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1、认识小数人教版 三年级 数学（下册）教学设计正文：教学内容：人教版三年级下册第88-89页的内容。 教学目标： 1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3、能识别小数，会读写小数。 4、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。 5、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。教学准备： 多媒体课件、米尺、 学生课前测量自己的身高。 一、创设情境，引入小数教师出示一根香肠、一支笔和一瓶饮料，让学生猜猜这三件商品的价钱，教师贴出它们的标价牌，告诉学生：象
2、0.95元、1.20元、3.50元这样的数叫做小数，今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）（设计意图：商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容,从学生熟悉的商品价格出发，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容，感知数学源于生活。）二、认识小数1、小数的读写。小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。（教师用课件出示）问：你会读小数吗？生试读标价牌上的小数。注意整数与小数部分读法的不同。再出示几个小数，学生抢读。教师口述小数，学生在本子上尝试写出小数，并指名让学生来前面展示自己写的小数。（设计意图：
3、为使知识落实到位，读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写。学生用自己的经验和知识的积累,以个别与集体的练读,老师的范写与学生的仿写直接解决读、写小数问题，不拖泥带水,将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。）2、认识以元为单位小数的实际含义。哪些同学已经知道这些小数分别表示多少钱？（学生回答，教师点击课件出示）引导学生观察，这些小数是怎么表示价钱的？使学生发现：小数点前面的表示多少元，小数点后面第一位表示多少角，小数点后面第二位表示多少分。（设计意图：生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要
4、解决的一个问题。用小数表示价格的练习可以深化对小数含义的理解,解决方式主要是通过学生积极思考、独立尝试,互相交流来实现的）。3、完成课本第88页表格中的填空。4、你还在哪里见过小数？（设计意图：教师通过让学生寻找身边的小数,再引出身高用小数表示的方法而过渡到了本节课的核心环节以米、分米、厘米这一学生熟悉的素材,教学一位小数、两位小数的含义。）三、教学例11、学生交流自己的身高是1米多少厘米？2、只用米作单位，该怎样表示？教师板书：1米( )厘米=（ ）米学生先看书，再跟小组同学讨论，然后写出自己的身高，按照老师的板书写出答案，记录在本子上。（设计意图：此处采用有意义的接受学习与探究学习相结合的
5、方式,充分调动学生学习的主动性和积极性,有利于培养学生应用数学解决问题的意识与能力。）3、引出以米为单位的一位小数。教师指出一名学生把记录读出来，随机写在黑板上，这位学生写的对不对呢？引导学生进行探讨。师：我们来一起验证一下好不好？教师出示一米的尺子，把1米平均分成10份，每份是（ ）分米，写成分数是（ ）米，还可以写成（ ）米。引导学生明白：1分米=1/10米=0.1米，调动学生尝试3分米用分数和小数表示分别是多少米，再让学生独立找到9分米，写出用分数和小数表示分别是多少米。学生观察板书，同桌说一说你发现了什么规律。全班交流，总结规律：把几分米写成用米作单位的数，可以写成分母是10的分数，也
6、可以写成一位小数。（设计意图：以直观的米尺，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和9分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。）教师：你还能在1米的尺子上找到几分米，写成小数是多少米?小组操作，互相学习。然后进行全班交流。（设计意图：放手让学生自主活动，给学生交流、探讨、灵活运用知识的空间，培养学生善于发现的能力。）3、引出以米为单位的两位小数。教师：用我们刚才学的一位小数能表示这位同学的身高吗？我们接着进行更深一层的探讨。把1米平均分成100份，每份是（ ）厘米，写成分数是（ ）米，
7、还可以写成（ ）米，使学生明白：1厘米=1/100米=0.01米。观察比较，0.01米和0.1米有什么不同？同桌交流后，总结发现：0.01米的小数点后面有两位小数，0.1米的小数点后面有一位小数。讨论0.1米中的“1”表示什么（1分米），0.01米中的“1”表示什么（1厘米）。(设计意图:自学是学生终生学习的必需方法，教学中采用有意义接受学习的方式， 让学生看书自学， 讨论交流， 互相问答，并注意指导学生自学的方法，激励学生自学的成效，提高自学的能力。）借助刚才所学的知识，学生独立完成89页例1中的第（2）部分。一起交流答案，并且思考: 0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？第二
8、位呢？什么样的分数能改写成两位小数。（分母是100的分数）4、回看这位同学的记录，全班交流，他写的对不对。如果写对了给予鼓励，写错了帮助他改正。（设计意图：本环节回应前面的猜想,可以使课堂结构更富有整体性,通过把自己的身高写成小数的形式,来让学生进行应用练习,巩固自己所掌握的知识，进一步加深学生对小数含义的理解。） （设计意图:厘米的教学同分米的教学相同,关键是建立分数与小数的联系,这里没有多大的探究价值,只能是一种有意义的接受。1厘米、3厘米和18厘米用小数表示米作单位,在教学中重在说清18厘米就是0.18米的算理,初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。）5、课件出
9、示思考题：8.50米、7.82米、0.68米中的“8”分别表示什么？四、实践应用，师生互动。1、教师创设问题情境，引导：老师给大家带来了几件礼物，谁能根据标价牌说对价钱，就把礼物送给谁。2、课件出示练习题。 判断（ 、）（1）小数都比整数小。（ ）（2）20.20读作二十点二十。（ ）（3）1.03米和1.30米一样长。（ ）（4）小明身高1米20厘米，就是1.20米，也可以写成1.2米。（ ）五、全课总结1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？2、师总结。板书设计：认识小数0.95元1.20元3.50元1厘米 1分米 3分米 9分米1/100米 1/10米 3/10米 9/10米0.01米
10、 0.1米 0.3米 0.9米课后反思：数学新课程的实施，积极倡导学生在课堂中的主动参与。要达成这一要求，教师要充分了解学生已有的生活经验、知识水平，努力走进学生，站在学生的角度想学生所想。首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：1、让生活走进数学课堂。本节课在教学中，本人充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如用学生熟悉的商品标价牌导出小数，并且用香肠、笔、饮料这些常见的物品激发学生的兴趣；在探讨问题过程张让学生
11、了解自己的身高；巩固练习时创设说价钱送礼物的情境调动学生的积极性，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。2、借知识经验促正迁移。小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，通过板书和课件相结合的方式让学生充分参与到学习活动中，经过“观察猜想尝试初步认识运用总结深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。3、还学生课堂的主动权。本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生在自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，创设合理情境，引导学生主动探究、自主获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。