四年级科学上册全册教案(粤教版)1.pdf

《四年级科学上册全册教案(粤教版)1.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级科学上册全册教案(粤教版)1.pdf（28页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、四年级科学上册全册教案（粤教版）1 单元热 课“冷与热”的奥秘 教材分析： 冷与热是粤教科技版科学四年级上册单元的内 容，“冷与热”与学生生活有非常密切的关系，可通过身体 感受，动手实践活动引领学生们亲历探索科学，建立科学概 念，获取科学知识，激发科学兴趣和好奇心，本课“冷水与 热水”是这单元的课时，主要从体验中孕伏新知，活动中发 现新知，运用中深化新知。 设计思路： 科学学习应以自学探究为基础，提倡学生为主体，教师 为主导，运用自主、合作、探究的学习方式，在教学中充分 发挥主动性和创造性。 激发学生动机，采用创设情境提供诱因的方法。 使知识与能力同时发展，既重视学生学习过程，又要重 视学习结

2、果。 活跃课堂气氛，创设氛围使学生积极投入想想做做的活 动中。 教学目标： 通过本课的学习，使学生认真观察、收集、整理，研究 有关冷与热的事实材料，懂得冷与热的原理。 通过亲身实践用手触摸的方式把烫、热、温、凉、冷分 开，并说出各有什么特征。 通过合作实践，并尝试把学到的科学知识运用到生活中 去。 课前准备： 每组准备 4 个矿泉水剪成的杯子和两个小塑料袋，一瓶 热水，一瓶冷水等。 教学过程： 一、谈话、体验： 今天的天气大家感觉是冷还是热？ 请两位同学上台用手摸一摸预先准备好的两瓶水, 一瓶 冷一瓶热 , 并说出触摸的感觉。 采用谈话，实践引入新课，激发学生学习兴趣和求知 欲望 二、实践探究

3、 探究冷水与热水的基本差异 师：提出：你能不能帮我用冷水和热水采用什么方式能 倒出 4 杯冷热不同的水？ 生：分组进行活动 汇报活动可能得到结果： 生 1：我组倒出了热水、冷水、温水三种 生 2：我组倒出了烫水、温水、凉水 教师：你们很聪明，能倒出这么多种类的水，从中总结 出：水的分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水。 通过活动，学生掌握了水的分类了 实践：让学生用手触摸各种水，说出有什么感觉。 生：我感觉烫水会烫伤皮肤。 生：我感觉热水泡手很舒服。 生：我发现温水可洗脸洗手很舒服。 生：我感觉凉水不会烫手，清清凉凉的。 生：我感觉冷水很冷。 师：对，你们都说出了各种水的特征与作用，重点强调 烫

4、水会烫手，以后生活中应小心，避免烫伤，假如真的烫伤 了，怎么办呢？ 生：讨论：假如万一不小心，让烫水烫伤了，用哪种方 法好呢？ 、用自来水止痛。 、把水泡弄破。 、涂上烫伤膏或植物油。 生：汇报讨论结果： 涂上烫伤膏或植物油这种方法好。 通过实践， 学生了解各种水的特性与作用，通过讨论， 学生学到了医学知识 探究冷水和热水有什么不同。 师：冷水和热水除了具有冷热特性外，还有别的现象 吗？ 生：分组进行实践 往冷水和热水中各滴入一滴红墨水，让学生观察变化。 生：汇报观察结果： 红墨水在热水中扩散快，在冷水中扩散慢。 生：在冷水和热水中，放一些糖发现热水中糖溶得快。 通过实践观察，使学生懂得了热水

