小学语文识字兴趣课题立项.pdf

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1、小学生识字兴趣的培养 一、提出背景 爱因斯坦曾讲过 “兴趣是最好的老师”；我国古代伟大的教育家孔子也说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，生动地说明了兴趣在认知过程中 的作用。而长期以来，学校的教育受中国传统“应试教育”的影响，在人才培养 目标和办学指导思想上， 不同程度地偏离了党的教育方针，造成了学校教育中诸 多因素的不协调， 学生学习兴趣日趋下降。 学校内的生活单调乏味， 教学方法的 呆板，扼杀了儿童的好奇心；课堂上满堂灌，老师讲学生听，抹杀了儿童乐于思 考的天性， “知其然不知其所以然”。成堆的作业，让孩子无法去接触快乐；不 断的测验考试， 让孩子成天埋于书堆之中。 这些传统的教

2、育带给孩子们的只有埋 头苦读，“两耳不闻窗外事， 一心只读圣贤书” ；带给老师的是成天的批改作业， 而无心去注意孩子的个性及兴趣。 小学语文课程标准 指出，要充分扩大学生的识字量， 教师除了帮助学生 掌握教科书上要求的音、 形、义都会的生字外， 还要巧妙引导学生利用课外学习 资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。 还要让学生喜欢 汉字，有主动识字的愿望。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之 者。”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生 探求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实 践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时

3、， 他会以一种愉悦的心情参与到学习活动 中去，以一种“我想学” “我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使 他们愉快的学习，主动去发展。 识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。低年级学生求 知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。即便是这样，面对每天 要记很多生字的课文， 他们也难免会无惊打采因此， 在识字教学中培养学生的识 字兴趣尤为重要。 只有让学生主动识字， 怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他 们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题 当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活 世界发生密切联系时， 才是有效的。 教师要善于

4、运用多种途径， 培养学生能够乐 于学习的能力，丰富学生的学习生活，为学生识字学习提供丰富、有趣的内容。 通过恰当的训练，又能得以强化和提高，有利于学生的全面发展。通过研究，培 养学生的识字兴趣，勤于学习的能力。 二、课题的界定与理论依据 1、 课题的界定 识字教学是小学语文教学的重要环节，它是阅读和作文的基础。21 世纪是 信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。 而面对如此大的识字量， 低年级小学生怎样才能做到认得快、 不遗忘？实践证明， 一切知识都来源于生活。 而在生活中学习生字， 巩固生字是最好的识字方法。只 要学生能够在生活实际中不断积累识字，并且掌握一

5、定的识字方法， 再通过少写 多认多再现进行巩固，他们就可以轻松完成新课标提出的识字要求，为阅读 和作文奠定坚实基础。 兴趣是在需要的基础上产生， 并在实践活动中形成和发展的。 “能力“ 是个性 的的心理特征之一， 他是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的心 理特征。我们研究的 “识字兴趣 “是指主动识字的愿望， 能选择自己喜欢的方式进 行识字，愿与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。 “ 识字能力 “ 是指识记生字的能力， 包括记住生字的读音、 字形，能在口头说话中 正确运用。 语文是重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分，是工具性与人 文性的统一， 而文字

6、是组成语文的最基本的元素。因而，大量识字具有广泛的意 义。 古代就有 “ 读书破万卷 , 下笔如有神 “的说法，现代无数事实也证明了读书与 写作的密切关联，而要想使学生提早进入阅读，识字量的多少是关键。而“ 激发 学生识字兴趣，提高学生识字的能力“ 的实践研究将课内外融合，使课堂识字与 社会生活识字紧密结合， 互为补充。 因为小学生正处于记忆的黄金时期，在教师 与家长的引导、帮助下，只要方式方法得当，学生完全具有在较短时间内 一至 两年 大量识字 2500 个常用字 的能力与潜力。 在全日制义务教育语文课程标准 实验稿 中，明确提出识字教学的重要性。 整个小学阶段要识字3500 个，仅 1-2

