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1、2011年河南省基础教育教学研究课题结 题 论 文小学语文拼音教学的探究王君 课题名称：小学语文拼音教学的研究立项单位：河南商丘市梁园区教育教学研究室课题类型：河南省基础教研课题实验单位：河南省商丘市前进小学课题负责人：河南省商丘市梁园区基础教育教学研究室 王君摘要：汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。在汉语拼音教学中，应根据儿童心理发展的规律教学。传统的拼音教学死记硬背，学生毫无兴趣可言。如果是采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于游戏、儿歌、故事、图画、表演之中，就充分激发了学生的兴趣，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。关键词： 兴
2、趣 直观 多样 有效汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对于以后学习语文知识有着直接的影响。学生的拼音基础较差，给拼音教学带来了不小的难处。而传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。教学效果不明显。经过多年探索总结，我们认为在汉语拼音教学中，应根据儿童心理发展的规律，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现认知与情感的和谐统一。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、图画
3、、游戏、表演之中，激发学生的兴趣，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力，从而最大限度地提高课堂教学效率。一、课堂游戏 兴趣之源传统的拼合教学死记硬背，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。如：在教学
4、“g k h”时，设计了一个生活小场景，教学时让两名学生进行表演对话：“g（哥）g（哥）g（哥）我k（渴）了，我k（渴）了，我h（喝）水，我h（喝）水”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。在进行四声教学时，有时候我也用了做游戏的教学方式。如：在教u的四声时，设计了一个“开汽车”的游戏运用教具演示：“u（呜）u（呜）u（呜）u（呜）坐好了，u（呜）u（呜）u（呜）u（呜）转弯了。”边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡
5、。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。还有，就是在教学生学习了整体认读音节后，我设计了如下练习：（出示教具卡片：卡片上一面画的是卡通人物，一面是写着整体认读音节）。师：一位同学的生日到了，大家可以送去卡片当生日礼物，我们一起去祝福这位同学生日快乐好吗？（生：好极了）这位同学还说了，如果谁能带领全班同学读一读卡片上的音节，就会把一个大苹果送给你，你们想不想要？学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感
6、交织在一起。孩子们学得有趣，充分调动了学生们学习的积极主动性，发挥了学生学习的主体作用，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。 二、儿歌有效的记忆方法 儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。尤其是在教读学习“zh”时，编写了教读儿歌：“织布鸟，嘴儿巧，衔柴织成暖暖巢，织得密，织得妙，织布技术真是高。”在反复吟诵中，学生熟悉了“z
7、h”的发音，而且，在以后很长的一段时间里，我都在课间休息时听到学生唱这首儿歌。儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，采用儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：“小小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。 再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。三、图画直观形象的教学方法从儿童心理角度来看，学生的抽
8、象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，充分利用教学挂图、多媒体动画和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。其实教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。这些插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，我总是反复揣摩这些课本插图，根据编者意图，从课文的插图入手，引导同学们仔细观察，同
9、时，我用语言描绘图片里的内容，让同学们寻找图片里的形象和一旁的字母有什么相似的地方，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么？（生：图上有小蝌蚪和水草）这些蝌蚪真可爱，你们喜欢小蝌蚪吗？（生：喜欢）同学们看看这些可爱的小蝌蚪在那干什么呢？（生：在水草里边游来游去）接着板书k让学生看，这个字母像什么？（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。四、趣味故事插上想像的翅膀 小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创
10、造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想像力、创造力。如我在教整体认读音节yiwuyu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢？它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小高兴极了，边走边唱着歌：“iu单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把有些单调的拼音知识教学化为有趣的故事，
11、使学生对整体认读音节yiwuyu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意，起到了强调的作用，加强了记忆。五、在语言环境中学习拼音，巩固学习效果。拼音服务于识字、阅读以及学说普通话。这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，我根据每一节教学的内容需要，精心设计，合理巧妙的安排每一节课的教学，力求为学生创设学习拼音的良好语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；还鼓励学生订阅小学生拼读写杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记，用学过的拼音
12、写句子。作为小学一年级的学生，尽管学生还写不好，存在有许多写错的音节，而且有很多的小学生只能写一句话，但通过写日记、造句子这样的方式，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，在很大程度上提高、巩固了课堂教学的效果。总的来说，不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析小学低年级小学生的心理活动特点及其规律，并在此基础上制定恰当的教学策略、选择适当的教学方法进行拼音教学，我们要转变拼音教学课堂“一张嘴” 的陈旧观念。树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，采用多样、灵活、有趣的教学方式，创设相应的语言环境，建立起愉悦的心里体验，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求提高我们的拼音教学效果。