5、比冷水的扩散快 生：操作：把装有冷水的塑料袋放入热水中混，装有热 水的小塑料袋放入冷水中浮。 生：各自进行总结冷水和热水有什么不同 幻灯出示： 、冷水和热水具有冷和热的特性。 、物质在热水里的扩散速度比冷水快。 、热水具有上浮性。 教师把学生汇报结果有选择的展示在黑板上并对学生 的汇报都给予鼓励：刚才大家表现非常好。 探究热水上浮的原因。 生：合作与交流：再一次把装有冷水的塑料袋放入热水 中，再把装有热水的塑料袋放入冷水中，观察变化情况。 生：做做想想：把装满水的试管用气球皮蒙上，并用皮 筋扎紧，放入热水中，发现了什么，又放到冷水中，又发现 了什么？ 生：汇报结果： 发现水在变热过程中重量没有

6、增加，但体积增加了。是 因为热水上浮的原因。 结论：热水具有上浮力 师： 同学们真棒，这节课学习了有关水的知识，我们 知道了水的作用很大，大家要爱惜水资源，节约用水，虽然 本节课没有告诉你答案，但是你通过亲身体验，亲身感受， 把问题一一解决了，这就是科学的方法，希望同学们继续努 力，将来会成为一名科学家。 教学反思： 本课主要内容是探讨“冷和热”的奥秘，引导学生从体 验中孕伏新知，活动中发现新知，运用中深化新知。采用谈 话、体验引入新课，组织学生做实验，指导学生参与活动， 引导学生实践体验，观察总结结果等方法进行教学，使学生 通过学习掌握了冷水和热水的特征，物质在热水里的扩散速 度比冷水快，热

7、水具有上浮性，还使学生建立了科学概念， 获取了科学知识，激发了学生对科学的兴趣和好奇心。 第二课温度计 教材分析： 温度计是粤教版科学四年级上册热的单元教学 内容中的第二课。属于观察实验活动课。本课的教学主要是 通过实践活动、观察思考、归纳总结的方式引发学生学习的 能动性，以“自主、合作、实践”为主要学习方式使学生养 成自我学习，发现问题，解决问题的良好的学习习惯；培养 学生注重理论与实践相结合科学探究精神。 学生分析： 学生是四年级上学期开始系统地学习有关热的科学知 识。节课冷与热 时，是通过直观的方法即身体感觉物体、 环境的冷与热，用手去感受水温的冷与热去认识冷与热的现 象。温度计 一课在

8、前基础上， 继续进一步学习热的知识： 学习探测热的仪器的科学理论知识，学会如何在日常生活中 正确使用温度计和应用温度计，使学生实现用理论研究科 学，用实践来证明科学的理论与实践相结合。提高学生的科 学素养。 教学目标： 知识与技能 通过学习， 认识温度计结构， 从而掌握如何读作和写作， 这是正常使用温度计的基础知识。 过各种实践活动，学会如何在日常生活中应用温度计， 从而培养观察能力 和应用能力 过程和方法： 观察和实验 正确使用和生活应用 主要的教学方法：迁移法、观察法、发现法、讨论法、 实验法 情感与发展： 通过学习，懂得日常生活中的物理学原理 通过学习，使学生懂得了科学与医学之日新月异，

9、造福 人类社会，从而树立学生“尊重科学、热爱科学，让科学造 福人类社会”的理想。 教学难点： 认识温度计结构、刻度、摄氏度单位和符号表示、如何 读作和写作、探温计内的弯曲位设计） 教学重点： 温度计的正确使用和日常应用 教学准备： 活动：普通气温计：认识温度计的结构 在烧杯内倒入不同的温度的水：掌握温度计的正确使用 方法 活动：气温计的应用 活动：体温计的应用名括传统型、掌上探温计和耳窝 探温计 教学过程： 一、创设情景，引出学习任务： 在实物投影仪上显示出书本P2的图片和 P6 的图片，利 用第 1 课冷与热教学内容，用身体感觉到环境的冷与热 以及用手去感受冷水、温水与热水，这些全 在实物投

