学前教育学的对象、内容及发展.ppt

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1、第一章 学前教育学的对象、内容及发展,学前教育与学前教育学 学前教育理论的发展 学前教育学的学习与研究方法,第一节 学前教育与学前教育学,一、学前教育的概念及界定 （一）什么是教育？ 广义，凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动。 狭义，专指学校教育，指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德等旨在促进身心发各方面展的活动的总和,（二）什么是学前教育？,黄人颂：“学前教育是指从初生到6岁儿童的教育。” 粱志焱认为：“学前教育是对出生到入学前的儿童所进行的教育。” 学前教育是对胎儿至进入小学前

2、的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响，它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。,胎儿 学前教育 （教育现象及教育活动） 幼儿教育：三岁六岁 概论：对婴幼儿教育做统一论述 学前教育学 婴儿教育：婴儿的特点及具体教 （理论体系） 育内容、手段、方法等。 幼儿教育：论述幼儿教育的内容、 手段、方法等。 婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。,婴儿教育：初生三岁,（三）学前教育的机构及形式,实施形式,学前家庭教育：父母或其他照看者在 家庭中实施的教育。,学前公共教育,胎儿学校 托儿所 幼儿园 托幼圆所一体化 幼儿班 儿童福利院 SOS国际儿童村,二、学前教育学

3、的内涵,学前教育学是专门研究从胎儿至六岁儿童教育现象及其规律的科学。 以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。,第二节 学前教育理论的发展,学前教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段: 一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。More 二、萌芽阶段（16世纪18世纪后期）：在此阶段More 三、初创阶段：从18世纪后期到20世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形

4、成一门独立的学科并初步发展起来。More 四、学前教育学发展的新阶段（20世纪中叶以来）More,连接,一、孕育阶段,1、古代中国 我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如大戴礼的保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行矣” （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代西方 国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。,返回,我国古代古书记载,（2）魏晋南北朝时期。颜之推的颜氏家训，在教子篇、勤学篇中论述了对幼儿的家庭教育。用“试儿”的方法，观察婴儿期感觉运动发展的特点。他注意胎教，指出：“婴稚（7、8个月大）识

5、人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。” （3）南宋朱熹编的童蒙须知和小学。也注重胎教，他认为孕妇应注意“一寝一坐，一言一念，一视一听”，以使胎儿能够“气禀正而方理全”。乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质。,返回,古代国外哲学家、思想家,古希腊的柏拉图（Plato，公元前427前437）。在他的著作理想国中，提出了关于学前教育的思想。 古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382前322）在政治论中，主张学前教育和胎教（即优生） 罗马教育家昆体良在雄辩术原理中指出：“婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始”,返回,柏拉图

6、关于学前教育的思想,他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。” 他第一次提出了学前社会教育的主张。 他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。,返回,亚里士多德关于学前教育的思想,主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。 他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。 主张儿童学习唱歌和演奏。 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。,返回,昆体良关于学前教育的思想,提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，

7、因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。,返回,二、萌芽阶段,（一）西方 在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从17世纪夸美纽斯写成大教学论1806年赫尔巴特写成的普通教育学为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学前教育思想。 特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育） （二）中国 我国在唐宋以后，长期闭关自守,返回,1、国外教育家及论著 （1）捷克教育家夸美纽斯的大教学论、母育学校、世界图解 （2）英国哲学家洛克的教育漫话 （3）法国启蒙思想

8、家、教育家卢梭的爱弥儿 （4）瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德、葛笃德是怎样教育她的子女的、母亲读物 （5）德国教育家赫尔巴特的普通教育学 2、他们对学前教育理论的建树,返回,他们对学前教育理论的建树,1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。,捷克著名教育家：夸美纽斯,夸美纽斯（15921670）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育

9、学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。 世界上第一本学前教育专著母育学校1632年出版。 夸美纽斯母育学校的主要学说,返回,夸美纽斯母育学校的主要学说,论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向。 夸美纽斯关于幼儿体育的理论 智慧和知识的教育：主张 道德训练，摒弃其宗教内容。主张,返回,夸美纽斯关于幼儿体育的理论,（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。 （2）在体育事实上主张： A、保护胎儿 ，怀

10、孕期间注重饮食活动； B、提倡母亲亲自哺乳； C、注意饮食、添加辅食； D、要慎重用药； E、要细心保护婴幼儿； F、要注意正当生活秩序； G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；H使孩子心情愉快。,返回,智慧和知识的教育,（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育； 重视保护和训练儿童的感官； （3）重视语言训练； （4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。 （5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法“心智”的教育 （6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。 （7）主张“直观教学”,返回,道德训练,（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰

11、。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。 （2）方法： A要给孩子提供各种行为永久的范例； B要进行适时的聪慧的教导和锻炼； C适当规定训练。,返回,三、初创阶段,初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。 （一）创始人：德国教育家福禄贝尔创立 （二）意大利教育家蒙台梭利 （三）我国学前教育学的建立和发展,返回,福禄贝尔（17821852）德国教育家,在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的

12、力量得到发展。他认真研究了学前教育理论、体系和幼儿园的教学方法。他把儿童的年龄分为3期：哺乳期，教育的主要任务是发展儿童的外部感觉；童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期；少年期，是学前教育期。,福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料恩物,德国教育家福禄贝尔,福禄贝尔主要成就（贡献）： 1、建立了学前教育机构； 2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。 他主要的学前教育思想有以下各点：,返回,福禄贝尔的学前教育思想,

13、1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。 2、教育是以儿童的自我活动为基础。 3、游戏有重要的教育价值。,福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献,返回,蒙台梭利,蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成蒙台梭利教学法，她还著有蒙台梭利手册、童年的秘密、新世界的

14、教育、蒙台梭利基本的教材、教育的自发活动等书。 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的,返回,蒙台梭利的教育思想,1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素： 2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。 3、强调儿童的主体地位和自我教育 4、教师的作用,返回,合适的教育环境,（1）自由的气氛 （2）结构和秩序 （3）真实和自然 （4）和谐和美感 （5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。,返回,感官训练,她设计和发展感官的一套教材、教具有： （1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄

15、、长短及形体的触觉练习教具和活动； （2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动； （3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动； （4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。,蒙氏教具,返回,蒙台梭利的教育理论的意义,蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视

16、幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。,返回,我国学前教育学的建立和发展,在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（18581927年）在大同数中的一次提出在我国实施学前社会教育。 民主教育家蔡元培（18681940年） 著名幼儿教育家陈鹤琴（18921982年） 人民教育家陶行知（18911946年） 幼儿教育家张雪门（18911974年）,返回,民主教育家蔡元培,（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。 （2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的

17、发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。 （3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。,返回,陈鹤琴（1892-1982）,浙江上虞县人。我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。,我爱儿童，儿童爱我陈鹤琴,陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察

18、实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。,返回,我爱儿童，儿童爱我陈鹤琴,（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。 （2）反对死教育，提倡活教育 （3）幼儿园课程理论 （4）重视幼儿园与家庭的合作 陈鹤琴教育主张总结,返回,活教育,在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是做人、做中国人、做现代中国人；做中教、做中学、做中求进步；大自然、大社会是我们的活教材。 1、教育观 陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注

19、入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。 ,返回,2、教育目标 幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的“现代中国人”。 3、教育方法 实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：“非从做做起来不可”，应当是“做中教，做中学”。,返回,4、教育内容 以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育“做”的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。 5、教育原则 陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如“凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想”等，体

20、现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。,返回,幼儿园课程理论,A、课程的中心 B、课程的结构 把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。 C、课程的实施 提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学。,返回,陈鹤琴教育主张总结,（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯； （2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童； （3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征； （4）主张多在户外活动。

21、,返回,人民教育家陶行知,我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园陶行知 陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下： （1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。 ,返回,贡献和观点,（2）重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：“幼儿教育是为人生之基础”，是“根本之根本

22、”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。 （3）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。 （4）教学做合一的教育方法 （5）解放儿童的创造力,返回,解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来； 解放儿童的双手，给儿童动手的机会； 解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问； 解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会； 解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。,（5）解放儿童的创造力,返回,幼儿教育家张雪门,曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚

23、园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼幼稚园教育概论、新幼稚教育、幼稚园的课程、幼稚园的研究、幼稚院组织法等。,返回,（四）学前教育学发展的新阶段,1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。 心理学是学前教育学的科学基础。,心理学对学前教育学的贡献,（1）强调早期经验和教育的重要性 （2）强调幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）强调道德教育应以顺应儿童的本性，避免教条灌输 （4）主张给儿童创设良好的教育环境，培养儿童的创造力 强调“开放”,返回,第三节 学前教育学的学习与研究方法,一、学习学前教育学的方法 1、教学与自学相结合 2、理论与实际相结合 3、博览与精读相结合 4、口语与书面语相结合 5、预习与复习相结合,二、研究学前教育学的方法,调查法 观察法 实验法 个案研究法,本章课后思考,识记：什么是学前教育学？ 领会：学前教育理论发展的阶段及其特点是什么？ 分析：介绍柏拉图、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利、康有为、陈鹤琴有关学前教育的教育观点及实践活动。 掌握：研究学前教育学的研究方法,