7、 年级就的认 1600-1800 个汉字。而教师用 书中又提出了这样的口号：多种方法识字，下要保底，上不封顶。只有大量识字 才能够更好、更快的了解各方面的信息， 增强理解能力，为知识的积累插上翅膀。 2、理论依据 本课题主要以a. 建构主义学习理论b. 建构主义提倡在教师指导下以学生 为中心的学习， 学生在一定的社会主义背景下，利用必要的学习资料， 借助他人 的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。c 现代教育技术理论d. 教育学、心理学理论来指导实验研究。 学生在学习中，教师在三方面起主导作用： 1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习良好习惯。2、通过创设符合教学内 容要求的情景，

8、提示新旧知识之间的联系线索、帮助学生学习。3、在家长协助 下通过剪贴自制字卡等方式，实质朝着有利于学生学习的方向发展。 三、课题的培养目标 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的 自主识字的能力， 熟练地认识 2500-3000 个汉字，实现独立阅读， 基本无障碍阅 读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 四、研究的基本内容及对象 （一）研究的内容 （1） 学校低年级小学生识字教学现状分析。 （2） 通过开展课题研究培养学生识字兴趣方法及策略

9、研究。 （3） 通过开展有趣的活动， 激励学生主动识字， 引导学生主动识字培养的 个别案例研究。 （二）研究对象 本课题是培养学生的识字兴趣，因此研究的对象以一二年级学生为主。 五、研究对象的现状分析 我们不能武断地下结论， 需要用事实去验证。到底学生已经认识了多少生字， 学生应该认识多少字， 我们的识字教学有没有出现问题。 带着对这些问题的思考， 笔者在 2012 年 2 月底曾对大王庄的三所农村小学1-2 年级学生进行了识字量测 试。结果显示：农村小学1-2 年级的平均识字量分别为630 个、1122 个；对照 课程标准的识字量要求， 我们发现，农村小学平均识字量在低年级低于课程标准 的会

10、认 1600-1800 个字识字量要求。造成农村小学识字量低年级较低、高年 级较高的原因，通过调查，笔者认为：一方面，在低年级存在孤立地学习汉语拼 音、孤立地学习汉字的现象， 即为学习汉语拼音而学习汉语拼音、为学习汉字而 学习汉字的现象比比皆是，拼音作为识字手段的功能未能充分体现；另一方面， 在高年级存在片面强调读写， 在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析的方 式进行的，而没有将识字教学与读写教学结合， 从而导致出现了学生识字量 “多” ， 而用字量少，阅读面窄，而写作水平低的现象。 不仅农村小学如此， 城市小学的识字教学也出现类似的情形，吴忠豪 在 小 学低年级学生识字能力的调查与研究中

11、对上海 19 所学校 2100 名学生的两轮调 查统计表明，每一学期识字量在平均线以下的占30-40，而且从一年级第一 学期开始就有10的学生识字量低于平均识字量200 字以上。结合农村小学低 年级学生平均识字量特点， 笔者认为， 一方面，课程标准对低年级识字量的要求 有偏高的倾向；另一方面，低年级的识字教学方法也亟待改进。 六、研究的实验步骤与方法 1、研究的步骤 本课题自 2012 年 3 月2013年 3 月，为期一年。 第一阶段：课题准备阶段（2012.32012.5） 1、从本校本年级的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，组建研究 队伍，确定研究对象。 2、课题申报，制订课题研究

12、管理办法。 3、召开开题会，培训参研人员。召开课题组会议，进行前测、分析和调研。 第二阶段：课题的实施阶段（2012.52012.6） 1、构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。 2、组织课题参研人员学习有关理论和相关精神，开展课题研究工作。 第三阶段：课题的验证阶段（2012.72013.2） 课题组成员全面开展课题研究工作，并取得初步研究成果。 第四阶段：课题的总结提高阶段（2013.22013.3） 1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法。 2、研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训 等进行定量和定性分析，升华为理性认识。 3、总结研究成果

