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1、第 1 页 数学学科子模式“五步教学法”实施方案 特征码 dlmZHgOKoQuHIgPKcXtQ 数学学科子模式“五步教学法”实施方案 “一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心 理念。为了实现这一核心理念，我校于 20XX 年 9 月在矿区教育 局统一安排下，实施了课堂教学改革。结合我校实际，我校前 去 XX 县实验小学参观学习，提出了我校的课堂教学模式，即 “先学后导 自主互助” ，为我们的课改注入了新的动力。 一、 “五步教学法”教学子模式提出的背景 我校实施“先学后导、自主互助”的模式已经有两个学年了。 我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下 的课堂教学已
2、经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的 应用有了自己的思考。为了进一步提炼模式中的精华，为学科 教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步 教学法”子模式。 二、 “五步教学法”子模式的内涵 “五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点， 把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。 第 2 页 第一步：情境导入。 第二步：出示目标。 第三步：探究交流。 第四步：展示提升。 第五步：拓展延伸。 三、模式的实施目标： 1、树立全新的教育理念。 破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自 主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。 2、实现多样
3、化的教学方式与学习方式。 注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学 生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流， 实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的 学习方式并用。学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织 者、引导者和合作者。 3、全面提升学生素质。 着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主 学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交 往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好 的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会 的挑战。 4、打造培养一支科研型教师队伍。 第 3 页 培养一支具有现代教育观
4、念、掌握先进教学的基本方法、具备 教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善 自己，与学生同提高共发展。 5、增强课堂教学的有效性。 课堂教学以学案为抓手，编写要遵循基础性、过程性、科学性 的原则，课堂上让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、 猜测、验证、推理、计算等活动，使学生的学习成为积极参与、 富有个性、交往互动、共同发展的学习过程。提高学生的计算 以及解决实际问题的能力，使学生理解和掌握基本的数学知识 和技能、数学思想思想和方法、得到必要的数学数学思维训练、 获得基本的教学活动经验，最终实现优质高效的数学课堂。 6、建立科学的评价体系。 改变一张试卷评定学生成绩的现状，实
5、现教师、学生、家长多 元的评价体系，评价时既关注学生数学学习的水平，也关注学 习过程及数学学习活动中所表现出来的情感与态度。 四、 “五步教学法”子模式的理论基础 任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论做先导。 1、 数学课程标准强调：要改变数学课程内容的结构与呈现 方式。面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具 有现实背景的、具有趣味性和富于挑战性的。数学的内容应当 是于学生的生活，适应未来社会生活需要和学生进一步发展的 第 4 页 需要，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。课程内容应 当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动 的素材。教学内容的呈现方式应当
6、更多的采取情境化、问题式 的方式。 2、罗杰斯的人本主义学习理论 “学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和 健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意 义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动 积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生 自由探索。 ” 3、建构主义理论 “让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发 挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义 过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系” 与“思考”是意义建构的关键。 4、多元智能理论 “1983 年由美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出。每个人都
7、有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力， 使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才 儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因 此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的 学习。 ” 第 5 页 5、陶行知教育教学理论 “教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、 教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教 育；注重终身好学之习惯以克服短命的教育。在现状下，尤须 进行六大解放：(1)、解放他的头脑，使他能想；(2)、解放他 的双手，使他能干；(3)、解放他的眼睛，使他能看；(4)、解 放他的嘴巴，使他能谈；(5)、解