10、影仪上显示出P7 的图片。我们可以凭生活经 验和感觉来判断天气的冷与热，但如何知道具体温度呢？ 。老师由此说出本节课的学习目标：认识温度计和温度 计的应用 二、师生共同探究，获取新知 先让学生自己说说对温度计的了解以及还想知道的 活动认识温度计认识刻度及所表示的意义 A、认识温度的常用单位是摄氏度及其单位和符号的表 示法 B、认识和学会温度的读作与写作 c、如何才能准确地读出温度计的度数 讨论后教师小结：玻璃泡不能位容器底及侧壁，必须浸 没在液体中 要等温度计的示数稳定后再读数 以平视的角度读数 实践应用：以小组为单位观察自己小组所用的温度计 A、根据小组所用的温度计填写P9的表格 B、选用哪

11、一种温度计测水温？为什么？ c、什么叫量程。 活动用约5 至 10 分钟时间测气温并做好记录：同一时 间测量教室内外不同地方的气温 待学生汇报完实践结果后，报置P11拓展题。 活动测体温 A、传统的测体温步骤是好何的？ B、为什么要把体温计甩几下？ c、体温计内的曲位的的作用 D、认识各种新型的体温计。 种：红外测温器 第三种：耳窝体温计用1 秒时间测出你的体温 E、学生讨论：新型的探温计与传统探温计之比较 三、课堂反馈：让学生说说这一节课对温度计又了解了 多少。 四、老师总结：我们今天认识了温度计并掌握了如何正 确使用和日常生活中的应用。这与我们生活有紧密联系。还 有一些特殊的温度计用在特定

12、的方面，如果同学们感兴趣的 可利用互联网搜索更多有关温度计的知识。本课到此结束。 教学后记：通过学习，认识温度计结构，从而掌握如何 读作和写作，这是正常使用温度计的基础知识。 第三课热往哪里传 教材简单介绍： 热往哪里传是四年级科学教材热单元的第 三课，由水温的变化、哪颗豆子先掉下来、保温与材料三个 活动组成。让学生在掌握前两课知识的基础上，通过实验， 让学生初步懂得不同的物体导热的性能不一样，并通过制作 活动，学会设计实验探究不同材料的保温性能，提高学生的 观察能力，实验设计能力和操作动手能力，同时体会实验记 录在探究活动中的作用。 设计意图 通过“猜想验证分析结论”的教学设计流 程，让学生

13、在掌握物体导热的相关知识的同时，学会科学探 究的基本方法和步骤，培养良好的科学学习思维习惯。 整个教学过程设计，让学生在“玩中学、学中玩”。使 每个学生都有机会展示自己的能力，都经历一次完整的科学 探究过程，都能体验到收获的喜悦和幸福。 教学目标： 知识目标 :1 、知道不同材料的物体导热性能不一样； 通过讨论和收集资料，知道热在人们的生活、生产中的 应用。 了解生活中对太阳能的利用。 能力目标 : 学会简单的科技制作，培养学生动手操作能力； 通过制作曲线图，培养学生对信息筛选、整理、分析和 综合应用的能力； 通过经历猜想实验探究结果分析的过程，培养 学生自主探究的能力； 情感目标 : 引导和

14、帮助学生开展活动，在探究过程中发展学生的求 知欲。 如实记录实验数据，学会尊重事实，尊重科学。 教学重点、难点： 重点：了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性 能不同。 难点：实验过程的设计和实验结果的处理分析。 活动安排： 课程 安排活动题目活动内容要解决的问题能力要求 活动 1 水温的变化观察烧杯里和水槽里水温的变化寻找 水温变化的规律猜想、记录、分析 讨论在加热的过程中，酒精灯的火焰会使周围的哪些物 体变热用酒精灯加热烧杯中的水，讨论加热过程中哪些物体 会变热酒精灯火焰的热是经过哪些物体使水变热的讨论、推 理活动 2 哪颗豆子先掉下来分别在木勺、铝勺、不锈钢的勺 的勺柄上粘张绿豆后放

