较、分析归纳等方法。 2.用.课件展示 “ 赵州桥 ” 和“ 卢沟桥 ” 的结构特点。 3.学生质疑问难。 四、课时安排 3 课时 五教具学具准备 1.投影仪。2录音机。磁带(北京的桥 ) 六、师生互动活动设计 1.充当解说员。结合.课件介绍 “ 赵州桥 ” 和“ 卢沟桥 ” 的结构特点。 2.拟题训练。 3.学生说话训练。 4.调查身边的各种桥梁，从图书馆、互联网上搜集有关的文字资料或图片资料。以“ 我所了 解的桥 ” 为题

3、写成介绍性的文字。 第一课时 导入新课 在日常生活中见过许许多多的桥，你最喜欢的是哪一座桥，能生动地说出它的美丽风貌吗? 你感到有特点的又是哪一座桥，能清楚地说出它的特征吗?(进行说话训练)下面请同学们在 听读中抢答，下列内容描述的桥梁专家是谁?“ 他生于1896 年，世界上著名的桥梁专家，中 国科学院学部委员，教授。1920 年主持建造我国第一座现代化大桥 钱塘江大桥。解放 后又参加了武汉长江大桥的设计工作。他写过大量介绍桥梁的文章，编著过中国桥梁史 。 ” 今天我们就学习茅以升写的说明文 中国石拱桥 。 (一)明确目标 1.理清文章 .写作思路。 2.概括中国石拱桥的特点。 3.认识我国劳

4、动人民的智慧和创造才能。 (二)整体感知 学生朗读课文 (学生自愿 )并思考 “ 本文的结构内容” 。 中国石拱桥 是一篇介绍石拱桥知识的说明文。作者在简朴的说明和淡雅的情趣之中，介 绍了中国石拱桥的特点，历史上的辉煌成就，以及新中国建立后的发展。处处流露出对劳动 人民的智慧和力量的赞美，对祖国悠久文化和新社会制度的歌颂，十分感人。 全文简朴淡雅， 理贯辞达，不失为说明文里的一篇佳作。 从全文的结构来看，这篇文章采用了有总述有分述的方法；先概括说明石拱桥的外形、结构 和功用；接着， 用例证说明和特征说明的方法，以赵州桥和卢沟桥为例，分别说明它们的独 特构造和高度艺术水平；最后综述解放后我国桥梁

5、事业，尤其是石拱桥的发展。以文章主体 即介绍两桥的部分而论，总是以桥的地理位置、修建时代和功用，一直说到桥的每一具体特 点及其作用。全文条分缕析，井然有序。这种明晰的条理，是客观事物自身各种关系的如实 反映，也表明了作者对所说明对象有深刻明白的认识。 “ 序” 而多 “ 变” 。这从本文介绍赵州桥和卢沟桥的不同层次布局中可见一斑。介绍赵州桥，着 重说明它 “ 是世界上最伟大的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥” 。 因此， 突出其修建年代之古，突出其使用时间之久。并由此而引出了一大段特点说明，介绍其设计 完全合乎科学原理和巧妙的施工技术。而介绍卢沟桥， 除了一般说明它的修建年代、

6、坚固等 情况外， 更重在介绍艺术上的价值和在中国人民斗争史上的纪念意义。这样在 “ 大同 ” 之中显 现“ 小异 ” ，于平稳之中又见起伏，避免了雷同、呆滞的弊病。 全文可分三部分： 第一部分 (第 12 自然段 )，概括介绍一般石拱桥的特点。 第二部分 (第 3-9 自然段 )，具体说明我国石拱桥的建筑特点以及在历史上的光辉成就，并分 析取得成就的原因，赞颂我国劳动人民的智慧和创造力。 第一层 (第 3 8 自然段 )，先概括介绍我国石拱桥的光辉成就，然后以赵州桥、卢沟桥这两 座不同形式的石拱桥作为典型例子加以说明。 第二层 (第 9 自然段 )，分析取得如此光辉成就的原因。 第三部分 (第

