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1、第 1 页 把家常课当作公开课对待 特征码 CjogxlwUgTXPZfmWRnJK 把家常课当作公开课对待 王合建 常听到领导和老师们这样评价讲课老师的课：“这节课作为一 节常规课来看，作的还不错，但要以公开课的标准衡量，还存 在一些问题。 ”这里面固然有客套、鼓励的成分。但言语间将家 常课与公开课放在不对等的地位，我却不敢苟同。 我曾经写过一篇日志，题目叫“家常课堂更应成为实施新课程 的主阵地” 。里面已经谈到家常课对教师、学生的成长，对落实 新课程的重要作用。 从事教师职业，我们一生的教学时间大多是在家常课中渡过的， 能作公开课的机会只占极小的比例。那么，我们到底是应该抓 住绝大多数的家
2、常课对学生进行新课程背景下的常态教学，还 是仅仅抓住那么几次公开课，让学生体验一下新课程教学的 “魅力”？ 有不少教师在参加各级公开课后，除了对讲课老师精彩作课的 赞美外，不禁发出这样的感叹：平时教学，哪里有精力这样去 做？于是，教研员也发出了这样的言辞：一个学期好好研究一 第 2 页 至两节课，其它的课作为常规课教学，落实好“双基”即可。 作一节公开课确实要花费许多精力。优化教学设计、准备及教 学具、对教学各个细节的预设等等。作为一线教师，只有在作 公开课时，才会加班加点的充分准备，在课堂上亮出最佳的教 学风采。但在平时，课头儿多，课时多，空堂还得批改作业、 备课、完成各种管理事务等。要想按
3、公开课的标准来准备并实 施家常课，实属不易。 于是，我们的家常课就成了：备课只是为了应付常规教学检查， 在网上下载的现象甚多。课前基本不准备什么教学具，一支粉 笔一本书的教学情景再次显形。课堂教学随意性强，对教学中 学生的创新思维采取压制，甚至是满堂灌式的教学 “引导主动学习”的实验经验和新课程理念被抛置脑后，教学 成了“穿新鞋走老路” 。这样带来的问题是：学生的综合素质尤 其是非智力因素的缺失；教师专业成长滞步不前。导致了种种 现象：学生随着年级的增长，学习的激情渐渐消退，上课不爱 发言了，不爱思考了，不爱动手了，只愿意听从，只会做 题上公开课时，学生参与度也大打折扣，教师的引导也是 生拉硬
4、拽，极不自然老师往往会怪怨学生不配合，或者思 考教学哪里出了问题。岂不知，学生已经形成了听从的习惯， 已经习惯了接受式的学习，已经熄灭了创新的激情，他们怎会 配合？自已在平时的教学中已随意成性，如何能在一两次公开 课中改变自己的教学行为？ 第 3 页 把每一节家常课当作公开课对待。不一定要你准备大量的材料， 准备多漂亮的。如：分组的材料简化为演示行吧？在网上找一 些必需的视频图片可以吗（不一定要你整合成）？准备应有的 卡片小黑板可以吗？其实这些都还不是最重要的。最关键的是 设计好每一节课，花时间揣测每一个细节，并充满激情的实施。 善待课堂上发生的一切，真正以学生为主体，为学生服务，尽 量让学生多想，多说，多做。严格遵循应有的课堂教学结构， 杜绝自由随意的言行，杜绝以自我为中心，以讲述为主要形式， 以完成“双基”为出发点和归结点。长期这样，学生的综合素 质才能提升，学生的学习兴趣才能得以保持，学生才能感受到 学习的乐趣。也只有抓住家常课堂，教师的教学能力才能厚积 薄发，教师才能在最短的时间内实现最快的专业成长！