15、进热水杯里，观察不同的勺子上的绿 豆掉下来的顺序知道不同的物体导热的能力是不一样的实 验操作、观察、记录 拓展调查炊具各部分的材料调查家庭中的炊具各部分 是用什么材料制作的物体导热性能不同在生活中的应用调 查、发现 活动 3 保温与材料用棉布、毛巾、纸、棉花、塑料和泡 沫等多种材料制作保温瓶探究各种材料的保温性能实验、记 录 拓展做“太阳能炉”利用盒子、易拉罐、剪刀、卡纸、 铝箔等材料制作太阳炉通过制作太阳炉、体验如何利用太阳 能实验制作 网上学你想了解更多的关于太阳能的应用，。 请登陆“小 学科学”网站登陆“小学科学”网站了解更多的关于太阳能 应用方面的知识了解生活中如何利用太阳能应用的知识

16、，拓 展视野网上查资料 教学时间： 2 课时 教学准备： 教师准备： 各种保温材料的幻灯片，相关表格。 幻灯机。 给热水加热的实验装置。秒表、酒精灯、凡士林、各种金属 材料、烧杯、温度计、纸板、棉布、毛巾、纸、塑料、棉花 和泡沫、废旧盒子、易拉罐、剪刀、卡纸、铝箔等。 学生准备：各种保温材料以及制作工具、搜集各种热传 递的资料准备参加活动时交流，尝试通过不同渠道了解热传 递的基本知识，学生活动手册。 教学过程： 教学设想教学实施反思与分析 一、创设情境： 通过出示动画中的疑问，激发学生的好奇心和探究科学 知识的欲望。并在前二课学习的基础上提出相关的研究课 题。现在的学生知识面比较广，课外已经掌

17、握了一些关于热 传递的简单浅显的知识，这里的环节设计主要是目的有二 点： 1、掌握学生关于热传递的简单知识拥有情况；2、给学 生展示课外知识的机会。一、创设情境： 播放动画：小明的爸爸刚从外面干完农活回来，满头大 汗。小明想倒一杯水给爸爸喝，可是水很烫。 提问：谁能帮帮小明，怎么做才可以让他爸爸尽快喝到 水？ 提示：想办法将热水的温度降低。 同学们想的办法很好，可是你们知不知道，热水的温度 为什么会降低呢？其中的热量跑到哪里去了呢？有谁知道 关于热传递的一些知识呢？说出来和大家一起分享吧。 学生对动画中的问题非常感兴趣，并想出了很多的方 法，而且方法都很科学实用。学生的回答主要是如何将热水 变

18、成冷水的问题上，如何引导到热的传递上来，还需要老师 的提示和补充。 学生能根据前面的动画内容举出一些日常生活中关于 冷和热的现象，关于热传递的方式还没有掌握。本活动按照 “猜想验证分析结论”的流程进行设计。让学 生初步掌握了科学探究的一般流程和方法。 猜想部分承接上面学生的发言提出。在这个环节处理上 的猜想结果不重要，关键是让学生经历这样的一个过程而 已。有了猜想以后，必须通过科学的实验来证明。而自己设 计实验也是本学期学生刚接触到的内容，因此教师必须给出 设计实验的提纲和相关的实验报告单。 实验设计环节，主要引导学生从实验器材、实验步骤、 实验注意事项、实验分工等方面来进行引导。 实验的合作

19、分工是培养学生良好的科学素养的需要，同 时也是实验成功的重要保证。 定性实验在这里不需要向学生提出来，教师只是做几个 条件的限制就可以了，在以后的教学中会专门学习到定性实 验和对比实验等相关知识，本节课程的重点是让学生经历科 学研究的一般过程。 实验数据的收集是实验成功的重要保证，教师有必要向 学生讲解填写、观察的基本要求。 绘制曲线图是锻炼学生综合运用知识的能力，并且可以 直观的看到烧杯里的热水和水槽里的冷水温度变化的全过 程，学生也容易得出结论。在学生绘制的过程中，教师有必 要进行指导。 该环节是对上面实验结果的巩固和应用，学生在懂得热 会从温度高的地方传到温度低的地方以后，这个问题也不是