7、 10 自然段 )，介绍解放后我国石拱桥建设技术的飞跃发展。 (三)教学过程 1.复习提问。 提问：阅读说明文应从哪些方面人手? (对象、特征、顺序、方法、语言等) 2.查字典，给下边加粗字注音。 拱桥洨河和谐张鹜桥墩 3.具体研究文章内容。 (1)朗读课文理清文章的.写作思路。 答：石拱桥一中国石拱桥一赵州桥、卢沟桥 原因一桥梁发展史 (2)作者选取了哪些有代表性的例子，层层深入说明中国石拱桥的特点? 答：文中作者选取了代表性例子赵州桥、卢沟桥。 首先介绍世界卜石拱桥的一般特点，然后 概括介绍中国石拱桥的特点，并具体举例进行说明。中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚 固。 (3)文中介绍了赵州

8、桥的哪些内容?其结构特点怎样?是按照怎样顺序来写的? 答：文中介绍了赵州桥的位置，建造时间及解放后的修整；赵州桥的结构特点。结构特点： (一)全桥只有一个大拱，长达374 米，桥洞不是普通半圆形而是像一张弓。(二)大拱的两 肩上各有两个小拱。(三)大拱由 28 道拱圈拼成。 (四)全桥结构匀称。介绍赵州桥的顺序是先 概括说明，然后再具体解说桥各个构成部分。 (4)文中介绍了 “ 卢沟桥 ” 的哪些内容 ?结构特点怎样 ? 答：介绍了卢沟桥的位置、建造时间、规模，结构坚固、形式优美、特殊的历史价值。结构 特点：由 11 个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16 米到 216 米。每两个石拱之间

9、 有石砌桥墩，把11 个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。 (5)这篇课文的标题是中国石拱桥，而课文主要写的是赵州桥和卢沟桥，这切题吗? 答：切题，因为赵州桥和卢沟桥就是中国石拱桥，是中国石拱桥的两个突出的代表。 (6)既然课文写的是中国石拱桥，并不是具体的哪一桥，一个例子都不举行不行? 答：不行，因为中国石拱桥是中国国土上无数座石拱桥的一个名称。它是看不见也摸不到的， 只有通过一座座具体的桥来说明才能说明白。 (7)中国石拱桥数量不可胜数，为何只选赵州桥和卢沟桥加以介绍? 答：因为二者在我国成千上万座石拱桥中最具有代表性，前者是只有一个大拱的石桥，时间 最久；后者是联拱石桥的杰作，且具有特殊

10、历史意义。 (8)能不能说中国石拱桥，有的像赵州桥，有的像卢沟桥? 答：不能，因为赵州桥就是赵州桥，卢沟桥就是卢沟桥，中国石拱桥是多种多样的。赵州桥 和卢沟桥既具有中国石拱桥的共同特点，又具有它们自己的特点。 (9)我国石拱桥取得光辉成就的原因? 答：首先在于我国劳动人民的勤劳和智慧；其次我国石拱桥的设计施工有优良传统；再次我 国富有建筑用的各种石料，便于就地取材。 (10)文章写完我国石拱桥取得光辉成就的原因后，完全可以结束了，但作者为什么非要来个 第 10 自然段呢 ?请同学讨论。 答：文章的题目是中国石拱桥，而不是中国古代石拱桥，这就允许写现代石拱桥的情 况。再者，解放后中国石拱桥的成就

11、是辉煌的，有世界最长的独拱石桥，长达1125 米， 远远超过了374 米的赵州桥大拱，这的确是中国人民的骄傲。还有，我国在原有基础上又 得到了进一步的发展，如“ 双曲拱桥 ” 就是其一。 这样写既丰富了文章内容，又展示了新中国 桥梁事业的辉煌成就，令读者精神振奋。如果去掉最后一段，就不会产生这样的效果，对中 国石拱桥的介绍就不够完整。 (11)具体文中的说明顺序?并说明其作用 ? 答：由一般到个别。 全文按照 “ 石拱桥 中国石拱桥 中国石拱桥的典型杰作 中国石拱桥的新发展” ， 由 一般到特殊的逻辑顺序组织材料，使人对事物的了解由浅人深，由概括到具体， 由过去到现 在，能收到清晰、具体的效果

