《北京版七年级生物下册第五章第二节《4.心脏的结构》课程教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京版七年级生物下册第五章第二节《4.心脏的结构》课程教学设计.pdf（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、心脏的结构教学设计 一、设计思路 输送血液的泵心脏是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。尽管学 生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性 的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，我将充分挖掘学生自身的知 识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思 考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察 思考、分组合作探究的学习方式以及总结记忆规律，在主动探索和合作交流的过程中，自 主构建心脏的结构和功能等有关知识。 本节课设计分为三大教学板块：导入新课；主动探究，构建新知；抽象
2、图辨认，课堂 反馈。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。三大板块的具体设计思路包括以 下几个方面： 1整体感知：学生通过摸一摸，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一 摆，区分心脏的方位；想一想，推测心脏的功能。 2自主探究：学生观察心脏模型，探究学习“ 心脏的内部结构” ；推测房室瓣和动脉 瓣的作用。 3综合感悟：学生在整个学习过程中感悟生物体的结构与功能的适应性,认同心脏健 康的积极意义。 4延伸拓展：教师提出若干与心脏有关的话题，使学生带着问题离开教室，进一步 深入学习。 二、教学目标 1、教学目标 知识目标：描述心脏的结构和功能。 能力目标：通过观察与思考，认同和强化生物
3、体结构与功能相适应的观点。 情感目标：参与组内合作，体验交流与探究。 2、重点和难点 重点：学生能够通过观察心脏各腔室的薄厚以及有关瓣膜的结构特点，来推测它们各 自的功能。 难点：通过学习理解心脏的结构结构和功能相统一，更好的理解心脏作为“ 泵” 的作 用。 三、教学过程 学习内容学生活动教师活动设计意图 明目标 1 猜谜语，体会心脏位置和功能。 2 齐读目标 揭露谜底， 快 速导入； 出示 学习目标。 1 从生活经验入手，直切主 题 ， 迅速集中学生的注意力， 明确教学目标。 2 引发了学生探究心脏奥妙 的好奇心。 初认知 通过观看幻灯片，伸手感觉心跳。 了 解心脏的位置，大小和形状。 1
4、出示心脏 彩图 2 引导学生 找 出 心 尖 的 偏向 学生对心脏有一个整体的感 知，出示人体体腔解剖图,更 加直观、清晰 ,有效地强化了 学生对心脏位置的认识。 1 通过小组活动，充分发挥 小组成员集体的智慧。 2 学生在动手动脑、合作交 流的过程中获得了不同的学 习体验 ,得到了不同程度的提 高,自主构建心脏的内部结构 的有关知识。运用课件进一 步强化 ,有助于学生对这一重 要知识识记得更深。 引导学生从已有的知识出发, 找准新旧知识的衔接点,实现 知识的迁移和运用,学生学会 用旧知去同化新知。根据结 构特点推断功能,促进学生建 立生物体的结构与功能相适 应的生物学观点,进而引导学 生从生
5、物体结构与功能相统 一的角度考虑问题。 及时巩固，加深记忆。 自研学 1、心脏四个腔之间的位置和关系？ 2、心脏四腔分别与哪些血管相连？ 3、心脏壁由什么组织组成？推测功 能。从心脏壁的厚薄来看，心房与 心室有什么不同？左心室与右心室 又有什么不同？ 请试着解释为什么会有这些不 同？ 4、瓣膜的位置？这些瓣膜有什么作 用？ 引 导 学 生 利 用 模 型 和 课 本 61 页心脏 解剖图， 根据 导 学 案 的 问 题，思考与讨 论。不能解决 的 问 题 在 组 内讨论完成。 如有疑问， 会 在 班 上 集 中 解决。 共探究 学生在讲台上利用模型和电子白板 分别展示和探究心脏四腔的关系；心
6、脏与之相连的血管； 心脏的薄厚及其 原因；瓣膜的位置和作用 另外说出心脏左右的区分；心房心室 的位置；血液在心脏中流动的方向。 1 帮助学生 区 分 心 脏 的 左右， 心房和 心 室 的 上 下 关系。 2 强调与心 脏 相 连 的 血 管 以 及 血 流 方向， 瓣膜作 用 再巩固学生自学完成导学案 心脏结构示意 图 ，识记并夯实基础知识。 学 生 到 前 面 指 认 心 脏 各 部分结构 化抽象 识图填写心脏各部分的结构名称 引 导 学 生 化 具象为抽象， 会识图。 对 学 生 进 行 点评，指导。 引导学生及时把所学的知识 归纳整合 ,形成一个知识网络 图,便于学生对知识的梳理、 记
7、忆和提取 ,树立不断优化自 己的知识结构的意识。 通过学生做题讲题，其他学 生质疑， 改正的环节， 暴露做 题中的问题， 查漏补缺。 老师 强调，突出重点难点， 提高学 生分析和解决问题的能力。 心脏灌水问题，是探究瓣膜 作用的经典考题。虽然有一 定难度，但是在了解心脏结 构之后，再次强化了瓣膜的 作用，可以使课程内容丰满， 也是对之前内容的夯实和复 习。 在轻松、和谐的学习气氛中, 勤练习通过做题，小组讨论，夯实基础知识， 反复将规律在做题中应用 如果图中B为左心房和左心 室，则血管A是、血管 C 是；防止血液倒流回心室的结 构是，它位于图中字母所 示血管的近心端。 通 过 学 生 讲 题，
8、其他学生 质疑，改正的 环节，暴露做 题中的问题， 查漏补缺。 老 师强调， 突出 重点难点 老挑战 一同学在学习心脏的结构后，想了 解瓣膜的作用，进行了如下探究， 请帮助他完成实验： (1) 从肺静脉灌水，水从_ 流 出，原因是 _。 (2) 扎住下腔静脉，从上腔静脉灌 水 ， 水 从 _ 流 出 ， 原 因 是 _。 (3) 从主动脉或肺动脉灌水，水从 _ 流 出 ， 原 因 是 _ 。 (4) 最后，刘丽同学总结出心脏内 部的血液流动方向：静脉 _ 及时点评， 强 化 瓣 膜 的 重 要作用。 激发 学 生 实 验 探 究的精神。 _ _ 学生的整个学习过程是一个 自我构建、自我生成的过
9、程。 唱中学播放血液循环 歌曲，学生记歌词， 掌握本节课主要内容 引 导 学 生 唱 中 学 ， 学 中 记。总结本节 课内容。 作业布置根据本节课内容预习第二课时“血液循环”部分及时巩固，加深记忆。 四、板书设计 规律： 上房下室上下通， 左右房室不相通。 房连静脉室连动， 静房室动不倒流。 五、小结和反思 本节课我以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环 节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结 构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学 生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。 本节课的教学，我在尊重教材的基础上，依据学生的认知规律，对教材的每一个环节 都进行了不同程度的改进。例如，增设了心脏的位置、形态、方位的区分；从很大程度上 提高了学生的学习兴趣，培养提高了学生分析解决问题的能力，满足了学生进一步探究学 习的愿望。教师在本节课中恰当地将信息技术与生物课程进行整合，多次运用多媒体辅助 教学以攻破重点和难点，达到了事半功倍的效果。