8、放他的空间，使他能到大自然 大社会里取得丰富的学问；(6)、解放他的时间，不把他的功课 表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要 让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学 问，干一点他自己高兴干的事情。 ” 6、 基础教育课程改革刚要 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流合作的能力。 五、 “五步教学法”教学模式的操作流程 （一）创设情境，旧知导入。 思考起于问题，学习源于情境。创设有效的问题情境，对于激 发学生的学习兴趣，变枯
9、燥的课堂为求知的乐园，无疑具有十 分重要的现实的意义。有效的问题情境没有那么神秘，有时三 言两语的情境描述、几句简短的问话或提问，也是有效的问题 第 6 页 情境。教师可以从学生的生活实际出发，或者从预习入手，复 习旧知入手，实物演示入手，激发学生提出不同的数学问题， 让学生感到生活中处处有数学，从而导入新知。对于数学课来 说，复习旧知是比较常见的导入方法，教师引导学生在复习旧 知的基础上，启发学生提出问题，导入新知。陶行知先生说： “发明千千万，起点是一问。 ”问题意识是创新精神的基本要求， 培养学生的问题意识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，而且 有利于培养学生的创新意识和能力，是学生迈向发
10、明创造的必 由之路。学生问题意识的培养是教师教学过程中的重要任务。 操作建议： 本环节是课堂的导入部分，教师可以创设富有趣味性的问题情 境、也可以创设与现实生活相联系的生活情境，让学生在情境 中发现问题，并激发学生探究的欲望。要根据教学内容实际需 要选择恰当的方法，不一定有华丽的辞藻。 此环节一般控制在 3 分钟以内。 （二）提出问题，出示目标 学习目标的出示是为了让学生明确本节课的学习任务，教师心 中有数。本环节是在复习情境中自然呈现的环节。对于目标的 出示时机，可以根据实际，选择恰当的时机。可以是新授课之 前，可以是新授课内容之后。 操作建议： 运用电子白板出示情境图（或用挂图出示） ，让
11、学生仔细观察， 第 7 页 提出数学问题，教师引领对问题进行梳理，提炼出本节课要解 决的问题，从而揭示课题，板书课题，揭示学习目标，并口述 本节课学生应该达到的学习目标。 本环节时间不宜过长，控制在 2 分钟之内。 （三）师生协作，探究交流 建构主义认为，人与人之间的协作、交流应该贯穿于整个学习 活动过程中，包括师生之间，生生之间的协作交流，交流是协 作过程中最基本的方式。 操作建议： 本环节教师要根据自己和教学内容的实际难易程度，充分发挥 教师主导作用，指导学生以小组为单位，以导学案为线索和依 据，展开小组内交流，主要是交流在预习或自主学习时不明白 或者掌握不准的内容。教师要及时了解学生的在
12、学习中遇到的 难题，搜集学生做题的错例，为下面的展示活动做好准备。本 环节教师也可以自己和学生充分交流，组织学生参与学习，引 导学生发现问题解决问题，从中及时发现学生中存在的问题， 及时搜集整理，为下面的矫正解惑做好准备。 本环节时间控制在 10 分钟左右。 （四）矫正解惑，展示提升。 教师搜集整理学生中出现的问题和困难，集体给予解惑矫正。 教师组织引导学生进行全班交流，解决共性问题。 操作建议： 第 8 页 教师给各小组分配展示任务。小组根据展示任务，学生板书展 示内容，其他小组对于学生讲解不清楚、讲解有错时进行质疑， 或者补充不同的方法。教师对于重点、难点的地方要及时进行 追问、点拨。教师
13、要认真组织，发挥小组每一个同学的智慧， 要面向全体，切实注重实效。课堂上学生发言不要举手，不用 请示，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，也可以 对讲解的问题提出质疑、辩论、补充和评价。教师对于重点难 点的地方要及时进行追问、点拨，对于方法的提升、解题规律 的总结、概念的完善要进行小结，使学生深刻理解、把握知识 点。同时，教师要把在交流环节搜集的错例呈现出来，供学生 辨析，使学生把握知识的本质，同时可以防止同类错误的再次 发生。 矫正：学生展示时，教师要引导学生找出板眼习题中的错误， 鼓励学生用红色粉笔更正，写出正确的答案（不要擦去原来学 生写的） 。如果学生更正错了，鼓励其他学生继续更
14、正。教师轻 易不要表态，不能让更正变成教师唱“独角戏” 。 学生全部展示完毕，教师要对本节课的知识进行梳理，使学生 形成完整的知识体系，包括研究的过程、研究的方法、得到的 结论等。 此环节一般控制在 10 分钟左右。 （五）达标训练，拓展延伸。 达标训练不是简单地做题，而是根据学生有效学习的要求进行 第 9 页 有针对性的训练，供学生在课堂上检测学习效果，突出“学案” 的检测反馈功能。 达标训练设计主要由以下几个方面组成： （1） 基础知识练习，关注本节课的知识点。 （2） 变式训练，形成基本的知识与技能。 （3） 联系生活实际，综合运用知识解决问 题，培养能力。 操作建议： 此环节由教师精心
15、设计一定数量的习题，让学生独立思考，独 立完成。设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生 的认知水平进行，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注 意基础性、针对性、层次性，练习过程中教师要再三对难点和 易错点进行强化。练习题最好要求学生当堂完成，让学生通过 练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，对练 习中出现的问题及时指正，做出正确评价。也可以适当设计相 关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用。 此环节在 15 分钟左右。 以上是课堂教学的五个基本环节，在应用时，不要生搬硬套。 必须灵活运用，根据学习内容可以选择课上预习也可以选择课 前预习。教师在各个教学环节
16、之间，自己或让学生注意运用恰 第 10 页 当的过渡语，起到承上启下的作用，以保证一节课知识的系统 性、完整性和流畅性。 六、教学模式的实施策略与制度保障 树立生本理念。让每个教师通过学习国家基础教育课程改革 纲要 、 课程标准及先进的教育教学理论，切实树立课堂教 学要以学生的终身发展为本理念，关注每一个学生在课堂上的 生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学 的，还要关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的综合 发展。 简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生 积极参与到学习中去。因为，课程改革的一个主要内容，就是 在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。课堂 教学应该始终贯穿和体现这一基本理念。关注学生，就要在课 堂上组织学生，就要充分了解学生的学情，调动学生学习的积 极性，尊重学生学习的主体性，从人格上建立和学生平等的关 系。关注学生的学就是要关注学生学习的知识掌握程度和能力 提高层次；关注学生学习的过程是否安全和健康，民主和科学， 学习的结果是否达到了课标的要求；关注学生的学就要充分关 注学生在学习过程中的情感投入状况，态度是否正确，价值观 是否可取。 第 11 页