12、。 先整体，后局部。 赵州桥。抓住 “ 著名 ” 、“ 最古 ” 两个词语，先介绍桥的地理位置、建桥时间；再介绍桥的长和 宽，同时突出 “ 单拱 ” 的特点；然后逐一分析桥身的结构特点及其科学原理。 卢沟桥。先介绍桥的地理位置、建桥时间；再介绍桥的长、石拱数及石拱形状、石拱长度、 桥的宽，突出其“ 联拱 ” 特征；具体描写桥面和石栏石柱。 这样安排顺序，既突出重点，又给人以完整的印象，使读者对桥的形状、特征、作用等有了 明确的认识。 依照时间的先后。 在介绍我国的石拱桥时，按时间顺序，对有影响且有代表性的石拱桥作了有详有略的介绍。 “ 旅人桥 ” 大约建成于公元282 年； “ 赵州桥 ” 建

13、于公元605 年左右； “ 卢沟桥 ” 建于公元1189 到 1192 年间； “ 长虹大桥 ” 建于 1961 年。体现了由先到后的时间顺序。 (四).总结、扩展 本文以赵州桥和卢沟桥为例，生动具体的介绍了我国石拱桥的光辉成就，说明了我国石拱桥 在设计施工上的独特创造和高超的技术水平和不朽的艺术价值，赞颂了我国古代劳动人民 .教案示例（之一） 教学目的 一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。 二、背诵第4、5 段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。 三、了解 “ 乎” 和 “ 而” 的多种用法。 四、理解并掌握“ 对比 ” 的写法。 教学设想 一、课文第4

14、 段既是重点又是难点： 1 蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点） 2 运用对比的写法，以捕蛇之“ 利” 反衬赋敛之毒。 （难点） 二、紧扣课文的“ 阅读提示 ” 和课后有关练习读课文。 三、采用 “ 读读、议议 ” 相结合的方法。 教学时数两课时 第一课时 一、导入新课 1 简介作者。 2 回忆学过的 “ 说” ，讲清这一文体的特点。 3 引导学生看课文“ 阅读提示 ” ，了解背景和.写作目的。 二、指导预习 1 参照课文注释，阅读全文。 2 弄清 “ 永州之人争捕异蛇” 的原因。 3 了解 “ 黑质而白章 ” 和“ 得而腊之以为饵” 两句中 “ 而” 所表示的关系。 4 掌握实词

15、 “ 质”“章”“啮 ”“当”“已”“得”“赋” 等含义；了解“ 可以 ” 的古今不同用法及“ 腊” 的活用。 三、研析新课 指导学生朗读第1 段并疏通文义。 (1)让学生试译，师生共同研讨。 明确 “ 黑质而白章 ” 中“ 而” 表南并列关系。 “ 得而腊之以为饵” 中“ 而 ” 表示承接关系。 “ 可以已大风 ” 中的 “ 可以 ” ，是 “ 可以用来 ” ，今义 “ 可以 ” 是“ 能够 ” 的意思，是一个词。 “ 腊” ，干肉，名词，这里作动词用，意思是“ 把肉晾干 ” 。 找出写 “ 蛇毒性之剧 ” 的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。） 找出写 “ 蛇的医疗功效” 的句子。（

16、腊之以为饵，可以已大风 ，杀三虫。） (2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“ 争奔走焉 ” ？ 明确：因为 “ 太医以王命聚之” ，捕蛇可以 “ 当其租入 ” 。 (3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是 “ 当其租入 ” 和“ 永之人争奔走焉” 这两句 捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这 件事。这就暗示了“ 赋敛之毒有甚是蛇” 。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。 四、布置作业 1 翻译第 1 段，结合语境理解记忆这一段的有关实词。 2 预习课文第25 段。 3 完成课后 “ 辨析 比较 ” 题四第 2 题。 第二课时 1 检查第一课时

17、所学的知识。 2 体会 “ 蒋氏大戚 则久已病矣 ” 这段话的思想感情。 3 了解怎样运用对比以捕蛇之“ 利” 反衬赋敛之毒的写法。 4 理解互文的修辞手法。 （“ 叫嚣乎东西，隳突乎南北” ） 5 思考研讨课后 “ 辨析 比较 ” 题三、四。 6 体会第 5 段内容所表达的思想感情。 三、研析新课。 1 概括第 24 段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 第 2 段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏 “ 专其利三世 ” ，使人认为可羡；待到蒋氏 述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把 事情的本质揭露得更加深刻：原来这所谓的“ 利” 是用生命换

