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1、第三节 幼儿期的心理发展 （3岁到6、7岁）一、 幼儿的游戏（一） 游戏是幼儿期的主导活动1. 幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。2. 幼儿的各种学习多是通过游戏活动来进行。3. 游戏是幼儿教育的最佳途径。（二） 游戏理论1. 古典游戏理论（精力过剩论、重演论）注重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的。有进化论的影响，对游戏的解释有生物化倾向。2. 现代游戏理论（精神分析理论、认知理论）精神分析理论：着眼于游戏与儿童人格情绪的发展。他们认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤性体验，从而促使儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论：着重游戏与儿童个体认知发展的关系。强调
2、游戏与儿童的认知发展水平相应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创造着最近发展区。（三） 游戏的发展认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为三个发展阶段：1. 机能游戏（重复简单的动作和活动，其内容是基本生活的反应，主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏）2. 象征性游戏（通过想象建构虚假情境的创造性活动，幼儿期的游戏特点，又称假装游戏）3. 规则性游戏（游戏规则外显，游戏角色内隐，游戏的竞争性决定游戏的规则性，主要是童年期及以后）（四） 幼儿期象征游戏的特点1. 以游戏主题为主（使游戏达到“儿童游戏的高峰”皮亚杰）2. 运用与现实物相仿的代替物3. 通过想象建构虚假
3、游戏情境4. 游戏中富有创造性5. 游戏的动机重在活动过程（五） 游戏的社会性发展根据在游戏中的参与水平不同：1. 非社会性游戏（独自游戏、旁观游戏）2. 平行游戏（有参与和凑近别人游戏的意向，并进行雷同的游戏活动，但没有相互交流，也不试图影响他人，过渡）3. 社会性游戏 协同游戏（各自游戏，有言语沟通、情节交流等互动关系，无共同目的，无角色分工） 合作游戏（具有共同目的、明确分工和彼此协调合作）（六） 游戏对儿童心理发展的促进作用1. 游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。2. 游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。3. 游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。4. 游戏是幼儿实现自我价值的
4、最佳载体。二、 幼儿的认知发展（一） 幼儿记忆的发展1. 幼儿记忆发展的特点 无意识记忆为主，有意识记忆发展较为迅速 形象记忆为主，词语记忆逐渐发展 机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用2. 幼儿的记忆策略（儿童记忆策略经历从无到有、从不自觉到自觉） 基本上无记忆策略。（5岁以前） 经指导能够运用记忆策略。（5-8、9岁） 主动、自觉地运用记忆策略。（10岁以前）幼儿后期能运用的记忆策略 视觉“复述”策略。（反复不断地注目于目标刺激） 复述策略。（不断地口头重复要记住的内容） 特征定位策略。（捕捉突出的典型的特点作为记住事物的“要点”，如兔子的长耳朵）（二） 幼儿思维的发展（主要特征是具体形象
5、性思维，逻辑思维开始萌芽）1. 具体形象性思维是幼儿思维的主要特征 思维具体形象性的特点（可塑性、动态性） 幼儿认知发展的趋向性（由近及远、由表及里、有片面到比较全面、由浅入深） 自我中心现象（皮亚杰，三山实验）皮亚杰认为：幼儿在进行判断时以自我为中心，他们缺乏观点采择能力，不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，这称为自我中心现象。 有一定的计划性和预见性2. 逻辑思维初步发展（所提问题类型的变化、概念形成的特点） 幼儿所提问题类型的变化。从提问“是什么”到“为什么”。2-3岁问“是什么”，4-5岁以后问“为什么”。说明儿童对世界的了解欲望开始指向内在道
6、理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。 幼儿概括能力的变化。儿童掌握概念的特点直接受概括水平的制约。概念是用词来表示的。实物概念的发展。幼儿初期：指出或列举所熟悉的一个或某一些事物。幼儿中期：说出实物的突出或功用上的特征，具有一定的外部特征的概括。幼儿末期：能概括事物的若干外部特征和某些内部特征，对熟悉的事物也能开始进行本质特征的概括。类概念的发展。类概念的掌握基于幼儿的分类能力。一级水平：不能分类。二级水平：能够依据事物的感知特征进行归类。三级水平：依据知识和经验对事物进行分类。四级水平：概念分类。 幼儿推理能力的初步发展幼儿最初的推理是转导推理。（由一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。
