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1、第 1 页 小学五年级语文试卷选择题分析：细化分层 客观评 价 特征码 SZswWCKvnNdkaqTMKEgZ * 小学五年级语文试卷选择题分析：细化分层 客观评价 各位老师： 大家好！今天，我要和各位交流的，是我对于这张试卷的一点 思考。我汇报的题目是细化分层 客观评价 。 这张试卷的题型有个特点，就是选择题占了相当的比重。如果 把连线和选词填空也归入选择的话因为也是提供答案 16 道大题，只有二、十一、十三和作文没有选项，其他 12 道 大题都全部或部分地采用了选择的方式，占了 75%，如果按小 题算所占比重更大。这次选择题的给分标准更是与以往大不相 同。以往我们评判选择题，答案是 1，
2、选了 2，这道题就没有分 了，改选择题的老师是最爽的，好判好改好算分；这次评判选 择题却是选不同的答案给不同的分，老师算起分来那是相当郁 第 2 页 闷。好端端的，为什么要搞得这么复杂呢？ 让我们先来看一道 20XX 年教育部对全国进行语文水平检测时命 制的阅读试题。的题目叫 购买上帝的男孩 。 购买上帝的男孩 一个小男孩拿着 1 美元硬币，沿着街边的商店一家一家地问： “请问您这儿有上帝卖吗？”店主要么说没有，要么嫌他捣乱， 不由分说就把他赶出了店门。 天快黑时，第二十九家商店的店主热情地接待了男孩。老板 是个六十多岁的老头儿，满头银发，慈眉善目。他笑眯眯地问 男孩：“告诉我，孩子，你买上帝
3、干嘛？”男孩流着泪告诉老 头儿，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔养大的。叔叔 是个建筑工人，前不久从脚手架上摔了下来，至今昏迷不醒。 医生说，只有上帝才能救他。邦迪想，上帝一定是种非常奇妙 的东西，我把上帝买回来，让叔叔吃了，伤就会好。 老头的眼圈儿湿润了，问：“你有多少钱？” “1 美元。 ”“孩 子，上帝的价格正好是 1 美元。 ”老头儿接过硬币，从货架上拿 了瓶“上帝之吻”牌饮料， “拿去吧，孩子，你叔叔喝了这瓶 第 3 页 上帝 ，就没事了。 ” 邦迪欣喜异常，将饮料抱在怀里，兴冲冲地回到了医院。一 进病房，他就开心地叫嚷道：“叔叔，我把上帝买回来了，你 很快就会好起来！” 几天后
4、，一个由世界顶尖医学专家组成的医疗小组来到医院， 对叔叔进行会诊。他们采用世界最先进的医疗技术，终于治好 了叔叔的伤。 叔叔出院时，看到医疗费账单上那个天文数字，差点儿吓昏 过去。可医院告诉他，有个老头儿帮他把钱全付了。那人是个 亿万富翁，从一家跨国公司董事长的位置退下来后，隐居在本 市，开了家杂货店打发时光。那个医疗小组就是他花重金请来 的。 叔叔激动不已，他立即和邦迪去感谢老头儿，可老头儿已经 把杂货店卖掉，出国旅游去了。 后来，叔叔接到一封信，是那老头儿写来的，信中说：年轻 人，您能有邦迪这个侄儿，实在是太幸运了！为了救您，他拿 一美元到处购买上帝，是他挽救了您的生命，但您一定要永远 第
5、 4 页 记住，真正的上帝，是人们的爱心！ 测试题目 8：C3SO261 下面是同学们对本文内容的概括，你认为最合适的一项是： A 邦迪拿着一美元去买上帝救叔叔，一位好心的老头被他的爱 心感动，帮他救了叔叔。 B 邦迪的父母很早就去世了，是叔叔把他抚养长大。因此，他 和叔叔之间感情非常好。 C 邦迪在救叔叔时，遇到了一位亿万富翁，这位富翁给了邦迪 很多钱，还给了他一个杂货店。 D 邦迪的叔叔受伤了，昏迷不醒，医生说只有上帝才能救他。 因此他用一美元沿街购买上帝。 教育部给出的评价标准时：A（5 分） ，D（4 分） ，B（3 分） ， C（0 分） 这是“为获取文学体验”阅读情境中的一道题，考
