任务型教学法的由来、概念及应用.pdf

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1、第 1 1 卷第 3 期 ( 总第 8 1 期 ) l f 1 1 No 3 G e n e r al No 81 新 疆 石 油 教 育 学 院 学 报 J OU RN A L OF P ET RO L EU M EDUC AT I ON A L I NS T I T UT E O F X I NJ I ANG 2 0 1 0年第3期 0 3 2 Ol O 任务型教学法的由来、 概念及应用 周 舒怡 ( 兰州商学院外语学 院 兰州 7 3 0 0 2 0 ) 摘要 ： 任 务 型语 言教 学作 为交 际型型 外语教 学模 式 中的代 表 近年来倍受人们的关注。本文主要从任务型语言教学的起源

2、入手 着重阐述其基本概念和应用原则及一些注意事项。 关键词： 外语教学法： 任务型语言教学 中图分类号 ： G 6 4 文献标识码 ： A 任何实践活动都要遵循客观规律， 外语教学活动也不例外， 也必须要遵循教学方法的指导。语言学 自产生以来， 无数人都致 力于对外语教学的“ 方法” 、 “ 模式” 的研究， 以期能更好地为外语 教学活动服务。 这就在历史上使外语教学大体经历了从“ 语法” 到 “ 方法” 从“ 形式” 到“ 意义” ， 从“ 教什么” 到“ 如何教” ， 从“ 一种 方法一枝独秀” 到“ 各种模式百花齐放” 的变化。 一 、外语教学法的发展进程 ( 一 ) 语法翻译法 Gr

3、a mma r T r a n s la t io n Me t h o d) 十六世纪时 ， 由于拉丁语是 西方进行知识 内容表述 的一个主 要语言 同时也由于拉丁语严谨的语法框架是当时唯一被人们所 了解的语言形式， 因此拉丁语便被人们看作是一种标本式语言， 认为学外语就是学拉丁语 ， 学拉丁语就是学习拉丁语的语法， 学 习外语的过程就是 “ 为语法 而语法 ” 的过 程。虽说从 十八 世纪 开 始， 拉丁语开始风光不再 ， 但这种源于拉丁语教学的外语教学模 式却被人们奉为神明， 语法翻译法 自此开始大行其道， 这种教学 模式的主要特点 P r a t o r 和 C e l c e Mu

4、r i c a ( 1 9 7 9 ： 3 ) 罗列如下 ： 1 Cl a s s e s a r e t au g h t i n t h e mo t h e r t o ng ue，wi t h l i t t l e a c t i v e us e o f t h e t a r g e t l a n g u a g e 2 Mu c h v o c a b u l a r y i s t a u g h t i n t h e f o r m o f l i s t s of i s o l a t e d Lo n g e l a b o r a t e e x p l a n

5、a t i o n s o f t h e i n t r i c a c i e s o f g r a mma r are 4Gr a mma r p r o v i d e s t h e r u l e s f o r p u t t i n g wo r d s t o g e t h e r ， a n d i n s t r u c t i o n o f t e n f o c u s e s o n t h e f o rm a n d i n fl e c t i o n o f wo r d s 5 R e a d i n g o f d iffi c u l t c l

6、 as s i c a l t e x t s i s b e gu n e a r l y 6 L i t t l e a t t e n ti o n i s p a i d t o t h e c o n t e n t o f t e x t s ，wh i c h a r e t r e a t e d as e x e r c i s e s i n g r a mma t i c a l an aly s i s 7 O f t e n t h e o n l y d ri l l s a r e e x e r c i s e s i n t r a n s l a t i n

7、 g d i s c o n n e c t e d s e nt e n c e s f r o m t h e t a r g e t l an gu a g e i n t o t h e mo t h e r t o ngu e 8 L i t t l e o r n o a t t e n t i o n i s g i v e n t O p r o n u n c i a t i o n 最初这种方法被视作外语教学的不二法则， 但随着人们的教 学实践活动的不断深入 ， 这种 方法 的弊 端也 逐步显 现 出来 ， 主要 问题有 ： ( 1 ) 难 以从语言学 、 心理学 和教育学

