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1、对课堂教学改革的认识崔世宽课堂教学改革伴随着新的课堂标准的修订而不断开展起来，在约两个月来的新课程标准远程培训中，观看了优秀教师上的示范课、研究课，倾听了教育专家的精彩点评，学习了有关教学资料，对新课标理念有了更深刻的认识。新课程认为课程不仅是知识，同时也是经验、是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。经过一段时间的思考，对于用新课程理念指导自身的教学活动，用新课程标准改革课堂教学的认识进一步清晰起来。一、 创
2、新活动情景，激发学生的求知欲望创新问题情景是引起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生快速进入状态的有效途径。从教学需要出发，适时的积极地创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而引起学生的情感体验，保证学生尽快高效率地投入到教学活动中。创设问题情景可以用故事、数学史、古诗词及生产生活中的现实背景，实验、游戏来进行。同时可用多媒体，有效的利用图像、声音、色彩来传递教学信息，使情景问题图文并茂、栩栩如生。如教学有理数计算可以小组对抗，看谁做得又对又快，使枯燥的学习变成生动活泼的竞争。又如教学直线与圆的位置关系时，引入古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”，让学生依据诗意画出两个数学图形，学生兴趣盎然。在今后的
3、教学中要进一步善用多种方式方法，创设形式多样的教学情景。注意让情景不偏移教学目标，让情景很好的引发学生的教学思考，在有限的时间内充分激发学生学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。二、 以问题为线索，发展学生的问题意识数学问题产生于数学情景，教师与学生一道发现问题，分析问题，解决问题，从而发展学生的问题意识。好的问题设计会激发学生学习的兴趣，产生学习新知识的动力。根据学生的实际，即要有低台阶式的问题，又要有开放性的问题，注意问题的层次性，使问题具有教学思考价值，注意在学生疑惑处、关键处、思维的障碍处提问。从而抓住问题的着眼点，紧扣教学的重难点。如教学平方差公式时，设置类似a与b的和乘以a与b的差的题
4、目，并很快给出答案，学生很想知道老师是怎样计算的，产生欲知“后事如何”的好奇心，使他们心理上带着一种期待来学习，集中了学生的注意力。又如在学习了三角形内角和等于180的课尾提问：四边形、五边形、N边形的内角和分别为多少度？促进学生课后学习，以期形成创造性的学习成果。此外还应让学生发现问题，从而促进师生对话，培养发展学生的问题意识。“问题是数学的心脏”数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学，要使更多的学生愿问、敢问、会问，教师要用一个个问题串起课堂，使学生的学习从问题开始，经历探究问题、解决问题的过程，到产生和研究新的问题结束。这是在今后的教学实践中需要进一步下功夫研究的内容。三、 注重知识建
5、构过程，发展学生能力学生新知识的获得应该是在原有知识、经验的基础上通过自主探索、合作学习自我建构的过程，而绝不能只是记住结论，经过反复练习而获取。如果这样，学生并没有学到学习研究的数学方法。无论是数学概念，还是公式、定理，都应引导学生用已有的知识、经验来解决。新的知识也就是新的问题，只有让学生知道其产生、发展的全过程，学生才会知其然，并且知其所以然。所以教学中让引导学生通过阅读、观察、实验、操作、猜想等多种形式并经过分析、综合的思维活动，从而在自主探索，合作学习中归纳出数学结论，而后才谈得上应用知识。只有让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用的过程，使学生获得数学理解的同时，
6、在思维能力、情感态度与价值观等方面才能得到进步和发展。教学中经历不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，才能体验解决问题方法的多样性，掌握分析问题和解决问题的一些基本的数学思想方法：如类比、归纳、从特殊到一般、转化、数形结合等。并养成独立思考合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度，并逐步积累数学活动的经验，增强学生应用数学的意识，发展学生自主创新的意识，提高学生的思维能力、推理能力等，提高学生的数学素质，培养学生良好个性品质。让数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园，让学生积极地思考数学，而不是被动的听讲、简单的模仿、机械的记忆，这是今后自己追求的目标。新课标发展的核心是新课程理念的落实，从理念到实践之间有一段艰难的路要走，这需要自己在今后的工作中进一步学习实践新课程理念，积极参与课堂教学改革，促进学生全面和谐发展。