20、 很难回答的了。 该环节是通过教师的演示，学生根据已经知道的知识进 行推理了解热传递的方式。运用推理也是科学学习的一种方 式，学生根据已有的知识和经验对一些现象进行的推导，得 出合理的科学解释。 该教学环节实验的设计全部要求学生根据教师提供的 实验材料自己预设实验结果，自己设计实验步骤，自己分析 实验数据，从而经历科学探究的全过程。 本环节让学生先通过视频资料了解保温材料的一些知 识，然后根据自己的经验动手设计制作保温瓶，体现以学生 为在主体的教学思想，教师的“放”也要适量的控制，以保 证教学目标的实现。本环节主要是让学生将科学知识与日常 生活精密联系起来，增强学生的积极性。科学教学的最终目

21、的就是将知识运用到日程生活中去。室外探究部分可以安排 在课后进行。二、新课教学 活动一：水温的变化 猜想： 提出问题：刚才有的同学说将热水放在冷水里，并适当 搅拌就可以让热水的温度降下来，说的很好。请大家大胆猜 测一下，当将装水的杯子放进装有冷水的水槽以后，他们的 温度会有什么变化呢？ 根据学生提出的问题板书： 热水会变冷，冷水会变热 实验设计： 提出问题：刚才只是大家的猜想，如何用具体数据来科 学地证明呢？ 实验设计： 做这个实验需要哪些器材？ 你打算如何操作这个实验？ 如何记录实验数据？ 实验过程中要注意什么？ 你们小组实验过程中如何分工合作完成？ 组别组长 成员 操作记录 监督收集 实验

22、操作： 刚才大家说的都很好，可是为了使实验更加科学和规 范，老师还有一个要求，就是大家都使用500 毫升的冷水和 150 毫升的热水做实验，并且每隔3 分钟记录一次冷水和热 水的温度。 时间 0369121518 热水 冷水 学生在操作过程中提醒测量液体温度应该注意的事项。 数据收集： 实验完毕，请大家整理好实验物品。整理好自己的实验 数据，并绘制曲线图。 结果分析： 通过实验你发现了什么呢？ 板书：热可以从温度高的地方传到温度低的地方。 大家真了不起，其实科学家也是和大家一样做实验的， 从猜想实验设计实验操作数据分析结论。 我们以后遇到一些自己没有把握的问题的时候都可以这样 去操作，从实验中

23、求得真理！ 讨论： 出示一个给水加热的实验装置。 在使用酒精灯加热的过程中，酒精灯的火焰会使周围的 哪些物体变热？ 酒精灯的火焰上的热是如何传递给烧杯里的水的呢？ 活动二：那颗豆子先掉下 创设问题情景 播放动画：天气转冷了，妈妈准备了火锅。小明一回到 家就要去吃，妈妈给他出了一道题目： 家里的碗柜里有三种不同材料制成的筷子：竹筷子、铝 筷子和不锈钢筷子。你会选择哪种材料制成的筷子呢？为什 么？ 学生讨论，并说明各自的理由。 实验设计： 学生根据老师提供的器材设计实验。 按照实验报告单上的表格要求讨论具体的实验方案。 各小组交流实验方案。 小组间互评，评选最佳实验方案。 老师对实验方案进行点评。