18、来的。 第 3 段.写作者提出 “ 更役 ”“复赋 ” 的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏 “ 若毒之乎 ” 。 第 4 段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“ 赋敛之毒有甚是蛇” 这一点上， 是全 文的主体。 2 提问： “ 蒋氏大戚， 则久已病矣 ” 这段话表达了怎样的思想感情？ 明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形， 所以用揣测的语气问作者：“ 你要哀怜我使我活下去吗？” 接着就用十分坚决的陈述语气和极 为沉痛的语调自述：“ 我干这个差役的不幸，还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪” ，“ 假如 我不干这个差事，就早已困苦不堪了” 。

19、这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话 的纲。这段话表达了蒋氏“ 哀而不伤 ” 的思想感情。 指导学生有感情地朗读这段话。 3 提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“ 利” 来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进 行对比的？ 学生思考、讨论。 （用图表表示） 明确：回顾过去， 则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“ 以捕蛇独存 ” 作对比； 谈到现在， 则以悍吏来乡索租跟自己“ 弛然而卧 ” 作对比（图表见“ 板书设计 ” ） 4 理解 “ 互文 ” 的修辞手法（复习已学过的“ 互文 ” 的句子） “ 叫嚣乎东西，隳突乎南北” 译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。 5 完成 “ 辨析 比较 ” 题三、

20、四。 第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加 点字。 第四题辨析 “ 乎” 和“ 而” 的多种用法： (1)下面四句话中，“ 乎” 的用法有什么异同？ 览物之情，得无异乎（语气助词“ 呢” ） 其必曰 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 乎（语气助词“ 吧” ） 吾尝疑乎是（介词“ 对 ” ） 等死，列国可乎（语气助词“ 吗” ） (2) “而 ” 在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指 出下面各句中的“ 而” 各表示哪一种关系。 黑质而白章（并列） 然得而腊之以为饵（承接） 吾恂恂而起（修饰） 人不知而不愠（转折） 北山愚

21、公者，年且九十，面山而居（修饰） 6 .总结：第4 段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。 在层层衬托， 反复对比中揭示了“ 赋敛之毒有甚是蛇” 的主旨， 并为下文议论提供了充足的事 实根据。 指导学生朗读第4 段，体会其中的感情。 7 提问：第5 段议论表达了作者怎样的思想感情？ 学生思考、讨论，分析归纳。 明确： 用“ 余闻而愈悲 ” 一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立 论的根据并用跌宕的笔法，由表“ 疑” 而后表 “ 信” ，为文章蓄势。再用“ 呜呼 ” 领出全文中最重 要的一句： “ 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎” ，点明文齐主旨。最后语势再

22、趋平缓，以寄希望于 “ 观人风者 ” 收住全文，交待.写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者 对人民疾苦的同情。 四、布置作业。 1 翻译 4、5 段并背诵。 2 用符号表示文章结构层次。 3 .总结 “ 说” 这一文体的特点。 4 完成课后 “ 理解 积累 ” 题五、六。 【附】板书设计 一、写永州之人争捕异蛇的原因“ 当其租入 ” 。 二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。 三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和.写作意图，表达作者对人民疾苦的同 情。 （刘心怡） 捕蛇者说教学设计5 由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请 注明出处 ! 教学片

23、断： 学生读投影片句子白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 师：你觉得句子中的哪个词用得美？ 生：冒字用得特别好。 师：能不能换成其他的词儿，放到句子中读一读。 生：白荷花在这些大圆盘之间顶出来 生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来 生：白荷花在这些大圆盘之间钻出来 生：白荷花在这些大圆盘之间蹦出来 师：小朋友们，换了词儿，放到句子也可以读通，那么作者为什么要用冒，请大家 仔细读读前后几句话，想一下，怎样才能称得上冒。 （学生读句子、思考，有几位学生开始举手） 生 1：荷花快速地生长，称得上冒。 生 2：荷花争先恐后地开放，称得上冒。 生 3：荷花兴致勃勃地开放，可以说是冒。 师：那么，荷花冒出来想干什

