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1、怎样设计幼儿园教学活动面对“以幼儿为本”、“儿童是发展的主体”、“教育应满足幼儿发展的需要”等新的教育理念，面对天天进行的多种内容、不同领域的一个个集体教学活动，教师常常面临许多困惑，感到两难：教学目标怎样表述？改革教学过程能否有规律可循？调动幼儿学习主动性、积极性，教师还能不能教、怎样教？幼儿园的教育是为幼儿的健康成长服务的，幼儿园的教育、教学是教师以多种形式、有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。如何使教学不再只是知识的传授过程，而是探求知识、建构知识的过程，是情感、态度、知识、技能、能力全面发展的过程？现在和教师们共同讨论、寻找破解困惑、难题的策略。一、关于教学活动的目标任
2、何一次教学活动都应该有明确的、可操作性的、本次活动能够达成的目标。因为活动的目标决定着活动的方向、影响到活动的范围、涉及到活动的难易程度。我们在写教学目标的时候，既要完成教育目标又要考虑儿童的发展；既要考虑情感、态度的发展、形成又要注意知识、技能的学习。（一）目标的表述方式可以是教育性的也可以是发展性的目标是一个教学活动所希望达成的标准、指标，目标的指向应突出重点、兼顾多项对于儿童来说在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，诸如：情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的短少，涉及领域的不同，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目
3、标。（二）目标的文字叙述应精确、具体、有可操作性 （三）目标应兼顾儿童的不同发展水平在现在的教学活动中，已逐渐从面向全班的知识传授型要求人人同时起步学会什么，到尊重幼儿的个体差异，力求使每个教学活动让幼儿在自己原有基础上得到提高。 作为任何一次教学活动，教师都应增强目标意识，每个活动的目标越清晰越具有教育价值，越能促进幼儿发展。但是有的老师只满足于写出几条目标而不认真思考是否符合幼儿的年龄特点、一次教学能否达成等问题二、关于教学活动的准备任何一次教学，教师都必须根据课题目标、课题内容作认真的准备，教学准备应该包括物质准备和经验准备两部分。（一）物质准备要考虑周到、适宜物质准备是对于每次教学活动
4、所需要的教具、学具、操作材料、场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学目标顺利达成。但是，在日常工作中，许多教师往往只重视物质准备而忽视孩子的经验准备、心理准备，因而会影响教学目标的达成。 （二）教学准备应重视儿童的经验准备。经验准备是教师在备课时对儿童已有基础的分析，教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进地、螺旋式上升的过程。要做到前面的活动为后面的活动作好准备，即前面的活动成为后面活动的铺垫、基础，后面的活动应该是前面活动的发展、提高、升华。只有重视儿童的经验准备才能不断引导幼儿在原有基础上建构新的经验。例如：大班散文秋天的雨准备：1.观察、感受过秋天明显的季节变化2
5、.朗诵的录音带、欢快的轻音乐3.图画纸及多种美工材料析：教师在备课时，考虑“教学准备”这一环节时能从儿童认知规律出发在“观察、感受过秋天明显的季节变化”的基础上再学习散文，这样可以调动幼儿学习积极性，更好地理解散文的意境、内容和情绪情感。三、教学活动过程 （一）活动过程应突出重点，提高主要目标达成度幼儿园一次教学活动一般只有十多分钟到二十分钟，即使大班后期也只有三十多分钟。在这短短的时间里，教师要增强“目标意识”，围绕本次活动的主要目标、重点线索，始终思考“儿童在活动中要获得什么”“我应如何设计来促成幼儿的发展和目标的达成”，并以这两条线索去设计活动，写明“让幼儿做什么，怎么做，达到什么目的
6、”或“教师做什么，达到什么目的”，努力保证幼儿在活动中有显著的收益。好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进的环节中自然达成。例如：数豌豆（中班、数学）简要过程：1、感知豌豆夹中豌豆的数量。看看豌豆夹的外型特征，数数豌豆夹中豌豆粒。2、剥剥、数数、记记。每人二个豌豆夹，剥后数一数并用自己的方法作记录。3、分析记录单：重点：怎样记录看得清楚？豌豆夹里的豌豆粒一样多吗？4、再次操作：用清楚的方法记录35个豌豆夹中的豌豆粒。5、交流并小结讨论：豌豆夹里的豆宝宝一样多吗？最多的几粒？最少的几粒？析：豌豆夹中豌豆粒的差异，可以引发幼儿探索周围事物的积极性，过程紧
7、紧围绕剥豌豆、数豌豆展开：一个豌豆夹里有几个豆宝宝？多的有几粒？少的有几粒？“用自己的方式记录”为幼儿展现自己的数概念和自主学习能力提供了表现的机会；又在同伴交流互动的学习情景中，感受记录的不同方法，同时又在分析过程中逐渐把握“怎样才能把几次操作的结果表述清楚”，.这是一种自我学习能力的锻炼。最后一个环节让幼儿比较最多的有几粒和最少的有几粒，不仅进行了数学能力培养，更调动了幼儿到生活中继续探索研究的积极性。（二）选取合适的方法、途径，讲究教学的实效性。在基于对教学内容分析、对幼儿的学习特点和认知规律了解的基础上，选取合适的方法、途径，考虑活动的每一环节。避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”
8、“活动的丰富”和“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有关联的活动步骤，把简单的事变复杂了，高投入低收获，甚至起反面作用。由教师指导的教学活动应该是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的统一。 （三）活动过程应努力为幼儿主体性发展提供机会和条件。随着课程改革的深化，教师已逐渐认识到教学过程不仅是传授现知识的过程，更是为培养具有创新精神、创新能力的人才奠定基础的过程。活动的主体不是教师，而是幼儿，应努力把教学过程变为幼儿自主建构的过程。如果教师不能从“指挥”转化为“指导”，在过程设计中就会表现为形式上的创造性。总之，一个好的教学活动方案的设计，既是教师创造性劳动的成果，也是教师综合能力的再现，更是教师教育观念的体现。只要教师努力学习、潜心研究、勤于思考、不断反思，就一定会不断提升自己的专业能力，设计出一个个成功的教学活动方案。