24、 实验操作： 根据实验方案进行实验。 交流观察到的实验现象。 讨论交流： 这几种勺子的传热快慢一样吗？ 你还有什么办法检验这些勺子的导热性能吗？ 哪些材料的导热性能好？ 活动三：保温与材料 提问问题：在这个短片中你看到了什么？看谁找到保温 瓶保温的秘密最多。 播放视频 。 讨论分析：如果我们要自己动手制作保温瓶吗，你打算 怎么做？你打算选用什么样的材料来制作？ 学生讨论制作保温瓶的方法和步骤。 学生根据自选的材料制作保温盒。 实验检验：将盛着热水的烧杯放到保温盒中，看谁制作 的保温瓶的水温下降的最慢，保温的效果最好？ 讨论交流：哪种材料制成的保温盒保温效果最好？ 家庭作业：观察家庭中的各种用品

25、，看看哪些使用了保 温材料？ 拓展活动： 出示太阳能小帽、太阳能汽车、太阳能计算器的图片。 这些黑黑的物体是什么东西吗？有什么作用？ 小组讨论并进行交流。学生可以根据已经收集到的材料 发言。 出示太阳能热水器或太阳能灶的图片。 指导学生制作简易太阳能炉。 室外探究：把制成的太阳能炉拿到室外进行实验，用易 拉罐盛水放在太阳能炉中，每隔一段时间测量一次水温。 学生交流制作经验猜想部分进行的很顺利，学生普遍都 能正确猜想。其中有少数学生提出“是热水降温快，还是冷 水升温快”学生进行了简单的争论。该问题可以作为本课程 的拓展部分教学内容。在操作实验的步骤上，学生说的都不 够完善，有的还存在不科学的地方

26、。实验过程中的注意事项 还靠教师用幻灯片向学生提示出来。 学生在实验的过程中对于水的容量都能按照老师的要 求进行定量控制。每隔三分钟记录一次需要教师的集体提 醒。学生在读取数据的时候还存在不规范的地方，关于温度 计的读法还需要在课后加强练习。绘制曲线图的时候，部分 学生不规范，教师讲解了基本方法，并做了示范。看来科学 实验的一些基本功训练还需要加强。学生都能围绕热从高温 到低温的传递来回答和讨论。教学效果基本达到！学生对动 画比较感兴趣。当问题出来以后，学生举手也非常积极。大 部分学生都是根据日常的经验选择了不锈钢筷子，理由是卫 生。当老师提示从热传递的角度来考虑的时候，也只有部分 学生认为是

27、竹筷子，并产生了简单的争论。这个是好事，科 学就需要这样的争论。在播放视频材料之前，出示问题，让 学生带这目的去看，并通过比赛的形式，效果很好。 放开手让学生根据已经掌握的科学知识设计制作保温 瓶，并通过实验检验制作的效果，也正是科学教学的目的和 要求。拓展环节是对本课所学习知识的总结，也是一个提升 的过程。主要任务也是动手操作。 教学后记：通过实验操作活动，使学生认识冷水和热水 “相遇”之后，热是怎样传递的。培养学生观察、比较分析 的能力和运用知识解决实际问题的能力。第四课热胀冷缩 一、教学资源分析 教材分析 本课是粤教科技版科学教材四年级上册单元热 第 4 课的内容，是在冷与热、温度计、热

28、往哪里 传三课的基础上进行学习的。通过让学生进行探究实验， 证明固体、液体、气体都能热胀冷缩，进而得出物体具有热 胀冷缩的性质。 学情分析 在进行本课学习前，每个学生对物体的受热或遇冷后会 发生变化有着不同的生活经验。虽然生活中有热胀冷缩的现 象，但我们的学生并不一定有注意到。而这恰好是吸引学生 的地方，因为他们会更好奇。 教学方式的分析 “热胀冷缩”属于探究实验性的活动，但刚上四年级的 学生的认知水平和实践能力等来看，这个活动并不适合大步 子教学。由于在三年级学生刚接触科学，到现在，他们经历 的观察活动比较多，验证性活动比较多，而对探究实验性活 动在三年级下册物体与材料单元有了涉及，但学生还