8、 的角 度为 “ 语法 翻译 法” 找到坚实 的理论基 础 ； ( 2 ) ， 偏重语言形式 ， 忽略语言 的意义和 交际功能； ( 3 ) ， 无法使学习者和所学外语发生“ 亲融” 。由于上述 种种弊端 ， “ 语 法翻译 法 ” 在十 九世纪 中叶饱 受 人们 的质疑 和挑 战。在外语教学领域 ， 也 随之掀起 了一 场外语教学方 法上 的改 革 洪流一聚焦意义的教学方法开始抬头。 ( 二) 聚焦意义( F o c u s o n Me a n in g) 这种教学法 强调要 从 语 言意义 的角度 来看 待语 言 的实 质。 认为语言是人们交流信息和思想的媒介， “ 交际” 是语言的基本

9、功 能 ， 二语 习得总体上 与母语 习得相 似， 不是 有意 产生 而是无 意间 获得( a c q u i r e ) ， 因此创造出与母语习得类似的语言习得环境和条 件对二语习得极其有必要。受这种观点的影响， 语言教学法的钟 摆便从原来的聚焦语法直接摆动到另一个极端： “ 聚焦意义” ， 代 表人物 和教学方法有 P r a b h u的程序大纲 ， 加拿大法语浸入式教学 9 0 以及 K r a s h e n和 T e r r e l l 的“ 自然性教学法” 等。 “ 聚焦意义“ 的教学法与” 聚焦语法“ 的教学方法相 比， 它有一 定的心理学 、 语言学 和教育学 理论作 为其理

10、论 支撑 ， 同时也看 到 了语 言的根本功能在于实现 日常生 活的交 际功 能， 并且也更符合 人们学习语言的现实规律 因此可以说它是人们在探索切实可行 的语言教学法道路上的一种进步， 但不可否认 ， 这种纯粹强调意 义的方法也有其局限性。( 1 ) 大部分二语习得者都错过了学习关 键期( c r i t i c a l p e ri o d ) ； ( 2 ) 二语习得者的语言技能不能达到母语使 用者的熟练与准确程度； ( 3 ) 第二语言习得易受母语的干扰。这 三方面的问题从侧面证明了以意义为焦点的教学方法只能说是 必要的 但还是远远不 够的。 ( 三) 折中方法( E c l e c

11、t ic A p p r o a c h ) 如何在形式 和意 义这 两个 端 点 中找到 一种 平衡 ， 语 言学 家 L o n g 在 2 0 0 0年提出了一种折中方法， 任务型语言教学就是这第 三种选择中的代表。任务型语言教学是一种以学习者为主体， 以 “ 任务” 为一种有意义的和切实可行的非语言分析单元( u n i t of a n a l y s i s ) ， 以计划和操作为其中心内容， 通过师生共同完成语言交 际任务， 使外语习得者 自然地习得语言， 促进外语学习的进步。 任务型教学的核心所在就是要紧紧围绕任务开展教学， 那么什么 是任务， 任务该如何设计及操作呢?下面将就

12、任务型教学的一些 基本概念、 使用原则和注意事项予以说明。 二、 任务型语言教学( T a s k B a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g ) ( 一 ) 任务的定义 至于任务的定义到目前为止尚没有一个统一的标准 但一些 被语言学 家提 出并 被大家 普遍认 可的一些定 义可 以让我们 看出 “ 任务” 这一概念所具有的一些共性。 L o n g( 1 9 8 5 ： 8 9 ) 任务是为自己或别人有偿或无偿从事的一项工作。因此任 务范例包括粉刷一面墙 ， 替小孩穿衣， 填完一张表格， 买一双鞋， 预定一张机票， 借一本图书， 参加驾照考试， 打一封