6、查的是学生 第 5 页 整体感知文本主要内容的能力。题目要求学生整体把握全文的 信息,并抓住主要信息，形成概括。 这道题的四个选项是根据对学生语文素养实际发展水平以及同 龄学生阅读这个文段的口语报告分析设计的，分别代表了学生 阅读能力发展的三个不同水平：选择 A 选项的学生水平最高， 他们能够全面、准确地把握全文的主要内容；选择 D 选项的学 生处于第二个水平，他们能够抓住前半部分的主要内容，但对 于后半部分的内容缺少联系与整合；选择 B 选项的学生处于第 三个水平，他们能够找到中的个别信息，但缺少对信息之间的 整合，缺少对文本的整体把握；选择 C 的学生水平是最低的， 他们对文本信息存在理解
7、错误。 如果我们只确定一个所谓标准答案，而把选择其他答案的学生 统统判为 0 分，那就掩盖了上述思维过程和思维程度的差异， 这样的评价不客观，对学生不公平，以这个分数作参考所作出 的判断也就一定存在偏差。就是我们常常碰到的现象，两个学 生成绩都是 60 分，可他们的思维水平并不一定相当。数学在评 判计算题和应用题的时候采用分步给分，对一步给一步的分， 就是对过程差异的一种评价，希望分数能更客观准确地反映学 生的学业水平。好比爬山，爬到山腰和站在山脚虽然都是没有 登顶，但高度绝对不同。传统做法搞一刀切，不是对就是错， 第 6 页 模糊了中等思维水平学生的面目；现在，我们细化分层，量化 成绩更加客
8、观地反映思维水平，评价更加科学。这份试卷中就 有相当一部分采用了分层给分的方法。 我以第八题第二小题为例，试做分析。 八、下面两例病句，每例中你认为哪句改得好，请将答案序号 填在相应的括号内。 2.我们要开展讲普通话、写规范字。 （ ） 我们要开展讲普通话的活动。 我们要开展写规 范字的活动。 我们要讲普通话、写规范字。 我们要开展讲普 通话、写规范字的活动。 标准是选0 分 0 分 1 分 2 分 这是一道修改病句的题，修改病句有自己的原则：一是不能改 变原意，尽量保持句子完整；二是只改有病的地方，尽量少改。 做到这两点，句子修改的才算完美，而不仅仅是改对。正如看 第 7 页 病。我们来看这
9、句话，毛病在“开展”和后面的“讲普通话、 写规范字”无法搭配，缺少总结的宾语，开展什么？开展活动。 四个答案选项，第 1、2 句单独看没毛病，但与原句一比较，我 们就发现它们的问题都是不需要改的地方改了，本来缺颗牙， 结果把缺的补上了，好牙又给拔了一颗；所以选这两个选项没 有分。 第 3 句看似不错，修改也简单，删了一个词，问题是改变了原 意，本意是要搞个活动，这倒好，改成了个要求；选择这个答 案的同学比较前两个语感要好些，修改意识也比较正确，所以 给 1 分。 最佳答案是第 4，修改既没有改变原意又不复杂，选这个给满 分。 怎样通过一张试卷，一道习题对思维的过程进行监控和评价， 知道学生在哪
10、个环节出现了问题，从而有针对性地引导学生的 思维步入正轨，纠正错误的思维习惯呢？设计层级答案，给予 梯级评价无疑是一条途径。在语文教学中，我们如果设计不同 层次的问题，来考量学生理解掌握的程度，就能准确判断学生 所在位置，从而调整我们的教学方向，增强教学的针对性。 第 8 页 根据文本和学生认知发展设计科学合理的层级答案是评价科学 与否的关键，本试卷中有些答案的设计值得商榷，是初始阶段 不可避免要出现的问题。但关注学生思维程度的差异，提高量 化指标与学生理解水平的契合度，使分数和学生能力高度统一， 提高评价效能，增强评价的说服力、指导性，这个方向我相信 是正确的。这条路无疑是漫长而艰难的，是不是所有的题都要 分层？怎样对题目进行细化分层？分层的根据是什么？实际教 学中如何落实分层评价思想？这些问题都需要我们进一步思考。 然而，经历艰难的过程是有价值的，这次五年级语文的试卷的 命题设计是一次尝试，更是一次探索，这一步虽然有些蹒跚， 但却意义重大，虽然有些稚嫩，但却启人奋发。它像一星微光， 带给夜行人一点安慰；它更像一粒火种，引燃小学语文人思考 的热情，改革的冲动。思想不会停歇，创造总在进行，既然选 择了远方，我们留下的一定是前进的鼓声。 我的汇报就到这里，不当之处，敬请批评指正，谢谢。 *