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1、 代家坝中学数学小组合作学习调查问卷分析报告 一、 调查目的： 初中数学教学越来越注重充分小组合作学习，培养学生的合作精神、 合作意识 和合作技巧， 它对促进学生积极进取、自由探索，促进学生学习效率的的学习效 率的提高，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用；是新课标具有时代精 神的崭新的教学理念的体现。目前我们教学中也有小组合作学习，但常常还在一 种比较浅的层面上展开，为了形式而展开，为了活跃课堂气氛而进行，因而存在 众多的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师 对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问 题及原因所在，研究解决对策，课
2、堂教学中的小组合作学习能真正培养学生的合 作意识和合作能力，进而促进教育教学效率的提高。 二、 调查方法与对象： 本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校学生进行随机问卷调查分析。 发出问卷 92 份，收回 92 份，经过调查统计，情况如下： 附：统计表 题目内容 分析统计 A B C D 1、你对数学课上小组合 作学习 这种学习方式感兴 趣吗？ 很感兴趣 85% 一般 15% 不感兴趣 2% 2、你认为 数学课上小组 合作学习 有什么重要的意 义？ 学会更多 知识 15% 开拓视野， 锻炼能力 85% 学不到东西 0% 3、你们喜欢课堂上 数学 课上小组合作学习 吗？ 喜欢 91% 一般 8
3、% 不喜欢 1% 4、你们喜欢老师如何分 组？ 老师分组 90% 学生自由组 合 10% 无所谓 0% 5、在进行自主探索、小 组合作学习之前，你对 所 要讨论的内容明确吗 ？ 非常明确 80% 明确一些 20% 不明确 0% 6、在进行小组合作学习 的过程中， 你们有自己独 立思考的时间吗 ？ 每次都有 75% 偶尔有 20% 几乎没有 5% 7、你们班 小组合作学习 的时间大约在？ 3 分钟 35% 5 分钟 60% 10 分钟 5% 更久 0% 8、在小组合作学习的过 程中，你经常发表自己的 观点吗 ？ 经常 65% 偶尔 15% 几乎不 20% 9、在小组合作学习的过 程中，如果对某个
4、问题大 家有争论，你们会？ 听学习优 秀同学的 20% 记录下来全 班讨论 75% 不了了之 5% 10、 在小组合作学习过程 中，老师一般？ 站有一边 看 80% 参与某些小 组讨论 20% 不清楚 0% 11、 对于每个小组提出的 问题，大多时候你们是怎 么处理的呢 ？ 请其他小 组介绍怎么 解决 25% 老师直接告 诉你们正确 答案 25% 先筛选问题， 有价值的共同 讨论解决 50% 12、每一次小组合作学 习，你都能有所收获吗 ？ 每次都有 30% 有时有 55% 基本没有 15% 三、调查结果与分析： 通过对回收的问卷精确统计后，值得欣喜的事学生的积极性高，乐于参与小 组合作学习，
5、对培养学生的独立思考自主学习有较大的帮助作用。但进行深入分 析, 可以看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较模糊 , 盲目性比较大 ,这与 教师的组织有很大关系。当前小组合作学习也存在的突出问题是：学生参与小组 合作学习的 , 效果不好。究其原因，主要有以下几点： 1、小组合作学习的分组固定这一形式。固定的分组导致合作学习的效率低， 使合作学习趋于形式化，浮于表面，没有突破组内小组合作学习的困境，结果是 学生能力得不到发展 , 表现在尖子生培养力度欠缺，后进生的进步微妙，达不到教 学目的。 2、在进行课堂小组合作式学习活动中，教师缺乏对如何组织小组合作学习的 的指导，没有较多的以学习小组成
6、员的身份参与到合作学习中去, 导致学生的合作 学习效率不高，对于合作学习成果展示太少，暴露问题的机会少。往往交流学习 成果的只是小组长，没有最大程度的调动小组成员学习思考的积极性，成绩差的 学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的自主 探索和合作能力得不到提高。小组合作学习处于有合作但缺乏科学、积极的激励、 反馈等评价机制。 3、课堂上的小组合作学习没有处理好学生自主探究独立思考与合作学习的关 系，学生被动的参与合作，所以小组活动显得盲目和仓促的，造成多数学生在其 过程中只是表面上参与小组合作学习。因此，自主探索、小组合作学习还没有真 正合作起来。 4、对于小组合作所
7、完成的学习任务，不具有针对性。经常出现学生能独立解 决的问题也出现在了合作学习中，也常出现难以攻克的问题出现在小组合作学习 中，没有切实的解决学生学习过程中最迫切且符合学生实际的问题。 通过对调查问卷情况的反馈分析，研究小组认为造成以上问题的主要原因有 以下几个方面： 1、教师对小组合作学习的认识不够。缺乏指导学生进行小组合作学习的方法 和经验。学生只是被动的参与小组合作学习，认为只是老师安排的人物而已。学 生不懂小组它真正的意义却在培养学生充分的自主探索精神和合作意识、能力。 2、重视分组学习这种形式，合作只是一种表面现象，不是发自内心的通过合 作解疑答惑。在平时的课堂教学中看到的是合作学习
8、只是简单地把学生分成几个 小组，在具体的教学过程中忽略了很多深层次的问题，问题得不到解决，相互得 不到启发 3、教师在课堂教学过程中缺少科学合理的小组合作学习的方式和技巧，没有 及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，只成为事后的评论员，师生 之间缺少自主研究、民主探索、平等合作，不能积极参与并引领学生“学”的全 过程。没有针对性、有个性的评价，至使学生参与小组合作学习的兴趣不浓。 4、参与的学生只是一部分，多数只是中等以上学生的表演，成了优等生探究 交流的平台，后进生没有参与到学习中去，没有参与的机会。导致后进生失去学 习的兴趣、展示的平台，最终导致后进生更差。教师没有全面的关注学生，
9、成了 优等生的“导师”。 四、总结与改进措施： 根据以上分析，数学小组合作学习时要尽可能注意以下几点： 1、教师充分准备、精心设计。首先要了解本班学生的整体状况及特点，根据 学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，对进行小组 合作学习进行正确的判断。其次是吃透教材，把握教材的重难点。最后针对自主 学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小 组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论，丰富讨论的形式。小组合 作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。 2、合理分组。合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据 学生的智力水平、认知基
10、础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一 定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分 工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。最后可以采 取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。 3、培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达 自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学 中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程 用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。其次让学生学会认真倾听。教师要着力 培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发
11、言也是一次学习的 过程，是对发言者的尊重。认真听每个同学的发言，不插嘴，听后需作思考，提 出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。 4、适时引导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是 合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应该激发学生的学习兴趣， 使学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。教师要深入小组， 参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学机 智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引 向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨论，随 时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员都参与到小组合作学 习中去，提高学习效率。 5、注重实效。自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点，注重其实效 性，合作学习要有价值，避免造成表面现象。 总之，小组合作学习作为本次课程改革并积极倡导的学习方式之一，作为教 师的我们即要把学生当成学习的小主人，同时也应该充分发挥教师的主导作用， 组织、引导好学生开展小组合作学习。让小组合作学习真正从形式走向实质，为 培养和提高的学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。为提高教育教学工作 更好的服务。