13、信， 为病人称 体重， 分信件， 定旅馆， 填写支票， 找到一条街和帮人过马路。换 言之， 这里的“ 任务” 是指 日 常生活、 工作和娱乐中人们所作的一 百零一件事情。 J R i c h a r d s ， J P l a t t & HWe b b e r ( 1 9 8 5 ) 任务是 一种在认知或理解语言基础 上采用的活动或举 动 类 似于给出一种答复。例如， 任务可以是边听录音边画地图。 或者 是边听指令边执行。任务可以有也可以无语言产 出。一项任务 通常需要教师指明成功完成任务的要求。语言教学中用各种不 同的任务有利于增加 教学 中的交际 因为课 堂活动 的 目的不 仅仅是操练语

14、言本身而已。 E l l i s ( 2 0 0 3 ) 任务是要求学生实用处理语言的一个工作计划。 其 目的是为 了得到一种成果， 来评估那些正确或恰当的提议是否已被传达。 这要求学生在运用各种语言资源的同时， 把主要精力聚焦在意义 上； 但这并不排除任务的设计可能规定他们选择特定的语法形 式。一项任务是为了使其语用跟现实生活中的语用产生某种直 接或间接的相似性。同其他语言活动一样， 一项任务可能包含产 出或接受、 口头或书面各项技能， 以及其他各种不同的认知过程。 N u n an( 2 0 0 4 ) 任务指的是课堂教学任务， 它要求学生在用 目标语理解、 操 纵 、 产出和交 际的同时

15、 ， 聚焦语法知识确 保达意 ， 其 目的是为 了传 输意义， 而不是操纵语法形式。任务也应是一个完整的统一体。 k 3 m 一 新 疆 石 油 教 育 学 院 学 报 2 0 1 0年 作为一种交际行为本身， 有其起点、 中点和结尾。 ( 二 ) 任务设计 的原则( P r in c ip le s o f T a s k De s i g n l 1 真实性原则 f T h e A u t h e n t i c i t y P ri n c i p l e ) 真实性原则是设计任务是要考虑和遵守的首要原则。所谓 真实性是指任务需与现实世界相关。具体包含要创建真实的语 境， 使用真实的教学

16、材料， 执行真实的教学任务， ( 比方说象“ 问 路” ， “ 借图书” ， “ 看病” 等) 和习得真实的语言等方面。但是我们 也不难发现真实性 原则 是具 有 “ 知 易行 难 ” 特 点 的。正如 N u n a n 所说 的 ： We v a i l s a y t h a t a u t h e n t i c d a t a a r e s a mp l e s o f s p o k e n a n d wr i t t e n l a n g u a g e t ha t h a v e no t b e e n s pe c i fic a l l y wr i t t e

17、n f o r t h e p ur p o s e s o f t e a c hi ng l a n g u a g eMu c h ha s b e e n ma d e o f t he f a c t t ha t a u t he n t i c i t y i s a r e l a t i v e ma t t e r，a nd t ha t a s s o o n a s o n e e x t r a c t s a pi e c e o f l a n g uage f r o m t he c o mmu ni c a t i v e c o n t e x t i n

18、 wh i c h i t O c c ur r e d a nd t a ke s i t i n t o t h e c l a s s r o o m， o n e i s“ d ea u t h e n t i c a t i n g ”i t t o a d e g r e e ( N u n a n 2 0 0 1 ： 2 7 ) 可见 “ 真实 ” 只是 一个相对的概念 ， 在实际课堂教学 中， 很难做 到任务 百分 之百 的 真实 ， 甚 至有 时是 “ 去 真 实性 ” 的 。 但有一点是肯定 的， 就 是要尽 量创 造真 实或 接近 真实 的语 境 ， 让 学生尽可能地接触

19、真实的语言信息。 2 形式与功能原则 ( T h e F o r mF u n c t i o n P ri n c i p l e ) 虽然说任务型语言教学 的要 点是 聚焦意义 强调 语言 的交际 功能 ， 通过 引导学 生“ 做 中学 ” 来提 高语 言技能 ， 但 这并 不意 味着 “ 语法 ” 和“ 意义 ” 二者 之间 的关 系是 极端 的对 立 ， 相反 ， 任务 型语 言教学包含聚焦语法的某些要素 ， 它把语法教学隐性地贯穿于一 种 以任务为基础 的课堂交际之 中。 3 依赖性原则( T h e D e p e n d e n c y P r i n c i p l e ) 任

