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1、相交线说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的课题是人教版七年级数学下册第五章第一节相交线。这节课的主要内容包括：对顶角、邻补角的定义；对顶角的性质。下面，我就从五个方面对本节课的教学设计进行说明。一、教材分析（一）地位和作用本节课是在学生已经学习了直线、射线、线段和角的有关知识的基础上进一步研究平面内两条直线相交形成4个角的位置和数量关系。为今后学习几何奠定了基础，同时也为了证明几何体提供了一个示范作用。本节对于进一步培养学生的识图能力，激发学生的学习兴趣具有推动作用，所以本节课具有很重要的地位和作用。（二）教学目标知识与技能1、理解对顶角和邻补角的概念，并能从图中辨别对顶角和邻补角
2、。2、掌握“对顶角相等”的性质。3、理解对顶角相等的说理过程。过程与方法（1）数学思考经历探究对顶角、邻补角的位置关系的过程，建立空间观念。通过分析具体图形得到对顶角、邻补角的概念，发展学生的抽象概括能力。 （2）解决问题通过小组学习等活动经历得出对顶角相等的过程，进一步提高学生应用已有知识解决数学问题的能力。 情感态度和价值观通过小组讨论，培养合作精神，让学生在探索问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增强学习兴趣，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中充满探索和创造。（三）重点、难点重点：邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质。难点：写出规范的推理过程和对对顶角相等的探索。 二、教学方
3、法在教学中，为了突出重点，突破难点，我采用了直观的教具演示，让学生观察、比较归纳总结，使学生经历从具体到抽象，从感性上升到理性的认知过程。 三、学法指导让学生学会观察、比较、分析、归纳，学会从具体的实例中抽象出一般规律，从中提高他们的概括能力和语言能力，并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯。 四、学情分析七年级的孩子思维活跃，模仿能力强，同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论归纳并总结，但他们对知识迁移能力较差，推理能力还需慢慢培养。 五、教学过程活动1：创设情境，复旧导新多媒体显示大桥、棋盘设问：从这些图片想到什么图形，学生会指出：相交线。从而引出了课题：相
4、交线。让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，建立直观、形象的数学模型。活动2：启发诱导 探索新知 1、让学生用已备好的剪刀剪纸片，提出问题：问题一：一把张开的剪刀能联想出什么几何图形，说一说剪刀剪开纸片的过程中有关角的变化？学生观察，很容易把剪刀的构造想象成两条相交直线，在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀刃之间的夹角不断发生变化，但是这些角之间存在着不变的位置和数量关系。通过生活中的情景抽象出几何图形，培养他们的空间观念，发展几何直觉。问题二：任意两条相交的直线在形成的4个角中，两两相配共能组成几对角？各对角存在怎样的位置关系？学生以事先分好的小组（四人为一组）为单位，通过观察、思考、
5、讨论，并填好表格中的内容，然后我适当启发、引导，让他们归纳出对顶角、邻补角的概念，以及对顶角和邻补角的判定方法。对顶角的大小关系（1）演示教具（自己制作）（在黑板上画两条相交直线，学生也画）（2）让学生通过量角器测量（3）让学生把画好的对顶角剪下，进行翻折（4）引导学生根据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质，引导学生写出推理过程。学生的自主学习应接受教师的指导和引导，这也体现了新课程理念下的新型师生关系，即教师是合作者、引导者，通过学生的思考，培养学生的逻辑思维能力以及严谨的学习态度，使学生初步养成言之有据的习惯。活动三：初步应用 深化提高例题教学：例：如图，直线a、b相交，1=40，求2、
6、3、4的度数。 引导学生找已知角和未知角的位置关系，想想它们之间的数量关系。通过具体问题再次强化对顶角的概念及性质，并培养学生的说理习惯，发展符号意识，逐步培养学生用几何语言交流的能力。达标训练：1、若1与2是对顶角，1=16度，则2=_；若 3与4是邻补角，则3+4 =_2、若1与2为对顶角，1与3互补，则2+3=_3、如图1，直线、相交于O，是射线。则3的对顶角是_， 1的对顶角是_，图11的邻补角是_，2的邻补角是_。 为了再次强化对顶角、邻补角的概念及对顶角性质的理解，加强对本节所学知识的巩固，实现重难点的落实。 我设计了一组练习，对于习题，循序渐进提高难度，让不同层次的学生都得于提高，同时学生的思路得于拓展。 活动四：归纳小结 强化目标1、这节课学了哪些概念和性质？2、你还有什么疑惑？3、通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？ 围绕三个问题，师生以谈话交流的形式，共同总结本节课的学习收获。将本节课所学知识进行回顾和梳理，进一步培养他们归纳、总结能力。 活动五：作业布置 巩固新知1.必做题 习题5.1 第1，2题 2.选做题 习题5.1 第7题为学生提供个性化发展的空间，及时了解学生的学习效果，使学生养成独立思考，反思学习过程的习惯。 谢谢大家！