13、，撰写经验论文。 2、研究方法 （一）课内识字教学实践 、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣 新大纲要求学生识字量为4000 字左右，掌握 2500个字。识字量的多少是学习语 言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的 热爱，唤起学生对识字的兴趣。 1 、电脑动画识字 教学课件的运用， 把枯燥的识字变得形象、 有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。 教学中的课件， 以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解， 既形象又 生动。 故事联想识字 调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现 采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。 、字型联想

14、韵文识字 当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形， 并利用韵文帮助识字。此类识字，借鉴了“ 字族文识字 “ 中的“ 字以族聚，族以文 存“的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族“，把这一族字编 进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在 学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。 (4) 成语识字 中国识字相沿已久，内容根深博大，成语识字主要通过富于情景的语言优势， 多媒体展示动态画面，组织学生参与的识字活动。 此外绘画识字，演示识字，猜谜识字、成群分级识字、部件识字、立体结构 识字等都深受学生喜爱，他们通过画

15、笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背 坐在地上，形象的揭示了 “坐“的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路 上有一个行走的人，逼真的揭示了“ 道“ 形与义。 、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力。 识字贵在 得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力 “鼓励学生 “采用适合 自己的方法学习， 逐步提高自学能力， 在识字教学中， 学生选择适合自己的方式 识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。 识字教学中， 帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字 方法的掌握， 便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。 教学中 采用了三步法：（ 1）

16、分析归类；（ 2）选择方法；（ 3）学习交流，总结提高。 （二）课外环境识字实践 1、 实行家校联手，建立课外识字档案袋。广集海报、食物包装袋、日常用 品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊-剪贴成册在班内一周评比一次。 2、 利用课外读物识字：积累名人名言、谚语。 3、 利用古诗识字：学生把背过的每一首诗抄在古诗积累本上。 在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调， 在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。 研究方法： 1、本课题研究采用经验总结法、行动研究法、观察法、调查法、 统计法、激励法。 七、完成课题的条件和保障 ( 一) 本课题得到上级领

17、导的充分重视，学校领导自上而下的关注我们的课题，在 物质方面校方处处绿灯开放。 （二） 强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会 课程标准中的科学教育理论， 广泛收集、 深入研究课题实施的方法， 为课堂教育 改革打下了坚实的理论基础。 （三）教师定期进行研讨、 交流心得。 教师对实验过程中出现的新问题随时进行 记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的 经验报告或实验报告。 （2） 物质保障 a 物质力量： 学校配备了大量的图书、 多媒体教室， 各种活动室及电子音像系统、电子备课室 等。 B 资源共享：充分利用网络， 与全国各名校建立广泛联系，

18、学习他们在识字方面 好的经验方法。 C 外部环境： 随着社会的发展， 家长对子女教育的程度在增强， 家庭教育与学校教育互为补 充成为教育发展得以大趋势。 丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源 条件。 （四）研究人员： 课题组成人员、 年龄结构比较合适， 集中了中青年龄阶段的骨干力量，都是 大学本科专科毕业、知识结构比较合理，经历了低、中、高各年级的教学实践， 且有新的教学理念介入。 能通过读书获取知识， 又能利用网络等先进的媒体获取 信息，并且有分析和整理的能力。 （五）学生情况： 学生正处于记忆的黄金时期， 一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量 识字的能力。 学校已经对语文识字教

19、学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的 实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习 惯，并且已有了创新意识的萌芽。 八、课题组成员及分工 课题负责人：郑艳香 全面负责课题活动的规划和管理，制订研究方案， 具 体实施各阶段的活动，并负责收集、分析、整理活动材料。 课题组成员：张海静负责调查学生对语文学习的兴趣程度，记录材料， 分析不喜欢学语文的原因，组织教师集体备课，上研讨课的工作，收集材料，分 析总结成败的经验教训，指导、评比工作，把所得材料进行分析，整理。 薄瑞玲负责组织学生语文课外兴趣小组活动，负责语文演 讲比赛的设计和开展，并追踪调查结果，整理材料，并把所得经验向学校领导、 老师汇报。