7、尚不属于逻辑推理，仅属于前概念的推理。这是从表象性象征到逻辑概念过渡的推理形式）对熟悉事物的简单推理。（三） 幼儿想象的发展1. 无意想象经常出现，有意想象日益丰富。2. 再造想象占主要地位，创造想象开始发展。3. 通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展（幼儿创造想象的新颖性、神奇性、超越性、未来指向）三、 幼儿的言语发展（一） 言语发展对儿童发展的重要意义1. 语言是儿童人际交流的工具。2. 言语是有助于儿童适应环境的重要工具。3. 在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用。4. 言语发展是幼儿期心理发展的助推器。（幼儿期是词汇量增长最迅速的时期，是从
8、外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期）（二） 幼儿词汇的发展1. 词汇数量的增加（3-4岁的词汇量发展最快）2. 词类范围的扩大（先掌握实词，再掌握虚词。实词中顺序是名词、动词、形容词）3. 词义的深化（由泛化到分化，并在分化的基础上，向概括化、精确化不断提高的过程）（1） 幼儿期掌握词汇的特点 词义笼统含糊 词义所指非常具体 幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加（2） 消极词汇和积极词汇的消长（将消极词汇转化为积极词汇，所以幼儿期的积极词汇明显增加） 积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇，又称主动词汇。 消极词汇：能理解但不能正确使用的词汇，或能说出但理解不正确的词汇
9、。（3） 儿童真正理解和正确使用词汇的指标 理解词的指标。对词汇的理解具有间接概括性；把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。 使用词的指标。自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物。（三） 句子的发展（幼儿期是口语表达能力发展关键期）句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。包括句子的理解和句法结构的掌握。（1） 理解句子的策略 词义策略 词序策略（4岁最突出） 非言语策略（2） 掌握句法结构的发展 从不完整句到完整句 从简单句到复合句（掌握复合句的条
10、件，掌握足够的词汇，逻辑思维开始发展。幼儿中期就能掌握基本的句法结构） 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰词发展到有修饰词（四） 幼儿口语表达能力的发展 从对话语向独白语发展 从情境语向连贯语发展独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。（五） 语用技能的发展（1） 早期沟通的手势（2） 听的语用技能（3） 说的语用技能 对影响有效沟通的情境因素十分敏感 对同伴的反馈易于作出积极的反应 能够有效地参与谈话四、 幼儿的个性和社会性发展（一） 个性的初步形成（从幼儿期开始）1. 显示出比较明显的气质特点2. 表现出一定的兴趣爱好差异3. 表现出一定的
11、能力差异4. 最初的性格特点的表现（二） 自我情绪体验的发展由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（自尊、羞愧）发展。自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。幼儿的自尊随年龄的增长而迅速发展；幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性。父母的教养方式和同伴关系会影响到儿童自尊。（三） 认同的发展认同是指儿童对成人个性品质的效仿，与简单的行为模仿不同。产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同的对象之间的相似性或一致性等；认同感带给儿童以归属感和成就感；认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力；认同对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。认同的对象一般具有较高的地位、具有
12、权威性，较强的能力，聪明健壮或漂亮的人。儿童对富有“心理资源”和“社会资源”的对象的认同和对这些对象的效仿，会使他们产生自我效能感，增强自我“强大感”的意识。（四） 第一叛逆期第一叛逆期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是正常现象，3-4岁，反抗的对象主要是父母，其次是其他养育者。第一叛逆期具有其特殊的心理需求和行为表现；是儿童心理发展的阶段性特点。父母要：1. 要明确认识到是正常现象，并积极而又理智地面对。2. 要正确认识第一叛逆期的矛盾焦点，孩子出现超出自己实际发展水平的“长大感”，而父母对幼儿的“长大感”认识不足，应对不力，引起反抗。3. 要因势利导，循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。 通过游戏，特别是扮演社会角色的游戏活动，以满足他们参与社会生活活动的需要。 培养并持之以恒的训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力，以体现他们“很能干”的价值感。 了解儿童的特长和优势，创设条件，有针对性地培养认知方面、艺术方面的或其他方面的才能，使儿童获得成绩感。 以民主型等良好教育方式，正确地选择、积极地引导，帮助儿童顺利度过人生的这一个重要的转折期，为以后的发展奠定良好的基础。