24、么呢？ 生 1：荷花冒出来想呼吸新鲜空气。 生 2：荷花冒出来想要见见世面。 生 3：荷花冒出来想跳个舞蹈给小朋友看。 生 4：荷花冒出来想让人们看看她们的美丽舞姿。 生 5：荷花冒出来想和其他美丽的花儿比一比。 生 6：荷花冒出来想看看精彩的世界。 生 7：荷花冒出来想看看外面的风景。 师：是呀，这就是一种生机勃勃的美，一种富有灵气的美，一种多姿多彩的美，让我们 一起美美地读一读。 评析： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学 生、教师、 文本之间的对话过程，它不应该由教师的分析来代替学生的阅读实践，而要充分 发挥学生自主探究的积极性，让他们在主动积极

25、的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考。 这就要求我们的教师要善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽 松的思维氛围。 在上述的教学过程中，教师采取欲擒故纵的方法，让学生用其它的词代替冒字 读一读， 进而激发学生作深层的思考，作者为什么要用冒，让学生体会文章用词之精妙。 教师又让学生结合上下文体会怎样才称得上冒，学生的思维更加深刻，创造的思维火 花冒了出来， 他们敢于标新立异，发表自己独特的感受、体验和理解，在理解语言文 字的同时，创新意识得到了很好的培养，这就是我们语文课所要达到的目的。 让学生的思维“ 冒” 出来由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有

26、,转载请注 明出处 ! 允许教师异步同行，允许干部差异发展； 允许教师犹豫，允许干部迟疑； 允许教师观望，允许不同声音。 “ 这是一座怎样的桥？面对冰冷漆黑的铁链，个英雄是怎样前进的？” 教师的话音刚 落，一只只胳膊急速地举起来。 “ 我读到红军不怕牺牲！” “ 我读出红军的大无畏精神！” 为什么要选择 飞夺泸定桥 上展示课？学生们对传统革命文章会感兴趣吗？月 日，在北京市海淀区校本教研系列活动万泉小学现场，这节公开课引起了与会者的疑问。 万泉小学教学主任张立这样回答：早在上海将 狼牙山五壮士从语文读本中删掉的消息公 布后， 万泉小学对五年级所有学生进行了一次问卷调查。调查发现， 大多数学生认

27、为应该保 留，更令教师吃惊的是，学生喜欢革命传统课的程度是最高的，超过了对名家名篇和散文的 喜欢程度。 一位学生在问卷上写道：“ 这篇课文不该删。 没有了这样的文章，同学们会不会不爱国？ 发生在抗日战争时期的每一件事都会让我感动。而红军用生命换来我们今天美好的生活，不 值得我们称赞吗？” 一位教师说：“ 教师所想并不代表学生所想，我们要考虑学生的内需。” 调查后，飞夺 泸定桥很快被纳入教师的“ 教学接龙 ”.计划。这是万泉小学独特的校本教研形式，此次展 示课只是其中的一个环节。张立主任告诉记者，“ 语文课没有最好，只有更好。参与研讨的 不仅有教师还有学生， 大家一起谈自己的课堂感受。校本教研构

28、建了学生与书本之间的桥梁， 师生都有不同程度的变化。” 教师的成长也促进了管理队伍的成长。“ 自度者方度人。 ” 景小霞副校长在汇报中说，“ 作 为校长，我多年不在教学一线，指导实效大打折扣。为此，我决定自己先上下水课。” 校长对校本教研的关注，带动了中层干部也从“ 检查督促 ” 变为 “ 主动服务 ” ，从 “ 单项灌输 ” 变 为“ 互动研讨 ” 。 他们还提出口号：允许教师异步同行，允许干部差异发展；允许教师犹豫，允许干部迟 疑；允许教师观望，允许不同声音。 “ 现在一提校本教研，有的教师会说凭什么，我没有这个时间。” 首都师范大学课程 中心杨朝晖教授分析说，“ 如果不解决教师内在动力的问题，校本教研就无法发展。在发展 空间方面， 学校并不是没有可控因素。管理的任务就是要为教师减负，尽可能在有限的空间 里让教师做好研究。管理者既报喜也报忧，这需要一种胸怀。” 只有更好 飞夺泸定桥 展示课由范文先生网教案频道https:/搜集整理， 版权归作者所 有,转载请注明出处!