29、是 很生疏，为此，本课采用演示法、实验法结合的方式进行教 学。 二、设计理念 注重学生已有知识和经验，围绕重点展开探究实验活动 本课的教学重点是“固体、 液体、气体都能热胀冷缩”， 这是一种生活中常见的现象，但学生未必会留意到这种现 象，也就说学生对这方面是陌生的。为此根据实验难度的不 同，设计时安排这么几个循序渐进的活动：教师演示液体 热胀冷缩， 学生再进行模仿实验。学生根据书本上的提示， 完成固体热胀冷缩的实验；选择桌面上的材料，进行气体 热胀冷缩的实验。回顾导入时的现象。 引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的 跨越。 在学生学习本课前，他们对物体的热胀冷缩现象不是很 了解。因

30、此，在进行液体的实验后就要对这种现象引导学生 进行思考分析， 提出他们的共同点，即受热膨胀、 遇冷收缩， 然后再围绕固体、气体进行探究实验。 三、教学目标： 通过实验，知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。 能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳。 能够以严谨细致的科学态度，完成物体热胀冷缩的实 验。 四、教学重、难点： 了解固体、液体、气体都能热胀冷缩。 五、教师准备： 准备 8 组材料，每组材料有3 个篮筐，每个篮筐对应一 种实验。 篮筐一有烧杯、 热水和冰水、 小试管 2 根、红墨水、 透明塑料吸管2 根、带孔的橡皮塞；篮筐二有2 个玻璃杯、 热水、冰水；篮筐三有瘪乒乓球、烧瓶、气球、

31、烧杯、肥皂 水、冰水、热水。 六、教学过程： 多媒体视频设疑导入 播放修路工人用电锯在水泥路面锯开一条缝，再往那条 缝里灌入沥青。 电脑屏幕出现2 幅图左边的图是一块水泥地胀裂 了；右边的图是学校教学楼中间的缝 师：你们平时有留意水泥工路面上有一条条沥青吗?哪 位同学知道为什么修路工人要锯开一条缝，往缝里灌入沥青 呢? 看来有些同学学习习惯很好，课前预习了，知道热胀冷 缩这个词。这节课，就让我们通过实验，一起去探究热胀冷 缩这种现象！ 探究新知 教学“会升降的水柱”。 师：同学们，你们有见过喷泉吗？ 生：见过，去旅游时见过。 。 师：那你们见过彩色喷泉吗？ 师：好，现在老师给大家做一个彩色喷泉

32、实验，请同学 们认真观察。 教师演示实验。 实验步骤：在小试管内装入红墨水。把带孔的橡皮塞塞 在试管口，插入吸管，吸管只露出橡皮塞外一点点。把烧瓶 放入烧杯中。在试管上浇热水。彩色喷泉喷出来了！ 师：你们想不想试一试？请组长出来领实验材料做实 验，要注意实验步骤和小心热水！别烫着！ 学生动手实验。 师巡视，给与指导和帮助 师：很多同学的实验都成功了，出现了彩色喷泉。想想 为什么会出现这现象？ 生 1：是热水的作用。 生 2：红墨水受热膨胀，所以就胀了出来。 生 3：红墨水受热后，体积胀大，水就胀出来了。 师：大家的想法都很好。假如我们一开始不浇热水，而 是浇冰水，会出现彩色喷泉吗？下面大家用另

33、一个试管再做 实验，改为浇冰水，看看会有什么结果。 学生兴致勃勃地做实验，师巡视帮助和指导。 师：你们观察到什么现象？想想为什么会出现这些现 象？ 生 1：红墨水往下退了 生 2：红墨水遇冷后收缩，就退下去了。 生 3：红墨水体积减少，所以退下去了。 师：同学们的实验做得很成功，结论也是正确的。 师：通过三年级科学的学习，我们知道， 红墨水是液体。 通过刚才的2 个实验，能说明红墨水具有怎样的现象？ 生 1：红墨水受热时膨胀，受冷就收缩。 生 2：红墨水具有热胀冷缩的现象。 师：对，红墨水具有热胀冷缩的现象。 那除了红墨水，其他的液体有没有这种现象了，我们下 课后可以继续做实验进行验证。 教学

