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1、幼儿园快乐成长课程根据教育活动和幼儿身心发展的需要，将各种有利于幼儿学习的材料进行综合处理，用来激发幼儿的兴趣，帮助幼儿扩展和整理各方面的经验，引导幼儿的联想和想像，通过各种形式的操作来发展其学习能力。我们力求做到趣味性和教育性的统一，生活性和知识性的统一，教、学、做的统一，使其成为幼儿真正喜爱的读本。 一、讲教材、幼儿用书1.过程愉快而不乏味 “兴趣是幼儿最好的老师”，而愉快则是幼儿产生兴趣的根基。愉快与兴趣相互融合，能使幼儿更加主动、积极地对周围事物进行观察、注意、乃至记忆，激发幼儿各种能力的发展。幼儿园快乐成长课程充分体现了这一特点。 2.主题明确而不约束教学 幼儿园快乐成长课程中的内容
2、多取材于幼儿的一日生活，是对幼儿生活的系统描述，所以设计的主题很明确。教师在组织活动时能有章可循。它强调方法的差异性，在组织教学时，提倡教师因人施教、因地制宜。给教师留下了很大的空间让其自由发挥、自由扩展，是教师展现自我特色的平台。而且整合多种领域，纵向联系为主，横向联系为辅。 3.内容广而不滥、趣而不难幼儿园快乐成长课程其中的内容涉及面较广，上及天文，下至地理。这些内容与幼儿周围的事发生有效的结合，形成一个有机的整体。幼儿在感知这些内容时，会很自然地做到自我组织、自我想象、自我衔接，在愉快的氛围中认识它们，更不会发生因为“难”而使活动进行不下去的情况。二、讲教师用书课程和幼儿的生活是不可分割
3、的整体。生活中的各种活动、各个侧面都是课程的有机组成部分，如生活活动、游戏活动、室内外环境、教师等都是课程不可分割的一部分。各个领域之间相互渗透，形成整体。不论教育目标按体、智、德、美“四育”写，还是按健康、社会、语言、科学、艺术“五大领域”写，其教育过程与幼儿的发展都应是整体化、整合式的。快乐成长导读指南课程体系从整体上对幼儿园课程的各种要素进行了系统的整合，在设计各种形式的教育教学活动时，力求遵循幼儿身心发展的规律，体现了课程的科学性。在教育目标方面，力求全面而具有时代特色；在教育内容的选择和组织方面，注重生活性、实践性和探究性，通过主题的形式整合了幼儿园教育指导纲要（试行）中各个领域的教
4、育内容，使之成为综合性的课程内容体系；在教育形式上，追求幼儿自主活动，使教育活动生动化、游戏化，注重引导幼儿在积极的活动中丰富和提升经验，发展能力，形成良好的习惯和正确的态度，实现有个性的发展。指南这一套教师用书，给老师很强的指导性，在教案的编写中，有课程内容说明、活动建议和重难点的分析，让我们老师在书写教案的时候，可以根据自己班级的实际情况进行重难点教学。在指南中还给我们老师对该主题的环境布置提出有效的建议，减轻老师在布置环境这一环节中的思考负担，不用老师为了改如何进行该主题的环境常设而大伤脑筋。三、幼儿各方面的发展我园经过这两年快乐成长课程的教学，孩子们各方面得到一个新层次的发展，主要表现
5、为：1.探索欲增强。相对于以往的主题式教学，孩子在教育教学中会主动参与到探索活动，通过不断的探索、然后发现问题，最后在老师的帮助下解决问题。2.能够主动参与游戏。高品质的游戏并不取决于教师预设的游戏内容、场景、材料、规则等是否完美，而在于幼儿是否能摆脱教师的预设，在自己真实经验的基础上，根据自身的兴趣需要，在教师的帮助下共同确定、甚至完全自主生成游戏内容，同时又具有选择和改变游戏内容的自由。3.动手能力得到培养。幼儿园教育指导纲要中指出：为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。陈鹤琴老先生在“活教育”理论体系中提出了方法论。即：做中教、做中学、做中求进步。在动手动脑探索活动中，发挥他们的主动性和创造性，培养幼儿在日常生活中积极动手，养成爱动脑思考，自己的事情自己做的良好习惯。快乐成长给孩子们提供了大量丰富的动手操作材料，让他们充分发挥自己的想象力和动手操作能力。