20、务依赖性是指任务与任务之间都不应是彼此孤立的， 而应 是互相联系， 互为前提的， 也就是说 ， 每一项任务都要建立在先前 学过的任务基础之上。这样一系列的任务组合就好 比是一把梯 子， 每个独立的任务都好 比是这把梯子上环环相扣、 层层递进的 梯级， 使得学习者可以在完成任务的同时促进自身语言能力的提 高 。 ( 三 ) 任务型语言教 学中的注意事项 1 区分“ 任务 ” 与“ 练 习” 任务型语言教学中的任务和传统教学中的语言练习存在本 质 的区别 。任务是让学生聚焦意 义 ， 通过完成 一 系列的任 务来实 现 目标语 的“ 无 意”( u n i n t e n t i o n a 1

21、) 习得 ； 而练 习则 主 要是 聚 焦语 法， 通过掌握标准的语言形式来达到目标语的“ 有意” ( i n t e n t i o n a1) 学习。学习者在任务型语言教学模式中是语言的应用者和交 际者 而在传统的教学方法下 ， 学生则只是机械的语言形式学习 者 。 2 重视后期任务阶段的工作 大量 的研究都对课 堂教学任 务 的实 施作 了相关 的论证 ， 这些 研究普遍认为课堂任务教学可被分成预备任务阶段 ， 正式任务阶 段 和后期任务 阶段 。其 中正式 任务 阶段最受 人们 的关注 和重视 ， 而在正式任务阶段之后用来跟踪、 巩固任务成果的后期任务阶段 则常常被忽视。因此象谷仙春、

22、 韩照红等学者都认为后期任务阶 段一定要聚焦各种语法形式， 要重视语言形式和语言应用 的结 合， 避免由于过于强调语言应用的流畅度而牺牲了准确度 ， 而准 确度恰恰是可以通过专门聚焦语法形式来予以保证的。 ( 上接第 8 9页) 从而实现完美的人格魅力 ， 通过欣赏名家的书法 作品 可以提高学生的审美水平。传统的教学模式教师讲解的知 识是有限的。 利用多媒体技术就可 以充分发挥 网络的优势， 搜索 历代名家的书法作品 ， 通过欣 赏学 习名 家名 作 ， 逐步 培养 学生 的 审美情趣 。 纵上所述 ， 多媒体辅助课 堂书法教学有 其独 特的优点 。它 可 以贯穿整个课堂教学过程 ， 采用媒体

23、之间的优化组合的教学方 法 ： 以整体教学 为主线 ， 根据 课文 内容通 过 编制 彩色 图片 ， 录音 ， 3 慎重看待“ 以学生为中心” ( L e a r n e r C e n t e r e d n e s s ) 任务型语言教学作为一种受人本 主 义原则影 响的教学模 式 认为课堂教学活动 的开展应也学生 为 中心 ， 也 就是让学 生 自己决 定“ 教什么”， “ 怎么教” ， “ 何时教” 和“ 如何评” 。而事实上多研究 都 发现大多数学习者 由于不具备教 学方 面的相关经 验和认识 ， 是 无法对 “ 教什么” ， “ 怎么教 ” ， “ 何 时教 ” 以及“ 如何评”

24、作 出正确 的 选 择的。因此简单地看待师生在教 与学之 间的关 系 ， 过 分夸大学 生在教学过 程中的主导作用 同时 贬低老 师应有 的地位是 不妥 当 的。现 在英美等 国的第 二语 言教学 中一 般采 用一 种折 中的态度 看待外语教 师的角色 认为“ 以学生 为中心” 并 不是在课 堂教学 中 简单地抽离教 师的角色 ， 而是要在 老师 的参 与帮助 中逐步地 给学 生“ 交权” ， 循序渐进地实现“ 以学生为中心” 。( I t i s als o n o t t h e c a s e t h a t a l e a r n e r c e n t e r e d c l ass