34、“会变化的杯子” 除了液体，我们的世界中还有固体和气体。那固体有没 有类似的现象呢？下面就让我们进行固体的实验探究。 师：组长上来领材料，有2 个玻璃杯、热水和冰水。 各组根据书本上的提示，独立完成实验。 学生做实验，教师巡视指导和帮助。 师：你们有什么发现？想想为什么会出现这些现象？ 生 1：加入热水后，杯子很难被拉开；倒入冰水后，杯 子很容易被拉开； 生 2：我跟他的一样。 生 3：我想是杯子受热后变大了，所以难被拉开；而受 冷后变小了，所以就容易被拉开。 生 4：杯子受热后膨胀，所以难被拉开；遇冷后收缩， 所以易被拉开。 师：看来同学们已经发现真理了。下面对这个实验现象 作一个总结。玻璃

35、杯具有什么样的现象？ 生 1：也跟红墨水一样，具有热胀冷缩的现象。 生 2：对，具有热胀冷缩的现象。 师：同学们真棒。学习上懂得比较、联系。对，玻璃杯 是固体，它也有热胀冷缩的现象。其他固体是否也有相同 的现象呢，我们下课后可继续研究。 教学“会变大小的气球” 刚才我们研究了液体、固体的热胀冷缩现象，那气体有 没有这种现象呢。 下面每组领一份的实验材料，根据所提供的材料，设计 一个实验，看看气体有没有这种现象，并。 学生小组成员合作， 充分讨论设计方案， 然后选取材料， 进行实验，观察现象，收集事实，得出结论。 教师巡视、指导学生完成实验。 学生汇报交流。 组：瘪乒乓球复原 我们组的实验是：把

36、一只瘪了的乒乓球放在热水里，几 分钟后，瘪了部分鼓起来了；再把它放在冷水里，只见刚鼓 起部分又瘪了，说明了空气受热膨胀，遇冷收缩，具有热胀 冷缩的性质。 第二组：气球胀大了 我们组的实验是：把气球套在瓶子上，把瓶子放在热水 里。哇！气球慢慢地胀大了，但几分钟后，水慢慢变凉了， 气球也渐渐缩小了，也说明了空气具有热胀冷缩的性质。 第三组：热水吹泡泡 我们这组设计的实验和第三组类似，但我们不用气球， 让瓶口在肥皂水沾一下，把瓶子直立放在热水里，一个又大 又圆的泡泡吹出来了 师：为同学们精彩的实验，给与热烈的掌声。 师：通过刚才几组的演示实验，谁来说说空气具有怎么 样的现象？ 生：空气具有热胀冷缩的

37、现象。 。 回顾前面，总结。 师：通过实验，我们知道了固体、液体和气体都有热胀 冷缩的性质。 那么现在，谁能解释一下刚上课时所看到的现象，为什 么要在水泥公路上锯开一条条缝并浇进沥青？假如没有这 条缝的话，水泥公路会怎么样？教学楼为什么要留有缝隙？ 生 1：水泥路会胀裂。 生 2：天气热时，水泥会膨胀，会涨起来裂开，像一开 始看到的裂开的那幅泥地一样。 生 3：教学楼也是一样，如果没有缝隙的，它膨胀时也 会裂开。 师：看来同学们这节课都学得很好，为自己的学习效果 鼓掌。 师：除了刚才的水泥路、教学楼，我们生活中还有哪些 地方应用了热胀冷缩的性质？同学们回去进行资料的收集， 我们下节课进一步研究这方面的问题。 板书： 热胀冷缩 红墨水液体 玻璃杯固体具有热胀冷缩的现象 空气气体