25、 r o o m i s o n e i n w h i c h t h e t e a c h e r h a n d s o v e r p o we r ，r e s p o n s i b i l i t y，a n d c o n t r o l to t h e s t u d e n t s f r o m d a y o n e I h a v e f o u n d t h a t i t i s u s u all y we l l i n t o a c o u r s e b e f o r e l e a r n e r s a r e i n a p o s i t

26、 i o n t o ma k e i n f o r me d c h o i c e s a b o u t w h a t t h e y wa n t to l e a r n an d h o w the y W an t t o l e a r n，a n d i t i s n o t u n c o mmo n that t h i s h a p p e n s o n l y at t h e e n d o f t h e c o u r s e ) ( N u n a n 2 0 0 1 ： 1 2 ) 4 从简 单复 制到创造 性地 运用 语言 ( R e p r o

27、 d u c t i o n t o C r e a ti o n ) 任务的设计要重视语言知识的重复性( r e c y c l i n g ) 。对于二语 习得者来说 ， 只有不断重复各种语言知识， 刺激达到一定 的频率 和强度 ， 才能启动内在“ 自然” 的学习原则， 强化学生对所需掌握 的语言知识的记忆。但注意这里的语言的简单复制并不是任务 型语言教学的终极目标 它只是其中的一个 中间阶段 ， 学习者最 终 的 目的是 要具有创造 性的运 用语言的能力 。 三 、 小 结 任务型语言教学作为外语教学领域 中的集大成者 ， 因其实现 了意义与语法的完美结合 。 通过引导学生完成一系列的任

28、务而实 现“ 做中学” ( 1 e a r n i n g b y d o i n g ) ， 最终达到语言的无意习得而倍受 人们的青睐。本文仅以概述的方式对任务型语言教学领域已达 成一致的一些问题进行阐述。 至于一些更为具体或存在不同观点 和认识的一些问题， 比方说象任务的分类， 任务的实施等详细的 内容大家可参照 N u n a n ， R i e h a r d s h和 L o n g等人 的专著。另一方 面 ， 任务型语言教学 也还 有极 大的余 地供 人们 开发 ， 象 如何 根据 难易程度进行任务的排序 如何对对任务型语言教学进行评估 等。诸如此类的问题仍需专家及学者们的探索。

29、参考文献 ： 1 姬建国， 蒋楠， 应用语言学 M 中国人民大学 出版社， 2 0 0 7 6 2 9 9 2 D a v i d N u n a n S e c o n d L a n gua g e T e a c h i n g a n d L e a r n i n g M F o r e i g n La n gu a g e Te a c h i n g a n d Re s e a r c h Pr e s s，2 0 01， 1 234 3 H D b r o w n P r i n c i p l e s of L a n g u a g e L e a r n i n g

30、a n d T e a c h i n g M F o r e i gn L a n g u a g e T e a c h i n g a n d R e s e a r c h P r e s s ， 2 0 0 2 ，1 4 1 6 4 岳守国， 任务语言教学法： 概要、 理据及运用 J 外语教 学与研究 第 3 4卷 第5期 5 叶建平， 高校外语教师教学技能提升方法论 M 浙江大 学 出版社 ， 2 0 0 6 ， 8 6 9 0 动画等等。 为学生营造 了一个集视觉， 听觉和语言实践为一体 的 书法教学环境 ， 这在一 定程 度上都 会激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 充 分 发挥学生的潜力。 另外， 多媒体技术在书法教学课堂中还会将学生与教师， 学 生与学生之间可 以进行 自主的沟通 和交流 ， 在教学过 程中学生真 正成为认知活动 的主体 ， 教师 成为教 学活 动 的设计者 和指 导者 ， 最终实现优化教学过程 ， 提高教学效果 。 91